高中語(yǔ)文2024屆高考復(fù)習(xí)辨析并修改病句知識(shí)講解（共六類）

高考語(yǔ)文辨析并修改病句

一、語(yǔ)序不當(dāng)

01

多重定語(yǔ)次序不當(dāng)主語(yǔ)中心語(yǔ)、賓語(yǔ)中心語(yǔ)前若有多個(gè)定語(yǔ)，一般要按相關(guān)的語(yǔ)法要求排列，

多項(xiàng)定語(yǔ)的排列順序通常是：表領(lǐng)屬性或時(shí)間、處所的短語(yǔ)+指示代詞或數(shù)量短語(yǔ)+動(dòng)詞或動(dòng)詞

性短語(yǔ)+形容詞或形容詞性短語(yǔ)+名詞或名詞性短語(yǔ)+中心語(yǔ)。此外，帶“的”的定語(yǔ)一般放在

不帶“的”的定語(yǔ)的前面。

例句：她是國(guó)家隊(duì)的（表領(lǐng)屬性的一一表“誰(shuí)的”）一位（表數(shù)量的一一“多少”）有20多年教

學(xué)經(jīng)驗(yàn)的（動(dòng)詞性短語(yǔ)一一表“怎樣的”）優(yōu)秀的（形容詞性短語(yǔ)）籃球（名詞）女（名詞）教練。

02

多重狀語(yǔ)次序不當(dāng)多重狀語(yǔ)的排列順序通常是：

①表目的或原因的介賓短語(yǔ)；

②時(shí)間狀語(yǔ)；

③處所狀語(yǔ)；

④范圍副詞做狀語(yǔ)；

⑤表情態(tài)的形容詞做狀語(yǔ)（應(yīng)靠近中心語(yǔ)）；

⑥表對(duì)象的介詞短語(yǔ)做狀語(yǔ)（應(yīng)和中心語(yǔ)緊連在一起）。

例句：為表示對(duì)他的關(guān)心（表目的），許多老師昨天（何時(shí)）在休息室里（何地）都（范圍）熱情地

（何種情態(tài)）同他（何對(duì)象）交談。

03

定語(yǔ)狀語(yǔ)錯(cuò)位

常見(jiàn)的兩種錯(cuò)位有

（1）定語(yǔ)誤放在狀語(yǔ)位置上，如：“如何進(jìn)行人事制度改革的問(wèn)題在全校教職工中熱烈地引起

了討論?！边@句中“熱烈”應(yīng)修飾“討論”，即“熱烈地引起了討論”應(yīng)改為“引起了熱烈的討

論”。

（2）狀語(yǔ)誤放在定語(yǔ)位置上，如：“在職工代表大會(huì)上，我們向廠方提出了關(guān)于工資制度改革

的明確意見(jiàn)。”這句中“明確”應(yīng)做狀語(yǔ)，修飾“提出”；而不是做定語(yǔ)，修飾“意見(jiàn)”。因此,

應(yīng)把“明確”放在“提出”之前。

04

并列/遞進(jìn)成分順序不當(dāng)

一個(gè)分句中有并列的詞語(yǔ)或短語(yǔ)，這些并列詞語(yǔ)或短語(yǔ)之間有時(shí)間、空間、范圍大小、情感

變化過(guò)程、數(shù)目常規(guī)等關(guān)系，如果順序不當(dāng)，就會(huì)造成不合邏輯、失去照應(yīng)等問(wèn)題。

例如：“在本土化的過(guò)程中，非本土文學(xué)與本土文學(xué)相互影響、相互滲透，本土文學(xué)不斷整合、

發(fā)現(xiàn)、提煉自我特質(zhì)?！贝司渲小罢?、發(fā)現(xiàn)、提煉”三個(gè)動(dòng)詞存在先后的邏輯關(guān)系，應(yīng)先“發(fā)現(xiàn)”

后“整合”，要修改為“發(fā)現(xiàn)、整合、提煉”。

又如：”改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)堅(jiān)持打開(kāi)國(guó)門(mén)搞建設(shè)，貨物進(jìn)出口總額增長(zhǎng)198倍，累計(jì)吸引外

資超過(guò)2萬(wàn)億美元，連續(xù)多年對(duì)世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)做出重要的貢獻(xiàn)。這些年一路走來(lái)，中國(guó)不僅造福

