統(tǒng)編版五下11 軍神（公開課一等獎創(chuàng)新教案含反思）

統(tǒng)編版五下11軍神（公開課一等獎創(chuàng)新教案含反思）

11軍神

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會認(rèn)5個生字，會寫15個字，會寫16個詞語

2.朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。

3.能說出沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神"的原因。

4.能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內(nèi)心。【語文要素】

5.能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。

［教學(xué)重難點(diǎn)

1.能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內(nèi)心。

2.能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。

［教學(xué)課時］

2課時

第1課時

◆課時目標(biāo)

1.會認(rèn)5個生字，會寫15個字，會寫16個詞語。

2.朗讀課文，讀出人物對話的語氣，能從描寫人物語言、動作和神態(tài)的語句中體會人物的內(nèi)心。（重點(diǎn)）

3.理解描寫“軍神”的重點(diǎn)語句，體會劉伯承將軍的堅強(qiáng)意志，知道沃克醫(yī)生稱劉伯承將軍為“軍神"的原因。（重點(diǎn)）

一、揭示課題，感受人物

1.板書“神”?！吧?是什么？（法力無邊、長生不老、騰云駕霧、本領(lǐng)高強(qiáng)、神通廣大、無所不能）

2.板書“軍”。今天我們學(xué)習(xí)的課文，講的是一位特別的神。引導(dǎo)學(xué)生齊讀課題——“軍神"。

二、整體感知，以學(xué)定教

（一）自由讀課文

1.讀準(zhǔn)字音，想一想課文主要寫了一件什么事。

2.畫出沃克醫(yī)生兩次評論劉伯承將軍的句子。

（二）反饋先學(xué)，讀準(zhǔn)生字詞

出示：土匪、繃帶、一聲不吭、由衷、堪稱、暈（yūn）過去

（三）再讀課文，讀通難讀的語段

1.再次朗讀課文，把難讀的語段多讀幾遍。

2.指名朗讀自己認(rèn)為難讀的語段，教師相機(jī)指導(dǎo)理解。（根據(jù)預(yù)習(xí)反饋指導(dǎo)）

（1）語段一：沃克醫(yī)生站起身……冷冷地問：“你是干什么的？”

聚焦“審視"一詞，讓學(xué)生說說“審視”的近義詞，并聯(lián)系“愣住、冷冷"理解“審視”一詞的含義。

（2）語段二：手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生……對病人說：“你挺不住可以哼叫。"

抓住“有些顫抖”進(jìn)行朗讀，初步感受沃克醫(yī)生此時的心情與狀態(tài)。

（3）語段三：病人臉色蒼白。他勉力一笑，說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。"

圍繞“勉力一笑”進(jìn)行朗讀，初步感受劉伯承將軍的表現(xiàn)與意志。

三、品讀課文，順學(xué)而導(dǎo)

（一）感悟軍人特質(zhì)——從容鎮(zhèn)定

1.讀了幾遍課文，你覺得劉伯承是一個怎樣的人？（堅強(qiáng)、勇敢、從容鎮(zhèn)定……)

2.快速默讀第1-11自然段，體悟軍人特質(zhì)。

（1）關(guān)注三個身份——劉大川、郵局職員、軍人。

（2）突出一個身份——軍人。

設(shè)疑：沃克醫(yī)生怎么一眼看出劉伯承是個軍人？圍繞“從容鎮(zhèn)定"體悟軍人的特質(zhì)。

（3）師生討論劉伯承將軍隱瞞身份的原因。

3.分角色朗讀第1-11自然段的人物對話，小結(jié)語言特點(diǎn)：這是一個軍醫(yī)和一個軍人之間的對話，他們的語言簡短、干脆、有力，充分體現(xiàn)了人物的特點(diǎn)。寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點(diǎn)。

（二）感悟軍神特質(zhì)——意志如鋼

過渡：課文學(xué)到這里，我們知道了劉伯承不是一般人，而是一位軍人。沃克醫(yī)生后來為什么又稱贊他為“軍神”呢？（板書：軍神）

1.預(yù)設(shè)：拒絕麻醉。

(1）指名讀第12-15自然段，了解劉伯承將軍拒絕使用麻醉劑的情形與原因。

(2）補(bǔ)充資料：“1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的右太陽穴，又從右眼飛出。劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……"

