“導學案”教學流程

教學的三個境界

——兼談“四弓I”導學案教學流程

清代著名學者王國維提出，人生有三人境界：一曰"昨

夜西風凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路”，此乃人生第一境

界，創(chuàng)業(yè)伊始，人生處于迷惘時期，望著前方的遠大目標，

無路可走，只好望洋興嘆。二曰"衣帶漸寬終不悔，為伊消

得人憔悴”，此乃人生第二境界，目標已經(jīng)樹立，就得為自

己的人生目標“減上十斤肉，累得人消瘦”，但是此時已經(jīng)

摸到了頭緒，找到了方法。三曰“眾里尋她千百度，驀然回

首，那人卻在燈火闌珊處”此乃人生第三個境界，此時已經(jīng)

事業(yè)有成，得心應(yīng)手，可謂是爐火純青，心想自己還沒達到

目標，回頭一看，原來早已超越自己的目標。

人生這三個目標用在談戀愛上最確切不過了。試想，當

你朝思暮想愛上一個在水一方的佳人，但又覺得遠在天邊，

近在眼前的時候，是不是曾經(jīng)登臺遠望，直到“淑女身姿碧

空盡，惟見背影天際流”？當你鐵了心要娶到這位少女的時

候，是不是投其所好，盡其所要，為之拼搏奮斗，買車買房？

當這一切都實現(xiàn)的時候，你開著小車想去追她，可是回過來

一看，原來你的夢中情人在后面小跑趕你呢！

其實，人生的三個境界用在教學上也十分貼切。當你剛

剛畢業(yè)，初入教壇時，是否曾經(jīng)迷惘，彷徨過？望著那林林

總總的學生，總是覺得無從下手，看著自己付出很多卻收獲

不多，是不是有種藍瘦香菇的感覺？當你徜徉在課改的海洋

里，初見成效時，是不是覺得累得筋疲力盡，鞠躬盡瘁？當

你的課改獲得成功之時，你是否又覺得世間自有公道，付出

就有回報？是否覺得是自己像磁石一樣在吸引著學生？像

導航一樣，引領(lǐng)著學生？像陽光一樣，在溫暖著學生？

為了達到教學的第三個境界，我們必須通過努力，研究

教材，研讀課標，了解學生，探究教法，改進學法。那么，

“四引”導學案就是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。

“四引”教學模式是我縣教研室秦遠晴主任經(jīng)過多年實

驗研究，總結(jié)廣大教師的教學經(jīng)驗而總結(jié)出的，它是包括社

旗教研室在內(nèi)的廣大教師智慧的結(jié)晶。那么，“四引”導學

案又是這一教學模式的再利用。

一、模式的提出

我國著名的教育學家葉圣陶提出，教是為了達到不教。

我們教學的目的在于培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生的終

生發(fā)展，終身學習奠定基礎(chǔ)。讓學生從“學會”達到“會學”

盡而達到“樂學”。在課堂上，教師是主導，學生是主體，

學習是主線，為了達到這一目標，我們結(jié)合教師的教學經(jīng)驗,

特地提出了“四引”導學案這一模式。

二、基本流程

“四弓I”導學案這一模式的基本流程與我縣“四引”教

學模式基本雷同，只不過在“四引”的基礎(chǔ)上增加了“四導”,

并且以學生“四導”為主體，教師的“四引”要為學生的“四

導”服務(wù)，因此，把“四導”放在了“四引”的前面。

【一】、引學與導學：預習感知，引入新課（5—10分鐘）

此環(huán)節(jié)要求（1）師引學教師通過多種途徑導入新

課，讓學生初步感知新課內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣?？刹扇?/p>

故事導入法（如教學分數(shù)初步認識可采取兩只猴子分月餅的

辦法，先4個月餅平均分，再2個月餅平均分，最后一個月

餅平均分，怎么分，引起學生疑問，盡而引發(fā)學生思考，讓

學生輕松步入知識殿堂），謎語導入法（如語文課講《金蟬

脫殼》時可以“脫掉金襖，爬上樹梢，不懂裝懂，硬說知道。

【打一動物】這一謎語導入新課）情景導入法等。教師導入

財時，相機板書課題。

（2）生導學自主預習，展示教學目標。導入新課

結(jié)束后，讓學生自主預習習本節(jié)課學習內(nèi)容或由教師開門見

山出示教學內(nèi)容，由學生自主找出學習目標。

尋找目標如登天？如知規(guī)律并不難。其實，很多課的學

習目標（教學目標）就近在咫尺，只是大家缺乏一雙善于發(fā)