了世界，也發(fā)展了自己?！本渲小霸旄Ａ耸澜纭焙汀鞍l(fā)展了自己”兩個(gè)分句之間存在著先后、大

小的關(guān)系，應(yīng)改變?yōu)椤安粌H發(fā)展了自己，也造福了世界”。

05

虛詞位置不當(dāng)。

1

(1)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng)。在復(fù)句中，如果兩個(gè)分句的主語(yǔ)相同，那么前一分句主語(yǔ)應(yīng)置于關(guān)聯(lián)

詞之前；如果兩個(gè)分句的主語(yǔ)不同，前一分句的主語(yǔ)應(yīng)放在關(guān)聯(lián)詞之后。

如：由于技術(shù)水平太低，這些產(chǎn)品質(zhì)量不是比沿海地區(qū)的同類產(chǎn)品低，就是成本比沿海的高。

辨析：“不是……就是……”連接的兩個(gè)分句的主語(yǔ)分別是“質(zhì)量”和“成本”，主語(yǔ)不同，關(guān)聯(lián)

詞語(yǔ)應(yīng)該放在主語(yǔ)之前，故“不是”應(yīng)該移至“質(zhì)量”之前。

(2)否定副詞位置不當(dāng)。看到否定副詞，看其位置是否恰當(dāng)。副詞是限制、修飾動(dòng)詞或形容詞，

且表示程度、范圍、時(shí)間頻率、語(yǔ)氣、肯否定等的詞。其中，否定副詞一般緊挨著介賓短語(yǔ)，放

在其前面，否則就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如：“針對(duì)小區(qū)亂停汽車(chē)的現(xiàn)象，物業(yè)公司規(guī)定，如果業(yè)主把汽

車(chē)不停在規(guī)定的停車(chē)位上，罰款100元?！本渲小安弧钡奈恢貌划?dāng)，應(yīng)放在“業(yè)主”“把汽車(chē)”

之間。

(3)介詞位置不當(dāng)。

①注意介詞結(jié)構(gòu)位置是否恰當(dāng)，看全句是否存在謂語(yǔ)殘缺的問(wèn)題。介詞短語(yǔ)不能作謂語(yǔ)，我

們往往將介詞短語(yǔ)誤作前面主語(yǔ)的陳述，修改時(shí)可將介詞移至主語(yǔ)之前。如“在線教師時(shí)薪過(guò)萬(wàn)

的消息自從引發(fā)社會(huì)關(guān)注后，每一個(gè)教育工作者都應(yīng)意識(shí)到，如何與力量巨大的互聯(lián)網(wǎng)相處正成

為教育不得不直面的問(wèn)題”一句中，“自從”放在“消息”后，造成這句話有兩個(gè)主語(yǔ)。

②注意介詞造成主客體顛倒。如“勞動(dòng)工資制度的改革對(duì)某些職工的確會(huì)感到不適應(yīng)”，介

詞“對(duì)”位置錯(cuò)誤，使句子顛倒了主客體，應(yīng)該把“對(duì)”放到“勞動(dòng)工資制度的改革”之前。

二、搭配不當(dāng)

01

主謂搭配不當(dāng)主謂搭配不當(dāng)表現(xiàn)為謂語(yǔ)不能用來(lái)陳述主語(yǔ),這類語(yǔ)病的出現(xiàn)一般有兩種情況:

(1)語(yǔ)句的主語(yǔ)和謂語(yǔ)都是單個(gè)的詞語(yǔ)，但兩者往往離得較遠(yuǎn)，我們?nèi)菀缀雎?。比如“高考?/p>

革定會(huì)借助更多專家的力量，在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上才出臺(tái)”這句話，主語(yǔ)“高考改革”和謂語(yǔ)“出

臺(tái)”就不搭配，要在“高考改革”后加“方案”二字。

(2)主語(yǔ)和謂語(yǔ)是比較復(fù)雜的短語(yǔ)(并列短語(yǔ)居多)，造成多個(gè)短語(yǔ)同用一個(gè)不能共用的謂語(yǔ)，

或多個(gè)主語(yǔ)多個(gè)謂語(yǔ)不能對(duì)應(yīng)搭配。如“近日剛剛建成的西紅門(mén)創(chuàng)業(yè)大街和青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽同