(3）角色朗讀，體會內(nèi)心。

2.預(yù)設(shè)：一聲不吭、一刀不漏。

邊讀邊思邊議：“一聲不吭”是什么意思？劉伯承將軍一聲不吭，是不會叫出聲音來還是叫不出聲音來？他當(dāng)時是怎么想的？從“一直在數(shù)你的刀數(shù)"和“七十二刀”你體會到什么？

3.預(yù)設(shè)：忍受劇痛。

做手術(shù)時劉伯承將軍痛嗎？課文中有“痛"字嗎？哪些地方?jīng)]有出現(xiàn)“痛”字，卻讓人感覺到非常痛？

(1）“汗如雨下"——引導(dǎo)學(xué)生感受“熱得汗如雨下”和“痛得汗如雨下"的截然不同。

(2）“抓破床單”——聯(lián)系生活，體悟疼痛的強(qiáng)度，感受軍神的意志。

4.預(yù)設(shè)：臉色蒼白、勉力一笑。

通過朗讀、批注、理解，感受人物的意志品質(zhì)和內(nèi)心世界。

（三）情感升華，贊嘆軍人如神

1.通過剛才的分析，說說沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承將軍為“軍神"。

2.指導(dǎo)朗讀：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

(1）引讀生情：劉伯承將軍這么大的疼痛他都能忍受，這是一般軍人做不到的，他做到了，所以沃克醫(yī)生說——（學(xué)生齊讀句子）

(2）討論悟情：為什么把劉伯承比作一塊鋼板？（板書：意志如鋼）

(3）感嘆激情：兩個感嘆號表達(dá)了沃克醫(yī)生對劉伯承怎樣的感情？

(4）朗讀抒情：帶著敬佩贊美的語氣再讀。

第2課時

◆課時目標(biāo)

1.能從描寫人物動作、語言和神態(tài)的詞句中體會人物的內(nèi)心。（重點(diǎn)）

2.能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。（難點(diǎn)）

3.能自主閱讀“閱讀鏈接”，體會革命者的崇高精神。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.讓學(xué)生默讀課文，回顧、熟悉故事情節(jié)。

2.過渡：那么，從沃克醫(yī)生的語言、動作和神態(tài)中，我們又能體會到他內(nèi)心是如何變化的？我們這節(jié)課一起來學(xué)習(xí)。

二、細(xì)讀描寫沃克醫(yī)生的語句，體會他的內(nèi)心變化

1.對比語言、神態(tài)描寫，感受內(nèi)心變化。

引導(dǎo)學(xué)生思考并交流：一開始問診時，沃克醫(yī)生的語氣和神態(tài)是怎樣的？發(fā)現(xiàn)劉伯承傷勢嚴(yán)重時，他露出了怎樣的神情？手術(shù)前和手術(shù)后，沃克醫(yī)生的語氣和神態(tài)又是怎么樣的？從課文中找出相應(yīng)的描寫。

預(yù)設(shè)：一開始問診時是“頭也不抬，冷冷地問”；查看劉伯承的傷勢時先是“愣住了”，然后表現(xiàn)出“一絲驚疑”，判斷出他是軍人后“目光柔和下來"；手術(shù)前聽說劉伯承拒絕麻醉，先是“生氣地說”，在聽劉伯承解釋了理由后，則是“再一次愣住了"有點(diǎn)兒口吃地說”；手術(shù)后則是“由衷地說"嚇了一跳，不相信地問”“驚呆了，大聲嚷道"臉上浮現(xiàn)出慈祥的神情”；得知劉伯承的真實(shí)身份后，是“肅然起敬"。

2.追問：沃克醫(yī)生對劉伯承的態(tài)度發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？從中你體會到了什么？引導(dǎo)學(xué)生分別結(jié)合問診時、手術(shù)前后兩個部分展開交流。

（1）引導(dǎo)學(xué)生借助表格，梳理沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化。

（2）教師小結(jié)：抓住描寫沃克醫(yī)生語言、神態(tài)的句子，我們可以體會到他對劉伯承由生氣、驚訝到心疼、欽佩，最后肅然起敬的心理變化。

（3）學(xué)生分角色朗讀課文第12-26自然段，教師提示學(xué)生注意讀出人物的語氣。

三、引導(dǎo)學(xué)生用沃克醫(yī)生的口吻講故事，進(jìn)一步體會人物的內(nèi)心

1.引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你是沃克醫(yī)生，你會如何給別人講述這件事？

（1）出示例句，教師示范如何變換角度講故事。

示例：我叫沃克，是一個德國人，我在重慶臨江門外開設(shè)了一個診所。這一天，診所里來了一個年輕人，我問他叫什么……

（2）師生共同總結(jié)方法：從上面的示例中，你知道了哪些變換角度講故事的方法？

預(yù)設(shè)：把“沃克醫(yī)生”轉(zhuǎn)換成“我”，把“劉伯承”轉(zhuǎn)換成“他"來講；人物的語言要轉(zhuǎn)換成描述性的話……

