第七章 課程理論與課程設(shè)置

第七章課程理論與課程設(shè)計第一節(jié)課程概述一、課程的概念“課程”一詞，簡單地說，是指課業(yè)及其進程。課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書。狹義的課程是指某一門學(xué)科，如語文課程、數(shù)學(xué)課程。把課程用于教育科學(xué)的專業(yè)術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞，他把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成。一般認為1918年美國學(xué)者博比特（F.Bobbitt）出版的《課程》（curriculum）一書是人類歷史上第一本課程理論專著，該書的問世使課程成為了一個專門的研究領(lǐng)域，標(biāo)志著課程論的誕生。

二、課程的分類（一）根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程

1.國家課程國家課程是指由國家統(tǒng)一組織開發(fā)并在全國范圍內(nèi)實施的課程。具有統(tǒng)一規(guī)定性和強制性的特征。

2.地方課程地方課程是指由地方組織開發(fā)并在本地實施的課程。3.校本課程校本課程是指由學(xué)校根據(jù)本校實際自主開發(fā)并在本校實施的課程，其主導(dǎo)價值在于創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，并有助于學(xué)生的個性發(fā)展。（二）根據(jù)課程任務(wù)，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程（三）根據(jù)課程的組織核心，可分為學(xué)科課程、活動課程、綜合課程1.學(xué)科課程（分科課程）

所謂“學(xué)科課程”，是以學(xué)科邏輯為中心編排的課程，各學(xué)科均有特定的內(nèi)容、一定的學(xué)習(xí)時數(shù)和學(xué)習(xí)期限。

學(xué)科課程是最古老、使用范圍最廣的課程類型。學(xué)科課程的主導(dǎo)價值在于傳承人類文明,使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來的文化遺產(chǎn)。

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活動課程（經(jīng)驗課程）

是圍繞著學(xué)生的需要、興趣和能力、以活動為組織方式的課程形態(tài)，也即以學(xué)生的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。經(jīng)驗課程以開發(fā)與培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價值為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體。經(jīng)驗課程的基本著眼點是學(xué)生興趣和動機，以動機為課程與教學(xué)組織的中心。經(jīng)驗課程的主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。3.綜合課程（廣域課程）所謂“綜合課程”是指通過合并相鄰領(lǐng)域?qū)W科的辦法，把若干門學(xué)科內(nèi)容組織在一門課程中綜合而成。（四）根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，可分為顯性課程和隱性課程

1.顯性課程（正式課程）所謂顯性課程(manifestcurriculum)，是指在學(xué)校課程體系中為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而設(shè)計的具有實際形態(tài)并以外顯方式出現(xiàn)的課程，是按照預(yù)先編訂課程表實施的有目的、有計劃、有組織的活動。其主導(dǎo)價值在于教育目標(biāo)明確，對學(xué)生的發(fā)展能夠產(chǎn)生直接的影響。2.隱性課程（潛在課程、潛隱課程、隱蔽課程）是指精心設(shè)計的不具有實際形態(tài)但對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生潛在影響的課程其主導(dǎo)價值在于通過滲透的方式對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生熏陶作用，以影響和改變學(xué)生的思想意識。一是非預(yù)設(shè)的隱性課程,二是預(yù)設(shè)的隱性課程。顯性課程培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、主動性、創(chuàng)造性，而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會的能力，以及更多的鍛煉與實踐環(huán)節(jié)是由隱性課程來完成的。三、制約課程的基本因素（一）一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能（二）一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平1．課程目標(biāo)的確立除應(yīng)關(guān)注對現(xiàn)存社會需求的研究外，還應(yīng)對未來社會生活的需求進行研究。2．在將社會生活的需求確定為課程目標(biāo)的過程中，還應(yīng)注意考察社會生活需求背后所隱藏的深層次問題。（三）學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性從個體看,學(xué)習(xí)者作為完整的人,其需要是多樣而豐富的；從群體看,不同學(xué)習(xí)者具有不同的需要；作為學(xué)習(xí)者的兒童,其身心發(fā)展的需要不僅有個體間的差異性,還具有年齡階段的差異性,是在動態(tài)中變化發(fā)展著的。第二節(jié)課程目標(biāo)和課程設(shè)計一、課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指一定教育階段的學(xué)校課程促進學(xué)生身心發(fā)展所要達到的預(yù)期結(jié)果。二、課程文件

課程文件的三個層次分別是教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書。教科書又稱課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。它主要由目錄、課文、習(xí)題、實驗、圖表、注釋、附錄等部分構(gòu)成。課文是教科書的主體部分。第三節(jié)課程改革與發(fā)展趨勢一、世界課程改革的共同趨勢(一)課程結(jié)構(gòu)日趨合理化(二)課程內(nèi)容日趨綜合化(三)課程形式日趨多樣化二、中國中小學(xué)課程的改革與發(fā)展

1999年1月，教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，要求到2000年初步形成現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程框架和課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法等。課程功能轉(zhuǎn)變課程結(jié)構(gòu)改革課程內(nèi)容改革課程實施改革課程評價改革課程管理改革我國傳統(tǒng)課程目標(biāo)存在的問題1．過分重視學(xué)科知識方面的目標(biāo)，忽視學(xué)生的需要。2．過分重視學(xué)科知識的單一功能，未能體現(xiàn)出學(xué)科發(fā)展的整體目標(biāo)。3．過于重視未來生活的需要，而忽視了學(xué)生的現(xiàn)實社會生活。4．過于注重了“教程”而忽視了“學(xué)程”新課改背景下的我國課程目標(biāo)體系的變革“課程標(biāo)準(zhǔn)”替代了原來的“教學(xué)大綱”課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生接受教育的結(jié)果所作要求的描述，是教育質(zhì)量所應(yīng)達到的具體指標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容包括對學(xué)科性質(zhì)與地位的界定，對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及各學(xué)段的安排的說明，以及對教材編寫、教學(xué)要求、教學(xué)建議、教學(xué)評價等的規(guī)定與要求。所謂教學(xué)大綱，是國家對于各課程教學(xué)進行規(guī)范的綱領(lǐng)性文件，其主要任務(wù)是對教學(xué)工作地開展予以指導(dǎo)。

“教學(xué)大綱”強調(diào)以知識為中心，而“課程標(biāo)準(zhǔn)”突出的是學(xué)生在“知識與技能”、“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”三個領(lǐng)域的協(xié)調(diào)發(fā)展；“教學(xué)大綱”追求的是獲得知識的多少，學(xué)習(xí)的結(jié)果是其關(guān)注的焦點所在，是一種結(jié)果性目標(biāo)，而“課程標(biāo)準(zhǔn)”更多地注重學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)過程本身的價值，它更多地是一種過程性目標(biāo)。國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的意義1.在國家層面上，它標(biāo)志著公民素養(yǎng)有了明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)2.在學(xué)校教育層面上，它標(biāo)志著素質(zhì)教育的落實有了根本依托3.在教材層面上，它標(biāo)志著教科書走向多元化有了可能4.在教學(xué)層面上，它標(biāo)志著教師專業(yè)自主