步啟動(dòng)”一句中，主語(yǔ)由“創(chuàng)業(yè)大街”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”組成，謂語(yǔ)是“啟動(dòng)”，其中“創(chuàng)業(yè)大

街”與謂語(yǔ)“啟動(dòng)”搭配不當(dāng)。

02

主賓搭配不當(dāng)

如：他被評(píng)為最佳電影

03

動(dòng)賓搭配不當(dāng)

謂語(yǔ)動(dòng)詞和賓語(yǔ)中心語(yǔ)之間加了很長(zhǎng)的修飾限定成分，間隔很遠(yuǎn)，這時(shí)賓語(yǔ)中心語(yǔ)往往會(huì)和

前面的謂語(yǔ)動(dòng)詞不搭配。

如：“成千上萬(wàn)的志愿者都在忙碌著。他們?cè)诠餐?，完成舉辦一次令亞洲乃至世界都矚目

的園林博覽會(huì)的理想?！本渲兄^語(yǔ)動(dòng)詞“完成”與賓語(yǔ)中心語(yǔ)“理想”不搭配，應(yīng)將“完成”改為

“實(shí)現(xiàn)”。

04

修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)此類語(yǔ)病主要指定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)和中心詞搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

(1)定語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)。

如：“我們有吃苦耐勞的人民，又有優(yōu)裕的自然資源?！本渲小皟?yōu)?！辈荒苄揎棥白匀毁Y源”,

應(yīng)改為“豐富”。(優(yōu)裕的：財(cái)物，人力富足)

2

(2)狀語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)。

如：“只要稍微深思一下，就會(huì)理解這個(gè)問(wèn)題”。

05

關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)有一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)有其固定的搭配對(duì)象。

如“只有”和“才”、“只要”和“就”、“不是”和“而是”、“不僅是”和“而且是”等

06

一面與兩面搭配不當(dāng)句子前面(或“后面”)出現(xiàn)一正一反兩方面意思的詞語(yǔ)(如成敗、升降、

高低、好壞、優(yōu)劣、強(qiáng)弱、得失、能否、是否、有無(wú)等)，后面(或“前面”)卻只有一方面意思(或

“正”或“反”)的詞句與之相呼應(yīng)，從而造成前后內(nèi)容搭配的不協(xié)調(diào)。

如：我市在西部大開(kāi)發(fā)的戰(zhàn)略規(guī)劃中能否抓住機(jī)遇，迅速發(fā)展，關(guān)鍵在于培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代

意識(shí)的人才。

前面講的是兩面，后面是一面的，必須在“培養(yǎng)”前面加上“能否”。

值得注意的是，當(dāng)句子中出現(xiàn)“是否”等兩面詞時(shí)，也要認(rèn)真分析，如下面的句子就不屬于

一面與兩面搭配不當(dāng)：“對(duì)工程施工是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)系到工程的質(zhì)量?！边@句話前半句為一正一

反，后半句雖沒(méi)有與之搭配的一正一反的標(biāo)志詞，但后半句可作正反理解，即“工程的質(zhì)量”有

好壞，這樣前后實(shí)際上是可以搭配起來(lái)的：認(rèn)真負(fù)責(zé)，質(zhì)量就好；反之，質(zhì)量就差。

三、成分殘缺

1.成分殘缺除無(wú)主句、獨(dú)詞句和省略句外，按現(xiàn)代漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)律，句子必須具備的語(yǔ)法成

分殘缺不全，就是句子的成分殘缺；其中主語(yǔ)和賓語(yǔ)的殘缺，高考考查頻率較高。

(1)主語(yǔ)殘缺。

①濫用介詞造成主語(yǔ)殘缺。濫用介詞，介詞和主語(yǔ)構(gòu)成介賓短語(yǔ)，介賓短語(yǔ)只能充當(dāng)修飾語(yǔ),

所以往往會(huì)使主語(yǔ)殘缺?！敖樵~當(dāng)頭審主殘”，意思就是當(dāng)“在”“對(duì)”“從”“通過(guò)”“經(jīng)