（3）教師小結(jié)，提示重點(diǎn)：用沃克醫(yī)生的口吻講故事，要注意人稱的轉(zhuǎn)換、語言的調(diào)整以及語氣的變化，還要注意不能遺漏情節(jié)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往講故事的經(jīng)驗(yàn)，說一說：要想把故事講得更生動，把沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化表現(xiàn)出來，除了要注意上面幾點(diǎn)，還可以有什么辦法？

教師出示課文中的一句，如“他頭也不抬，冷冷地問：‘你叫什么名字？’”請學(xué)生試著講一講。

教師點(diǎn)撥：要想把故事講得更生動，可以適當(dāng)加上表情、動作，有的地方還可以加上人物獨(dú)白，把人物的內(nèi)心表現(xiàn)得更鮮明。

2.讓學(xué)生在小組內(nèi)互相練習(xí)講故事。小組推舉代表在全班展示。師生共同評價。

四、拓展延伸，學(xué)以致用

1.閱讀《豐碑》，出示自學(xué)提示：

（1）快速瀏覽教材的“閱讀鏈接”，畫出描寫老戰(zhàn)士動作和神態(tài)的句子。

（2）從這些動作和神態(tài)中，揣摩老戰(zhàn)士當(dāng)時的心里想法，在旁邊作批注。

2.《軍神》和《豐碑》兩篇文章有什么相同點(diǎn)？小組合作討論，反饋。

［教學(xué)板書］

11軍神

軍人——劉伯承——軍神

神態(tài)動作語言→拒絕麻醉、意志如鋼

［教學(xué)反思］

課程伊始，我通過提問“你覺得劉伯承是一個怎樣的人”“沃克先生為什么稱贊他為‘軍神’"這兩個問題，帶領(lǐng)學(xué)生去圈畫、理解、感悟關(guān)鍵詞句，初步感受人物形象及精神品質(zhì)。并在此基礎(chǔ)上重視朗讀的指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了以讀為本，讀中感悟的理念。為了表現(xiàn)劉伯承將軍的堅強(qiáng)意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生的心理變化，所以在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一線索，從描寫人物語言、動作、神態(tài)的詞句中體會人物內(nèi)心，并指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角講述這個故事，讓學(xué)生充分理解課文，鍛煉語言表達(dá)能力。

在這樣的教學(xué)設(shè)計下，整堂課既達(dá)成了三維目標(biāo)，又提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且使“軍神”的形象滲透到了學(xué)生的心靈深處。

14文言文二則

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會寫4個生字，能聯(lián)系上下文理解“善、之、決"的意思。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.能根據(jù)注釋疏通文意，說出故事內(nèi)容。

4.能了解《兩小兒辯日》中兩個小孩各自的觀點(diǎn)，并知道他們說明觀點(diǎn)的依據(jù)?！菊Z文要素】

5.背誦課文。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

1.能根據(jù)注釋疏通文意，說出故事內(nèi)容。

2.能了解《兩小兒辯日》中兩個小孩各自的觀點(diǎn)，并知道他們說明觀點(diǎn)的依據(jù)。

［教學(xué)課時］

2課時

第1課時

◆課時目標(biāo)

1.會讀寫“援、俱、弗”3個生字。

2.能正確、流利地朗讀并背誦《學(xué)弈》。

3.能根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解字詞的含義，并能用自己的話說說故事的內(nèi)容。（重點(diǎn)）

一、導(dǎo)入新課

1.談話導(dǎo)入：文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史、燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學(xué)習(xí)兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文?！皩Ｐ闹轮?這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思？其實(shí)”專心致志"這個成語源自《孟子·告子上》中的一篇文章--《學(xué)弈》，這就是我們今天要學(xué)的文言文。

