初中生作文構(gòu)思障礙成因分析與輔導(dǎo) 論文

初中生作文構(gòu)思障礙成因分析與輔導(dǎo)摘要：作文都包含題目、開頭、正文、結(jié)尾等部分，這是一種形式，它離不開內(nèi)容，卻又不是內(nèi)容，是文章形式圖示。如果一個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備中沒有這種形式圖式或圖式存在某種缺陷，其寫作能力就要受到局限，就會(huì)提起筆來(lái)寫不下去。而且缺少形式圖式方面的知識(shí)，不僅他本人不容易知道，即使老師也難以發(fā)現(xiàn)，于是出現(xiàn)了盲目大量長(zhǎng)期無(wú)具體目標(biāo)的作文練習(xí)現(xiàn)象，如果知道什么是形式圖示，作文能力獲得提升就沒有那么難了。關(guān)鍵詞：作文構(gòu)思障礙圖式學(xué)生不會(huì)寫作文不外乎有兩種表現(xiàn)，一是無(wú)知識(shí)，不知道寫什么；二是有知識(shí)，但是寫作的方法、內(nèi)容的組織等不正確，不合要求，常見的像記流水賬、不能展開寫、詳略不當(dāng)?shù)?。在初中學(xué)生當(dāng)中，一部分寫作時(shí)無(wú)從下筆，是由于大腦中缺乏寫作文必須的字詞句儲(chǔ)備，另一部分寫作無(wú)從下筆者，也是和寫作文記流水賬、不能展開寫障礙一樣，主要是寫作者腦中沒有如何謀篇布局的寫作策略，具體表現(xiàn)為缺乏富有新意的知識(shí)或組合而導(dǎo)致寫不下去，構(gòu)思能力有障礙。一、作文構(gòu)思障礙成因分析學(xué)生面對(duì)一項(xiàng)寫作任務(wù)時(shí)，為什么會(huì)無(wú)從下筆，思路停頓不前？有人說(shuō)是學(xué)生對(duì)要寫的內(nèi)容不夠熟悉。讓一名學(xué)生寫自己熟悉的人和動(dòng)植物還寫不出來(lái)，怎么會(huì)是由于對(duì)生活不熟悉呢？我們稱這種學(xué)生存在作文構(gòu)思障礙，即當(dāng)他們面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)，沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)自己要寫的作文的構(gòu)思，呈現(xiàn)無(wú)靈感狀態(tài)，不知道該怎么辦。我們?cè)谶@里研究的寫作構(gòu)思障礙，是指大腦中有必要的字、詞、句方面知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)要寫作的內(nèi)容熟悉，卻寫不出作文的學(xué)生。二、作文構(gòu)思圖式知識(shí)現(xiàn)在學(xué)生面臨這樣一個(gè)半命題作文題目《我從沒有這樣》，寫作要求寫你熟悉的人和事，寫出自己或他人某方面最值得贊賞和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)或品質(zhì)。這里要注意的是，如果學(xué)生面對(duì)作文要求和作文題目不知所措，不能產(chǎn)生靈感，教師千萬(wàn)要注意避免通過(guò)訓(xùn)練來(lái)增加作文練習(xí)量的方法訓(xùn)練不會(huì)寫作文的學(xué)生，因?yàn)樵诿つ烤毩?xí)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，進(jìn)而導(dǎo)致反應(yīng)慢，頭腦不靈活，寫作能力更加低下。經(jīng)筆者調(diào)查研究，如果學(xué)生面臨作文任務(wù)時(shí)一籌莫展，其腦中一定缺少某一類知識(shí)或尚未形成某種必須的寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為對(duì)作文構(gòu)思障礙，學(xué)生可以采用分析作文圖式的方法，分析一下正在解決當(dāng)前作文問(wèn)題的學(xué)生大腦中圍繞這個(gè)問(wèn)題調(diào)集了哪些有用的知識(shí)。其中主要的有：題目和寫作要求的意義；記憶中關(guān)于人物特點(diǎn)、品質(zhì)的材料或經(jīng)驗(yàn)；以往寫人的文章的文體知識(shí)等寫作經(jīng)驗(yàn)；寫作順序、知識(shí)及審題確定題目，擬提綱先寫開頭等知識(shí)。不同作文能力的人在進(jìn)行作文構(gòu)思思維時(shí)，在大腦中表征的問(wèn)題情境不同。能力強(qiáng)者或許能同時(shí)記住以上問(wèn)題：文體要求、有關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)、作文經(jīng)驗(yàn)等。會(huì)同其他知識(shí)先在大腦中綜合成一個(gè)沒有知識(shí)缺陷，提筆就寫的文思泉涌的寫作能力狀態(tài)。