論對“互聯(lián)網(wǎng)＋歷史教學(xué)”的一點(diǎn)思考 論文

論對“互聯(lián)網(wǎng)＋歷史教學(xué)”的一點(diǎn)思考隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)”已經(jīng)與我生活聯(lián)系越來越緊密?！本褪恰盎ヂ?lián)網(wǎng)統(tǒng)行業(yè)”?！盎ァ辈⒉皇呛唵蔚膬烧呦嘈畔⑼ㄐ偶夹g(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互度融合，以實(shí)現(xiàn)跨界合作、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)理工直男遇上歷史這個(gè)博統(tǒng)女，又將碰撞出怎樣的火聯(lián)系到我們今天的，部編歷史新教材的史教學(xué)的難度大大增加，與之前的教材相人物事件更雜、線索更多，如果一味死記硬背的方式來學(xué)習(xí)，首先學(xué)生就味，而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。這樣教的過程中也越來越?jīng)]有信心，可能就把歷史如何讓老師的”與學(xué)生的”都“活”起來呢？要有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。僅筆、一幅彩色歷史教學(xué)掛圖、老師滿持續(xù)點(diǎn)燃學(xué)生興趣之火的。下面就”談一點(diǎn)自己的看一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”在歷史教學(xué)中的作用1、“互聯(lián)網(wǎng)＋歷史教學(xué)”能夠創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師口頭上講述的歷史故事學(xué)生的故事，如果利用不同的方式展現(xiàn)給新穎的感覺?！啊背尸F(xiàn)出來的多媒體教勢在于能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中單一的文字或簡單掛圖呈現(xiàn)教學(xué)信息的形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w形式，從而呈現(xiàn)信息過于抽象的問題，而以生動(dòng)情景，把抽象的信息內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形式再現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生更容易理解，實(shí)現(xiàn)輕松愉一節(jié)學(xué)生喜歡的歷史課，就像一師就是導(dǎo)演，學(xué)生就是主演，教師創(chuàng)使學(xué)生很快進(jìn)入角色，有一種震撼感無形的磁鐵將學(xué)生的注意力緊緊地吸與者。例如，我在教學(xué)《美國內(nèi)戰(zhàn)》這材的設(shè)置，首先介紹背景，分析內(nèi)戰(zhàn)原因，然開始標(biāo)志、頒布的文獻(xiàn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、結(jié)的影響。我在之前的無數(shù)次教學(xué)中，更加幽默，設(shè)置種種探索來體現(xiàn)學(xué)生效果也不錯(cuò)，但始終脫離不了按部就記硬背的套路。真正感興趣的東西是動(dòng)的、水到渠成的過程。我”的方式，合我之前看過的兩部電影《為奴十二年》和《分別反映的是美國的奴隸制和南北戰(zhàn)作了一個(gè)15分鐘的視頻，電影的高光時(shí)刻保留趣一下子被激發(fā)起來。之后我就和學(xué)生一起頻，在這個(gè)過程中，美國南北戰(zhàn)爭的程、結(jié)果都輕松解決，最后再進(jìn)行知績很差的學(xué)生也能夠積極參與到課堂有價(jià)值的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課歷史史實(shí)更意想不到的是很多學(xué)生覺得課堂上積極主動(dòng)去了解更廣闊的相2、“互聯(lián)網(wǎng)＋歷史教學(xué)”有利于開發(fā)學(xué)生智力，讓學(xué)生眼界更寬，思路更廣，感受更深刻。一句話、一封信、一張圖片、一段影視插播……這樣的細(xì)微史料如果運(yùn)用恰當(dāng)，對于我們更缺。