2.板書課文標(biāo)題，學(xué)生齊讀課文標(biāo)題。

3.借助注釋，解釋題目大意：學(xué)習(xí)下圍棋。

4.作者介紹

孟子（約前372一前289），名軻，字子輿。戰(zhàn)國時鄒國（現(xiàn)在的山東鄒城東南）人。我國古代思想家、教育家。他是孔子以后的儒學(xué)大師，被尊稱為“亞圣”。后世將他與孔子合稱為“孔孟"。

二、初讀課文，自主學(xué)習(xí)

1.自讀古文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

鴻（hóng）鵠（hú）誨（huì）惟（wéi）繳（zhuó)

2.想一想：課文講了一件什么事情？

3.再讀古文，要有節(jié)奏地讀，不但要讀正確，還要讀出停頓，讀出節(jié)奏，做到聲斷氣連。（學(xué)生練讀，再指名讀）

弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學(xué)，弗若之矣。為是/其智弗若與？日：非/然也。

4.教師范讀，學(xué)生齊讀。

5.書寫指導(dǎo)

指導(dǎo)書寫“援、俱”，提醒學(xué)生注意筆順（課件出示：“援、俱"字的筆順分解圖）

6.借助注釋和工具書，再讀課文，了解課文大意。

三、反復(fù)朗讀，疏通大意

1.借助注釋和工具書，自由朗讀課文。

2.討論交流：《學(xué)弈》講了一件什么事？

（1）學(xué)生分小組交流，集體討論。

明確：《學(xué)弈》講述的是全國擅長下棋的人——弈秋，教兩個人學(xué)下圍棋，一個人專心致志，另一個人三心二意，以致于后一個人的棋藝不如前一個人的故事。

學(xué)弈

人物做法結(jié)果

一人

另一人

弈秋的思考

對照《學(xué)弈》的注釋，閱讀原文，完成下面的表格。

四、研讀課文，領(lǐng)悟道理

1.結(jié)合注釋，理解文意。

（1）弈秋，通國之善弈者也。

（譯文：弈秋，是全國最善于下棋的人。）

（2）思考：“弈秋，通國之善弈者也?！斑@句話有什么作用？

教師點(diǎn)撥：開篇交代弈秋是全國最擅長下棋的人，為下文寫兩個人跟他學(xué)下棋作鋪墊。

（3）使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；

（譯文：讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人一心一意，聚精會神，只聽弈秋的教導(dǎo)。）

（4）一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

（譯文：另一個人雖然也在聽弈秋講課，可是心里卻想著天上有鴻鵠將要飛到這里來，想取過弓箭，把它射下來。）

（5）雖與之俱學(xué)，弗若之矣。

（譯文：這個人雖然與專心致志的那個人一起學(xué)習(xí)，成績卻不如那個人。）

為是其智弗若與？曰：非然也。

（譯文：因?yàn)樗闹橇Σ蝗鐚Ｐ闹轮镜哪莻€人嗎？回答：不是這樣的。）

2.聚焦異同，對比態(tài)度。

（1）思考：弈秋教兩個人下棋，其中一人卻比不上另一個人，原因是什么？試著用文中的語句回答。

（2）學(xué)生自讀課文，找出造成二人學(xué)習(xí)結(jié)果不同的原因，在文中批畫出來。

（3）同桌交流，個別匯報。

預(yù)設(shè)：

由“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之"這兩句可知，二人學(xué)下棋時的表現(xiàn)截然不同。

3.情境朗讀，揭示道理。

（1）同桌合作朗讀，展現(xiàn)棋盤前兩個人截然不同的表現(xiàn)。朗讀時可根據(jù)自己的理解加入適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼鳌?/p>

其一人專心致志，惟弈秋之為聽；

一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

2）討論交流：結(jié)合大家的表演以及書上的插圖，你覺得他們二人當(dāng)時分別在想什么呢？你能用恰當(dāng)?shù)脑~語概括兩人不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)嗎？

預(yù)設(shè)：專心致志一心一意聚精會神……三心二意心不在焉心猿意馬……

（3）討論交流：弈秋教兩個學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人學(xué)下棋，為什么學(xué)習(xí)效果截然不同呢？

教師點(diǎn)撥：因?yàn)閷Ｐ闹轮镜刈鍪潞腿亩獾刈鍪?，效果是完全不同的。只有專心致志，才能有所成就?/p>

（4）領(lǐng)悟道理：兩人截然不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和之后產(chǎn)生的截然不同的學(xué)習(xí)成果，讓我們明白了孟子想要告訴我們的道理——學(xué)習(xí)、做事必須專心致志，不可三心二意。