現(xiàn)的眼睛。如很多語文課的學習目標就在課后習題，語文課

文后第一行出示的就是生字，那么會讀或會寫或會讀寫就是

這節(jié)課的第一個學習目標；每節(jié)課后的習題，也是同學們要

掌握的學習目標。數(shù)學課的教學目標大多在例題中，每節(jié)課

的例題要掌握的東西就是本節(jié)課的學習目標，如計算講究算

理的課堂均在例題中有所體現(xiàn)。有的甚至就在課題中，如英

語學科每課的課題，就是本課需要掌握的重要句式，如科普

版英語三年級上冊第3課等。這些顯而易見的目標，還需要

我們教師去苦口婆心用三寸不爛之舌去給他們講解嗎？因

此，這一步要以學生為主導。

（3）師補充教師不是萬能的，沒有教師是萬萬不

能的。在學生自主學習，發(fā)現(xiàn)學習目標之后，可能還不夠完

整，當學生使出渾身解數(shù)，用盡洪荒之力仍然不能完成時，

教師就應(yīng)該閃亮登場了。教師可以通過點撥等方式讓學生把

學習目標補充完整，甚至把不容易發(fā)現(xiàn)的學習目標展示出

來，這一步就發(fā)揮了教師的主體作用。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題有如下幾種：一是學生苦思