過(guò)”“由于”“根據(jù)”等介詞放在句首時(shí)，一定要看看是否造成了主語(yǔ)殘缺。辨析并修改這類病

句時(shí)一般應(yīng)將介詞刪掉。如：“從這件小事，說(shuō)明一個(gè)大道理。”句子開(kāi)頭濫用介詞“從”導(dǎo)致

句子缺少主語(yǔ)，應(yīng)把“從”刪去。

②濫用使令動(dòng)詞造成主語(yǔ)殘缺。

例：通過(guò)這次科技成果展覽，使我們了解到我國(guó)已在許多尖端科技領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了跨越式發(fā)展，

取得了巨大成就。

句中濫用“使”字造成主語(yǔ)缺失。應(yīng)該刪去“使”，讓主語(yǔ)“我們”出現(xiàn)；或者刪去“通過(guò)”,

讓“科技成果展覽”充當(dāng)“使”的主語(yǔ)。

③偏正短語(yǔ)中中心語(yǔ)殘缺，造成主語(yǔ)殘缺。

例：課堂教學(xué)低效，一直未得到解決。

句中“課堂教學(xué)低效”后面缺少充當(dāng)主語(yǔ)的中心語(yǔ)，應(yīng)在其后補(bǔ)上“的問(wèn)題”。

④省略不當(dāng)，使分句中的主語(yǔ)殘缺。

例：搶險(xiǎn)突擊隊(duì)的小李，擱下剛滿周歲的兒子，參加抗洪斗爭(zhēng)，第二天就暈倒了，把她送回

家休息，但蘇醒后又偷偷上了大堤。

句中“把她送回家休息”的主語(yǔ)應(yīng)是“大家”，此處是不能省略的，應(yīng)加上；最后一個(gè)分句應(yīng)

在“蘇醒”之前加上“她”。

(2)謂語(yǔ)殘缺。

例：經(jīng)過(guò)幾十年的努力，我國(guó)已經(jīng)獨(dú)立自主地研制、發(fā)射、跟蹤和測(cè)控地球同步通信衛(wèi)星的

能力。這個(gè)句子的謂語(yǔ)是殘缺的，應(yīng)該在“已經(jīng)”之后加上謂語(yǔ)“具備”。

(3)賓語(yǔ)殘缺。

①動(dòng)詞的賓語(yǔ)殘缺。例：學(xué)校宿舍、教學(xué)樓等人群密集區(qū)，一旦發(fā)生火災(zāi)，后果不堪設(shè)想，

因此學(xué)生掌握火災(zāi)中自救互救相當(dāng)重要。句中謂語(yǔ)動(dòng)詞“掌握”缺少賓語(yǔ)，應(yīng)在“自救互救”后

3

加上“的知識(shí)”或“的技能”。

②介詞的賓語(yǔ)殘缺。例：這部電影在塑造人物形象所提供的經(jīng)驗(yàn)是非常寶貴的。此句中的“在”

是介詞，需要與賓語(yǔ)搭配，應(yīng)在“形象”之后加上“方面”。

2.成分贅余

(1)主語(yǔ)多余

一般是句子較長(zhǎng)，前一個(gè)主語(yǔ)說(shuō)出后，緊接著有一個(gè)較長(zhǎng)、較復(fù)雜的狀語(yǔ)，作者可能忘了前

面的主語(yǔ)，往下說(shuō)時(shí)就又另外開(kāi)頭，再來(lái)一個(gè)主語(yǔ)，就造成了主語(yǔ)多余。主語(yǔ)多余的句子，前后

兩個(gè)主語(yǔ)所指的是同一事物。

如：我們高三年級(jí)的同學(xué)，在上課時(shí)候，一般地說(shuō)，我們都能認(rèn)真聽(tīng)講，遵守課堂紀(jì)律。刪

去后一個(gè)“我們”。

(2)謂語(yǔ)多余

有些句子已有一個(gè)動(dòng)詞作謂語(yǔ)了，又加進(jìn)一個(gè)動(dòng)詞，就造成謂語(yǔ)多余。

如：雪蓮牌襯衫，無(wú)論在款式上、質(zhì)量上，還是包裝上，都可以堪稱全國(guó)一流。

堪”本是“可以”之意，前面再用“可以”，重復(fù)羅嗦。

(3)賓語(yǔ)多余

有些句子，謂語(yǔ)已經(jīng)帶上了合適的賓語(yǔ)，又在后邊加上一個(gè)多余的賓語(yǔ)。

如：其實(shí)這是過(guò)于多慮的想法。

【分析】刪去“的想法”，“慮”即“想法”