（5）指導(dǎo)背誦：同桌互相合作誦讀，一人說句意，一人對原句。在此基礎(chǔ)上，自主背誦。

五、拓展延伸，隨堂演練

1.拓展延伸：孟子名句節(jié)選

○生于憂患而死于安樂。

○不以規(guī)矩，不成方圓。

○魚和熊掌不可兼得。

○得道者多助，失道者寡助。

○老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。

2.寫出“之”字在下列句子中的意思。

①弈秋，通國之善弈者也。_________（_________）

②惟弈秋之為聽。____________（_________）

③一人雖聽之。____________（_________）

④思援弓繳而射之。____________（_________）

⑤雖與之俱學(xué)，弗若之矣。_________（_________）

3.小練筆：學(xué)習(xí)了《學(xué)弈》這篇課文以后，我相信同學(xué)們一定有很多話要說給老師、父母、同學(xué)聽，課后寫一篇心得體會。

第2課時

◆課時目標(biāo)

1.能正確、流利地朗讀并背誦《兩小兒辯日》。

2.能聯(lián)系上下文理解“決"的意思，能根據(jù)注釋疏通文意，說出《兩小兒辯日》這個故事的內(nèi)容。（重點(diǎn)）

3.能了解《兩小兒辯日》中兩個小孩各自的觀點(diǎn)，并知道他們說明觀點(diǎn)的依據(jù)。（難點(diǎn)）

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，感受新知

1.看了課題，你知道了些什么？

（知道了文中的主人公是兩個小孩；知道了這篇文章主要是寫兩個小孩子圍繞太陽進(jìn)行辯論這件事。）

2.看了課題你還想知道些什么？

（①他們?yōu)槭裁礌庌q②他們各自的觀點(diǎn)是什么？依據(jù)是什么？③他們辯論的結(jié)果是什么？）教師及時板書學(xué)生提出的問題。

3.相關(guān)介紹

列子，名御寇，戰(zhàn)國時期思想家，道家思想代表人物。列子主張清靜無為，終生致力于道德學(xué)問。

孔子（公元前551年-公元前479年）名丘，字仲尼。魯國（今山東曲阜）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家學(xué)派創(chuàng)始人。他的學(xué)生及再傳學(xué)生把孔子及其學(xué)生的言行語錄和思想記錄下來，編成《論語》一書，留傳于世。

二、初讀課文，自主學(xué)習(xí)

1.自讀古文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

盂（yú）滄（cāng）滄涼涼孰（shú）汝（rǔ）

2.想一想：課文講了一件什么事情？

3.再讀古文，要有節(jié)奏地讀，不但要讀正確，還要讀出停頓，讀出節(jié)奏，做到聲斷氣連。（學(xué)生練讀，再指名讀）

孔子?xùn)|游，見/兩小兒/辯斗，問其故。

一兒日：“我以/日始出時/去人近，而/日中時/遠(yuǎn)也?！?/p>

一兒日：“我以/日初出遠(yuǎn)，而/日中時/近也。"

一兒日：”日初出/大如車蓋，及日中/則如盤盂，此不為/遠(yuǎn)者小/而/近者大乎？"

一兒曰：“日初出/滄滄涼涼，及其日中/如探湯，此不為/近者熱/而/遠(yuǎn)者涼乎”

孔子/不能決也。

兩小兒笑曰：“孰為/汝多知乎？"

4.教師范讀，學(xué)生齊讀。

三、反復(fù)朗讀，疏通大意

1.借助注釋和工具書，自由朗讀課文。

2.討論交流：《兩小兒辯日》講了一件什么事？。

（1）學(xué)生根據(jù)自學(xué)方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，然后教師請一組展示，其余同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

（2）同桌之間相互講一講課文大意，互相檢查是否清楚、完整。

教師點(diǎn)撥：《兩小兒辯日》寫了孔子路遇兩個孩子在爭辯太陽何時離人遠(yuǎn)，何時離人近，雙方各執(zhí)一詞就連博學(xué)的孔子也不能做出正確判斷的事。

3.結(jié)合注釋，理解文意。

（1）孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故。

一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也?！?/p>

一兒曰：“我以日初出遠(yuǎn)，而日中時近也。"

（孔子到東邊游歷，看到兩個小孩在爭辯，便問他們爭辯的原因。

一個小孩說：“我認(rèn)為太陽剛升起的時候距離人近，而到正午的時候距離人遠(yuǎn)。”