而大多數(shù)人則在作文時(shí)是進(jìn)入一種混沌的思維過(guò)程。有些學(xué)生知道許多值得寫的事，可是他不知道從何處寫起，先寫、后寫什么；有的作文能力再差一些，知識(shí)缺陷更多一些的學(xué)生，甚至作文寫完了寫的是什么樣的都不清楚。這就是他大腦中缺少如何構(gòu)思此類作文的知識(shí)造成的。三、阻礙作文能力實(shí)現(xiàn)的知識(shí)性因素現(xiàn)在學(xué)生大腦中不缺少寫一般作文的常見知識(shí)，缺少的是關(guān)于這篇作文寫完以后應(yīng)該長(zhǎng)什么樣子的知識(shí)。該學(xué)生大腦中可能根本就沒有形成過(guò)這類知識(shí)。因?yàn)樵谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生以往接受作文指導(dǎo)和練習(xí)的時(shí)候，就是看例文寫作文或者寫下某些活動(dòng)的經(jīng)歷，大腦中還沒形成如何通過(guò)寫事寫人的文體內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，因而其頭腦中沒有真正形成寫好作文的能力。即使他曾參照例文寫過(guò)這種題材類型的作文，離開例文還是不會(huì)寫。因?yàn)榫唧w的一篇一篇的例文內(nèi)容，學(xué)生是不容易全部記下來(lái)的，常常是寫完便忘了。在這樣的形式下，如果不向?qū)W生提供知識(shí)指導(dǎo)，他們要么寫不出作文來(lái)，要么為了完成任務(wù)亂寫應(yīng)付。如果提供一篇例文，學(xué)生很可能會(huì)像往常一樣照葫蘆畫瓢的一口氣仿下來(lái)，他們獲得作文圖式知識(shí)的機(jī)會(huì)也還是微小的。作文一般不是完全找不到可用的知識(shí)謀篇結(jié)構(gòu)或思維素材，而是不易找到令人滿意的可用知識(shí)、謀篇結(jié)構(gòu)或思維素材。勉強(qiáng)寫出作文來(lái)，即成為所謂沒有靈感敷衍成篇的次品。學(xué)生只有在克服了一定困難，找到令自己滿意的知識(shí)、謀篇結(jié)構(gòu)或思維素材可供利用時(shí)，才會(huì)在寫作時(shí)引起積極高漲的興奮情緒而產(chǎn)生靈感狀態(tài)。所以作文實(shí)現(xiàn)頓悟思維的實(shí)質(zhì)也就是產(chǎn)生靈感的過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)最佳的知識(shí)組合方式的過(guò)程。馬立麗金洪源著《提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力的元認(rèn)知策略與培養(yǎng)》，遼寧科學(xué)技術(shù)出版社，2016年1月第1版，P176-177。基于這一原理，我們不能讓學(xué)生每一次寫作獲得知識(shí)的過(guò)程過(guò)于容易，過(guò)于簡(jiǎn)單輕松，白白的給他們現(xiàn)成的知識(shí)。例如向?qū)W生呈現(xiàn)一篇題為《最美》的例文作為范文的話，他們也會(huì)順利的完成今天的寫作任務(wù)，但是不容易產(chǎn)生多少頓悟和靈感。因?yàn)閷憽蹲蠲馈泛蛯憽蹲蠲赖乃罚瑤缀跏峭黄恼拢瑢W(xué)生幾乎不需要多少深度思維，便可以如出一轍的仿出一篇作文來(lái)。四、從原形知識(shí)中概括出形式圖式知識(shí)。學(xué)生既不缺少關(guān)于人物身上有多少可學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)，也不缺少如何開頭、過(guò)渡、結(jié)尾等寫作文的知識(shí)。據(jù)此可以判斷出他大腦中缺少的是如何組織材料謀篇構(gòu)思的知識(shí)，及如何把人物身上可學(xué)的品質(zhì)或特點(diǎn)組織起來(lái)，說(shuō)明點(diǎn)什么，先說(shuō)什么再說(shuō)什么。于是在原有知識(shí)基礎(chǔ)之上，再給學(xué)生呈現(xiàn)一篇例文《最美》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析作文，把各部分段意大致羅列組織起來(lái)，圖一所示意的形式圖式就是給學(xué)生大腦中提供一個(gè)關(guān)于《最美》一文寫完后應(yīng)該是什么樣子的原型知識(shí)。下面，呈現(xiàn)一個(gè)補(bǔ)知識(shí)的例子與過(guò)程，再現(xiàn)輔導(dǎo)學(xué)生寫作文的過(guò)程。首先讓學(xué)生朗讀范文《最美》（詳見附錄），在熟悉作文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析文章，和學(xué)生一起“畫”出作文形式中心圖式：一、開頭：1.