(4)實(shí)詞多余。比如：在國(guó)際間文化交流日趨頻繁、不同民族文化相互交融和碰撞的今天。

“際”意為“彼此之間”，“國(guó)際”指國(guó)家與國(guó)家之間，“間”是多余的。

(5)介詞多余。比如：被當(dāng)選為人大代表?！爱?dāng)選”就是被選上，“被”是多余的。

(6)副詞多余。比如：這個(gè)班的語(yǔ)文學(xué)科的平均成績(jī)都在九十分。由“平均成績(jī)”前的定語(yǔ)可

知，“平均成績(jī)”是“這個(gè)班”的，所以只有一個(gè)。但“都”表示總括,二者無(wú)法連用，故“都”字

多余,應(yīng)刪去。

四、結(jié)構(gòu)混亂

結(jié)構(gòu)混亂是比較復(fù)雜的一種病句類型，主要包括句式雜糅、中途易轍(偷換主語(yǔ))、藕斷絲連等。

1.句式雜糅句式

雜糅是把兩種或兩種以上的句式混雜在一個(gè)句子中，該結(jié)束的地方不結(jié)束,前后交叉錯(cuò)疊,句

子結(jié)構(gòu)混亂，形成病句。如：說(shuō)到人才培養(yǎng)，人們往往想到要學(xué)好各門(mén)課程的基礎(chǔ)理論，而對(duì)與這些

理論密切相關(guān)的邏輯思維訓(xùn)練卻常常被忽視。句中“對(duì)與這些理論密切相關(guān)的邏輯思維訓(xùn)練卻常

常忽視”和“與這些理論密切相關(guān)的邏輯思維訓(xùn)練卻常常被忽視”雜糅。

2.中途易轍

中途易轍,就是表達(dá)句意時(shí),前一個(gè)分句沒(méi)有說(shuō)完,而后一個(gè)分句又暗換了主語(yǔ),造成表意混

雜。如：各大媒體在紛紛報(bào)道黨中央“打老虎”的實(shí)際行動(dòng)后，許多貪官污吏開(kāi)始惶惶不可終日，

妄圖通過(guò)各種途徑逃避打擊。句中“各大媒體在紛紛報(bào)道……”一句只出現(xiàn)了主語(yǔ)“各大媒體”

與介賓結(jié)構(gòu)“在紛紛報(bào)道……后”，而后一分句又陳述另外一件事“許多貪官污吏”，前一分句沒(méi)

有說(shuō)完，而后一分句又更換了主語(yǔ)，造成了中途易轍。可將“各大媒體”放到“在”之后。

3.藕斷絲連

藕斷絲連這類語(yǔ)病的特點(diǎn)是，把結(jié)構(gòu)完整的一句話的最后一部分用作另一句的開(kāi)頭,硬湊起

來(lái)。

如：農(nóng)民發(fā)現(xiàn)了夜明珠價(jià)值連城

特別提醒：與“藕斷絲連”相似的是兼語(yǔ)句?！凹嬲Z(yǔ)句”是一種句型，不是病句。如“王老師

叫小強(qiáng)去辦公室”就是一個(gè)兼語(yǔ)句，“小強(qiáng)”是兼語(yǔ)，身兼二職，既是“叫”的賓語(yǔ)，同時(shí)也是

“去”的主語(yǔ)。支配兼語(yǔ)的動(dòng)詞必須是使令動(dòng)詞，才能構(gòu)成兼語(yǔ)句，而“藕斷絲連”句中的有關(guān)動(dòng)

詞不是使令動(dòng)詞,所以是病句。

4

五、表意不明

1.指代不明造成歧義

指代不明通常指上文出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上的人、物、事，而下文使用指代詞時(shí)卻沒(méi)有交代清楚,

從而造成歧義。如：人類將美好的希望熔鑄在藝術(shù)品里的創(chuàng)作活動(dòng)幾乎與人類文明的歷史同步發(fā)

展，它們?cè)诟鲊?guó)的藝術(shù)博物館的收藏當(dāng)中占有相當(dāng)重要的地位。句中“它們”指代不明。從句子結(jié)

構(gòu)分析來(lái)看，“它們”是指“創(chuàng)作活動(dòng)”，而實(shí)際上應(yīng)該指“藝術(shù)品”，因此造成了表意不明，可將