如何從浩如煙“窺得真”，如何從細(xì)毛的細(xì)節(jié)中整體把握歷“互聯(lián)網(wǎng)”思維下的字化信息技術(shù)的保駕護(hù)教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利PPT創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的教學(xué)情境學(xué)情緒，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生智能，提高例如在講七年級上冊“”這一小節(jié)時(shí)為離我們的生活太久遠(yuǎn)，僅僅通過課本上文紹，學(xué)生也不能夠真正的了解如何制實(shí)意義，更不要說完成課標(biāo)的要求，培養(yǎng)這個(gè)時(shí)候“互”的意義就顯得尤為重要制作通過播放一個(gè)3分鐘的動(dòng)態(tài)示意圖很輕松就《鑒寶》這個(gè)節(jié)目中找一個(gè)有典型意讓學(xué)生參與“鑒寶”，然后再播放專的插入帶給學(xué)生們耳目一新的感受，的未知領(lǐng)域變得那么的有趣?！啊庇欣陂_發(fā)學(xué)生智，讓學(xué)生眼界更寬，思路更廣，感受3、“互聯(lián)網(wǎng)＋歷史”更能激發(fā)學(xué)生的愛國主義充分利用好現(xiàn)有電化教學(xué)手段輔時(shí)空限制，巧“再現(xiàn)”歷史事件，增強(qiáng)了直觀感染的教學(xué)過程，不但使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握培養(yǎng)了歷史學(xué)科能力，同時(shí)也激發(fā)了情。例如在講《南京大屠殺》這部分關(guān)的文字以及圖片，來說明日本侵略課時(shí)，利用好教材所給的豐富材料，視頻，由文字資料，到圖片資料，最步深入，學(xué)生的感官所產(chǎn)生的共鳴也時(shí)，有些學(xué)生已經(jīng)悲慟哭泣，更多的的煽情，沒有高昂的口號，一切情感們的愛國主義情感被激發(fā)出來。我再白“落后導(dǎo)致”的道理，只有國家強(qiáng)大現(xiàn)的情景將永遠(yuǎn)不再出現(xiàn)。事實(shí)也證讓人產(chǎn)生共情。“互聯(lián)網(wǎng)＋”在這里的作二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”在歷史教學(xué)中的實(shí)施策略1、不是越多越好，該出手時(shí)再出手并非任何時(shí)候都可以借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”呈細(xì)節(jié)，也并非任何史料都可以拿來滋補(bǔ)課堂及就會(huì)走向反面。過多、過濫、沒有“營養(yǎng)聯(lián)網(wǎng)＋”鏡頭或史料，只能換來課堂的臃腫措和教學(xué)的混亂。這樣的課堂往往是學(xué)生上課下課才發(fā)現(xiàn)毫無收獲。在這個(gè)意義上說，“手”，以期“新的希望”能在“互聯(lián)網(wǎng)”中實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該成為教師在“互聯(lián)網(wǎng)＋”與史料細(xì)節(jié)教程中一個(gè)重要的視點(diǎn)。還是以上面的《南京大如果一節(jié)課都在展示相關(guān)視頻，對于學(xué)生而多看了場關(guān)于日本侵略的電影而已，當(dāng)時(shí)憤就忘記了2、利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”讀有字書，更要領(lǐng)會(huì)無字意歷史事件并不是單一的，都有其前因處與其他“史實(shí)”藕斷絲連。而這離不開一些細(xì)節(jié)性的佐證、補(bǔ)充和連接。通過“互聯(lián)網(wǎng)＋”將補(bǔ)充和連接”形象地展示出來，更快地聚焦必將更輕松地給學(xué)生帶來真實(shí)的感悟、聯(lián)想和啟迪。彼.德魯克有一句話很有深意：“溝通的關(guān)鍵是聽到內(nèi)容?！碑?dāng)教師恰如其分地運(yùn)用“互聯(lián)”時(shí)，才能形象地觸摸到“沒有說的內(nèi)容”。比如，在“抗”一課的教學(xué)中，如果僅僅以講解靜態(tài)的書本架，那么學(xué)生很快會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)此刻過“互聯(lián)網(wǎng)十”向?qū)W生展示以下史料：（１）“黨為日軍進(jìn)攻盧溝橋通電”的內(nèi)容及產(chǎn)生2）通過多媒體適時(shí)插入近幾年日本首相多次和釣魚島歸屬問題的新聞……好的教育一生第一推動(dòng)力。所謂的“第一推動(dòng)力”，就是必積聚集學(xué)生的情感力為前提。上述環(huán)節(jié)中用視頻動(dòng)、滋養(yǎng)和