往事如煙2.印象深刻（轉(zhuǎn)折）二、正文：1.人物特點(diǎn)：美麗、長(zhǎng)發(fā)、溫柔真誠(chéng)2.她的女兒：俊俏、可愛、眸子3.往事經(jīng)過(guò)：回憶童年（插敘）（詳寫）4.我的感受：難過(guò)、美美的她、溫柔（呼應(yīng)前文）三、結(jié)尾：1.扣題：情感2.升華：最美的時(shí)光圖一《最美》作文圖式學(xué)生在上述原型知識(shí)的啟發(fā)下，加工產(chǎn)生一個(gè)此次作文所必須的具體作文圖式形式，可以填補(bǔ)構(gòu)思作文所必需的知識(shí)缺陷。五、用形式圖式輔導(dǎo)作文下面教師繼續(xù)輔導(dǎo)學(xué)生，還是用前面講的記敘文形式中心圖式，先列個(gè)提綱，注意詳略得當(dāng)。學(xué)生參照上述作文形式中心圖式，稍加引導(dǎo)，在經(jīng)過(guò)一番思索之后，師生一起敲定了這么一個(gè)中心圖式：一、開頭：1.總寫人的情感類別二、正文：1.事件起因：等待、發(fā)試卷過(guò)程（詳寫）2.我的心理：難過(guò)、失落3.同學(xué)表現(xiàn)：高興、嘲笑4.事件發(fā)展：回家路上、回到家中、家人態(tài)度（詳寫）5.我的態(tài)度：感動(dòng)、轉(zhuǎn)變（對(duì)比法）三、結(jié)尾：1.扣題：情感2.升華：懂得的道理圖二《我從沒有這樣懊悔》作文圖式上面學(xué)生大腦中形成的具體圖式的基本狀況。學(xué)生在大腦中產(chǎn)生了一個(gè)類似這樣的，也許并不清晰的具體的知識(shí)框架以后，設(shè)法彌補(bǔ)下一步的知識(shí)缺陷，就是如何用作文語(yǔ)言把大腦中的這個(gè)圖式表現(xiàn)出來(lái)。四十分鐘后，學(xué)生作文完稿如下：我看了以后，夸學(xué)生寫得又快又好。他很高興，覺得寫記敘文沒什么難的，掌握了方法，寫作困擾迎刃而解，自己以前只是缺少這方面的圖式知識(shí)，以后注意歸納總結(jié)各種題材類型的作文圖式，寫作訓(xùn)練必將事半功倍。很顯然，該學(xué)生對(duì)于作文形式中心圖式已經(jīng)開心接納、心中有數(shù)了。通過(guò)上述學(xué)生從不會(huì)作文到會(huì)作文產(chǎn)生過(guò)程的描述。我們看到了這樣的事實(shí)，作文能力的實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用知識(shí)解決作文過(guò)程中面臨種種具體問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生在面臨作文任務(wù)時(shí)，從過(guò)去寫過(guò)的作文中找到例子或?qū)ふ蚁嗨频闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決當(dāng)前問(wèn)題，也就是采用作文形式中心圖式來(lái)破解部分學(xué)生寫作難題，是行之有效的途徑。附范文:最美對(duì)于小學(xué)，真的是一點(diǎn)兒回憶也沒有了，卻唯獨(dú)清楚地記著她─我美麗的語(yǔ)文老師。當(dāng)真是美麗呢，她有著一頭如瀑的長(zhǎng)發(fā)，軟軟的，溫柔地散落在背上，嫻靜著，又高雅著。我們常去摸她的頭發(fā)，當(dāng)真喜愛著。用小手仔細(xì)地慢慢地地梳理，偶爾弄疼了，她也從不惱，總是溫柔地笑著，真誠(chéng)地對(duì)我們說(shuō):“真好，我有這么多孩子?！彼撚腥鄽q了吧，看著卻不像，倒像是位剛剛二十出頭的大娘。她也有自己的孩子，是個(gè)女孩兒，隨地，俊俏著。老師喚她“果果”，當(dāng)真像果兒一樣可愛，靈動(dòng)的眸子忽閃忽閃，招人愛憐她常在課上講故事給我們聽，是她童年的趣事。故事里的她又成了另一個(gè)人，變得調(diào)皮、機(jī)靈、可愛。她講小時(shí)候隨爺爺去田里拔草，爺爺怕丟了她，便用一根小草繩栓住她的腰，另一頭也系在自己身上，祖孫倆就這樣一大ー小地開始工作。其實(shí)，又哪能算得上エ作呢?小孩子的瞎鬧罷了。她跟在爺爺屁股后面，看著爺爺不斷地彎腰拔東西，像是很有趣的樣子，便也學(xué)著彎下腰，去拔。初春的玉米才剛露頭，嫩綠的一小抹，摻在株株冷綠的雜草之間，扎眼著。她對(duì)這株嫩綠著了迷，興奮地拔了一棵又一棵。終于在發(fā)現(xiàn)手里拿不了的時(shí)候叫了爺爺。爺爺轉(zhuǎn)過(guò)身一看，孫女手里拿的是大把瘦弱的玉米苗，雖然生氣，但看到孫女紅紅面龐上甜甜的笑容，自然又消氣了，爺爺笑著把地接過(guò)來(lái)，用頭拱拱地的臉，寵溺著。老師講完時(shí)，我們都已經(jīng)聽得入了迷，一個(gè)個(gè)用雙手托著下巴，眼神采采的，望著地已經(jīng)微閉的嘴，希望能再聽到些什么。我抬頭看她，見她有些幸福又有些傷感地笑