另一個小孩說：“我認(rèn)為太陽剛升起的時候距離人遠(yuǎn)，而到正午的時候距離人近。"）

（2）一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？"

（一個小孩說：“太陽剛升起的時候大得像車蓋，到了正午就像圓盤一樣小，這不是遠(yuǎn)的小而近的大嗎？”

另一個小孩說：“太陽剛出來的時候很清涼，到了中午的時候就像把手放進(jìn)熱水里一樣燙，這不是近的熱而遠(yuǎn)的涼嗎？"）

（3）孔子不能決也。

兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

（孔子無法判斷（他們誰對誰錯）。

兩個小孩笑著說：“誰說你知識淵博呢？"）

三、朗讀課文，領(lǐng)悟道理

1.合作探究：兩小兒為何辯斗？試著從文中提取兩小兒的觀點(diǎn)、理由，填在下面的表格中。

兩小兒辯日

人物觀點(diǎn)依據(jù)

一小兒太陽：初升時近，正午時遠(yuǎn)。遠(yuǎn)小近大：太陽剛出時像（）一樣大，到了中午時就如（）一般小了。

一小兒太陽：初升時（），正午時（）。近（）遠(yuǎn)（）：太陽剛出來時清涼而略帶寒意，到了中午時就像把手伸進(jìn)（）里一樣熱。

2.讀原文，完成下面的表格。

兩小兒辯日

人物觀點(diǎn)依據(jù)

一小兒太陽：初升時近，正午時遠(yuǎn)。遠(yuǎn)小近大：太陽剛出時像（車蓋）一樣大，到了中午時就如（盤盂）一般小了。

一小兒太陽：初升時（遠(yuǎn)），正午時（近）。近（熱）遠(yuǎn)（涼）：太陽剛出來時清涼而略帶寒意，到了中午時就像把手伸進(jìn)（熱湯）里一樣熱。

提示：都用了自己的生活經(jīng)驗(yàn)來說明自己的觀點(diǎn)。

3.討論交流：兩個小孩分別是從哪個角度來表達(dá)自己的觀點(diǎn)的？他們既然說的都符合事實(shí)，為什么會得出截然不同的結(jié)論呢？

匯報交流：（1）根據(jù)視覺判斷：距離近則物體形狀大，遠(yuǎn)則物體形狀小。

（2）根據(jù)感覺推論：靠近熱源就感覺熱，遠(yuǎn)離熱源就感覺涼。

提示：兩小兒善于觀察，勤于思考。

（3）同桌之間分角色朗讀，讀時結(jié)合神態(tài)、動作來體現(xiàn)爭辯的情景。

4.合作探究：他們爭執(zhí)不下，就去問誰？孔子給他們怎樣判決的？

（不能決也；自主表演“問孔子”的情景；孔子實(shí)事求是、謙虛謹(jǐn)慎。

5.兩小兒辯斗正酣，請孔子決斷，偏偏“孔子不能決也”，這是為什么？

預(yù)設(shè)1：僅從兩小兒所言判斷，皆有理有據(jù)，孔子不能妄下判斷。

預(yù)設(shè)2：受時代所限，當(dāng)時無法判斷兩小兒孰是孰非，孔子自然也不可能知道。

學(xué)生或教師補(bǔ)充與日地距離相關(guān)的科學(xué)資料，解答“兩小兒”的疑惑。

6.從這個故事中，我覺得這是兩個善于觀察、大膽質(zhì)疑的小孩和實(shí)事求是、謙虛謹(jǐn)慎的孔子。

7.討論交流：你認(rèn)為文中的兩個小孩有哪些值得我們學(xué)習(xí)的精神

（獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、善于觀察、說話有理有據(jù)……）

8.領(lǐng)悟道理：從兩小兒的辯論中，你能體會出什么？

（預(yù)設(shè)1：要像兩個小孩一樣有探索精神，而且要學(xué)習(xí)他們用生活經(jīng)驗(yàn)來說明自己的觀點(diǎn)的方法，但是不能僅僅從自己的經(jīng)驗(yàn)來考慮問題。預(yù)設(shè)2：要像孔子一樣，誠實(shí)地面對自己所不知道的事，正所謂“知之為知之，不知為不知"。

課堂小結(jié)，情境表演

1.《兩小兒辯日》是一則生動的民間故事，采用“問答