冥想找不到學習目標。對于初用此模式的教師來說，這是最

容易出現(xiàn)的失誤。這主要就是因這學生缺乏自主學習能力，

更缺乏找出學習目標的方法。教師要把第2環(huán)節(jié)中的方法教

給學生，這樣就會迎刃而解。二是學生容易把第二課時甚至

第N課時的學習目標找出來，造成目標過難。這時候，教師

就要多加鼓勵（如這個學生真聰明，把我們下節(jié)課要學習的

目標都找出來了，下去可要自己去預習喲），正確引導，明

確要求，這不是本節(jié)課學習的重點，不去攜苗助長，殺雞取

卵。

【二】、導探引探：自主學習，合作探究（15-20分鐘）

學習目標一旦確立，學生的學習就有據(jù)可依了，進入自

主探究這一環(huán)節(jié)也就得心應(yīng)手了。這一步驟主要包括以下

環(huán)節(jié)：

（1）易標自探。A:學生自探根據(jù)第一環(huán)節(jié)自己找到

學習目標，個人或同桌對最容易掌握的學習目標進行自主學

習，自我探究。（例如語文課上易寫、易記的生字新詞，學

生可以根據(jù)自己學習過的識字知識，利用工具書、聯(lián)系上下

文等方法自我解決。英語中新的簡單的單詞，可以嘗試讓學

生利用學習過類似單詞的發(fā)音去會讀會認會寫。數(shù)學課上的

預習中預習準備的知識可以讓學生自己去練習，并找一找和

本課所學知識的聯(lián)系。）

B:教師引結(jié)教師引領(lǐng)學生，鼓勵學生自主匯報第一

階段學習結(jié)果。（提示語：我已經(jīng)學會了……，我是這樣學

會的……，我還有疑問是……）

（2）重標合探。對于第一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的有一定難度的

重要的學習目標，要通過小組合作互助進行互幫互學。比如

語文課中課后練習作業(yè)及重要的問題，可以由學習小組內(nèi)合

作探究進行解決；數(shù)學上講求算理的問題如連續(xù)進位加法要

相同數(shù)位對齊，為什么要對齊，這都是本節(jié)課重要的學習目

標，一定要通過合作探究去解決，英語上名詞的復數(shù)形式、

動詞的第三人稱單數(shù)等有規(guī)律的東西，都可以通過小組內(nèi)合

作探究去解決。此步驟的關(guān)鍵在于讓優(yōu)秀生去幫助后進生，

然后再讓后進生進行匯報，對匯報不足之處由中等生進行補

充，優(yōu)秀生進行總結(jié)、評價。

（3）難標共探。對以上環(huán)節(jié)都不能解決的較難的學習

目標，采取師生共同探究的辦法，通過師生互動，教師的點

撥啟迪進行解決。此步驟要求教師在第一、二步時要進行巡

回指導，對前兩步不能解決的問題，或者學生均遺漏的問題,

要及時發(fā)現(xiàn)，共同探討。

比如，語文課上領(lǐng)會某一個含義深刻的句子，當學生不

能自主合作解決時，可以通過教師的反復品讀，聯(lián)系時代背

景、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法去理解；數(shù)學上講倒

數(shù)時，求一個代分數(shù)的倒數(shù)、求1的倒數(shù)、0為什么沒有倒

數(shù)時可由教師結(jié)合前面學到的知識去解決。

此環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題有以下幾種。一是由于學生沒有

掌握自學和探究的方法，不會自學和探究，這就要求教師教

會學生一定的學習方法，讓學生會自主學習。二是不能合理

劃分學習小組，沒有做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，導致小組之

間貧富不均，有的小組學習積極，有的小組則默不作聲。這

就要求教師深入了解學生，對學生進行合理分組。對于一些

不會回答問題的學習小組，要多給他們發(fā)言的機會，挑一些

容易的問題，激發(fā)他們的學習興趣；對這些后進小組要及時

多加表揚和鼓勵，讓他們樹立學習的信心和勇氣。

三、【導練引練工自我檢測，自我鞏固（10-15分鐘）

提出一個問題比解決一個問題更重要。那么，在課堂上,

我們就要引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，盡而去解決問題。通過上述

環(huán)節(jié)，大部分學生已經(jīng)掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，但具體掌握得

怎么樣，真金還需要火煉。因此，精講多練這一教學策略應(yīng)

該在此處有較好的體現(xiàn)。

首先，應(yīng)該通過學生自我設(shè)計一些練習，自主檢測知識

的掌握情況。比如數(shù)學上講到求平行四邊形的面積時，可由

學生在小組內(nèi)設(shè)計習題，自己出題，小組互換自測，組長評

改。對做得不正確的要找出原因，指明正確的方法。對于出

得較好的，有典型代表性的習題，可在電子白板的大屏幕上

展示，對于錯誤較多的習題，可由學生或教師集體指正。

其次，由教師精選一些代表性的練習題，做為共性的內(nèi)

容由學生進行練習，這些練習是對本課程的復習與鞏固。

再次，教師可選做課后作業(yè)、練習冊上的相關(guān)內(nèi)容，供

學生進行練習。這一部分練習后最好當堂檢測，當堂講評。

教師布置作業(yè)要有層次性，凸現(xiàn)出因材施教的原則。教師布

置的習題要有難、中、易之分；難題要讓優(yōu)秀生去啃這個硬

骨頭，中等試題要讓中等生去掌握；較容易的題要由后進生

去完成。同時鼓勵中等生去解決難題，后進生去解決中等的

題，對于后進生有興趣的難題，可以在優(yōu)秀生的指導下，合

作完成。這樣，既能讓優(yōu)秀生“吃得飽”，又能讓中等生“吃

得好”，還能讓后進生“吃得了”。

此環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題有以下幾種。一是學生由于沒有

掌握出題技巧，不會出題。這就要求教師教會學生從課后練

習中去舉一反三，比葫蘆畫瓢，讓學生在掌握所學內(nèi)容之后

再去出題，如果確實不會出，則可以讓小組內(nèi)某一個人出的

題讓兩個甚至兩個以上的人去做。二是出的題太容易或難度

過大。對于這種現(xiàn)象，只要不是過難問題，教師可以讓難題

優(yōu)秀生做，易題后進生做，這樣問題就迎刃而解。

四、【引結(jié)導展工小結(jié)本課，拓展知識（5-10分鐘）

經(jīng)過上述步驟，學生已經(jīng)初步掌握了本節(jié)課要學的知識

內(nèi)容，但是要想讓學生系統(tǒng)掌握，還得形成知識體系。因此

就要讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容及至本單元的內(nèi)容有一個系統(tǒng)

的小結(jié)，形成知識樹。這樣，才能使所學的知識不但開花，

而且“結(jié)果”。

那么，課堂小結(jié)由誰去總結(jié)呢？最好還是讓學生自主總

結(jié)。因為我們在第一個環(huán)節(jié)就出示了學習目標，那么這個學

習目標就是我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容，在課堂上展示了學習

的重點、難點，進行了課堂練習，這些練習均是圍繞教學目

標去進行。學生去小結(jié)課堂學習的內(nèi)容，就能有效地掌握本

課的知識，對課堂教學是一個點睛之筆。

一、學生自結(jié)。在劉堂的最后，教師可以簡單提出一個

問題：本節(jié)課我們學習了什么內(nèi)容？由學生按照學習的順

序，逐條說出相關(guān)內(nèi)容，教師可以相機板書可課件展示出來。

例如語文課相關(guān)內(nèi)容，學生可以結(jié)合板書把本節(jié)課內(nèi)容總結(jié)

出來；數(shù)學課內(nèi)容可以結(jié)合例題及教師板書說出來等等。

二、教師總結(jié)。對于學生自主匯報后還不能解決的學習

內(nèi)容，教師可以有針對性地提出總結(jié)出來。這樣就達到了把

漏網(wǎng)之魚撿回的目的。

三、拓展延伸。對于一些有深度的內(nèi)容，可以讓學生有

選擇地去在課下練習，自主預習，以便下一節(jié)不打無準備之

戰(zhàn)，做到有備無患。