“它們”改為“這些藝術(shù)品”。

又如：孩子們很喜歡離休干部李大伯，一來(lái)到這里就有說(shuō)有笑，十分高興。句中“一來(lái)到這里

就有說(shuō)有笑，十分高興”既可以看作承前省略主語(yǔ)“孩子們”的謂語(yǔ)，也可以指李大伯的行為。

2.修飾關(guān)系不明確

一般是主語(yǔ)中心語(yǔ)或賓語(yǔ)中心語(yǔ)前有多個(gè)修飾語(yǔ)，其中有的修飾語(yǔ)（多為第一個(gè)）修飾不同的

對(duì)象時(shí)，句子就會(huì)有不同的表意。如：三個(gè)廠的領(lǐng)導(dǎo)聚集在一起對(duì)這一突如其來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真

的研究，最后決定暫緩召開(kāi)新產(chǎn)品的新聞發(fā)布會(huì)。句中的“三個(gè)”可以理解為修飾“廠”，則有

“三個(gè)廠”的意思；也可以理解為修飾“領(lǐng)導(dǎo)”，則有“一個(gè)廠的三個(gè)領(lǐng)導(dǎo)”的意思。

3.多音多義（或詞性不同）造成歧義

句中某個(gè)字是多音字，在書(shū)面表達(dá)時(shí)可能有歧義（口頭表達(dá)時(shí)不一定出現(xiàn)）。

4.停頓位置不同造成歧義

句子中停頓的地方不同,會(huì)引起意義上的差別,造成歧義。句子中不該停頓的地方停頓了（加了

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)），也可能使句子產(chǎn)生歧義。如：本月3日和10日下午，參加“高新技術(shù)科技會(huì)”的代表

視察了高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)新建的生態(tài)工業(yè)園。句中“3日和10日下午”可停頓為“3日和10日/下

午”和“3日/和10日下午”，這樣就有兩種表意。

六、不符合邏輯

1.不合邏輯是指句子表達(dá)的意思沒(méi)有道理,不符合客觀事實(shí)。這種語(yǔ)病有的是由于作者對(duì)客觀

事物認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤而產(chǎn)生的，有的是由于語(yǔ)言表達(dá)不妥而產(chǎn)生的。不合邏輯的現(xiàn)象主要有：概念混亂、

主客體顛倒、前后矛盾、否定不當(dāng)、不合事理等幾種類型。1.概念混亂幾個(gè)事物并列構(gòu)成種概念,

與對(duì)應(yīng)屬概念不能構(gòu)成種屬關(guān)系,或并列成分之間互相包含,會(huì)導(dǎo)致句子概念范圍不清。

（1）互相并列的概念,應(yīng)該是按同一標(biāo)準(zhǔn)劃分的概念,如果標(biāo)準(zhǔn)混亂,就會(huì)出現(xiàn)概念間包含或交

叉的錯(cuò)誤現(xiàn)象。如：“五大道歷史體驗(yàn)館”項(xiàng)目以五大道歷史為背景，以洋樓文化為主線,結(jié)合歷

史圖片、歷史資料、歷史物品、歷史人物，通過(guò)多媒體手段，展現(xiàn)當(dāng)年的洋樓生活。句中“歷史圖

片”“歷史物品”都是“歷史資料”，三者并列不當(dāng)。

（2）并列的詞語(yǔ)不全部屬于同一范疇。如：社區(qū)服務(wù)中心為孩子們準(zhǔn)備了跳繩、羽毛球、拼圖、

棋類、卡拉0K等19項(xiàng)體育活動(dòng)。句中“拼圖”屬于智力游戲，“卡拉0K”屬于文娛活動(dòng)，二者

都不屬于“體育活動(dòng)”。

2.主客體顛倒主體與客體存在著主要與次要、主動(dòng)與被動(dòng)等關(guān)系，如果顛倒了位置就可能造成

關(guān)系的錯(cuò)位,表達(dá)的混亂。

3.前后矛盾同一個(gè)句子,應(yīng)該保持語(yǔ)意邏輯前后的一致性。否則，就會(huì)自相矛盾。如：近年來(lái),

生態(tài)保護(hù)意識(shí)漸入人心,所以當(dāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與林地保護(hù)管理發(fā)生沖突時(shí),一些地方在權(quán)衡之后往

往會(huì)選擇前者。既然“生態(tài)保