巧妙鏈接單元版塊促進寫作指導的微探究 論文

巧妙鏈接單元版塊促進寫作指導的微探究【摘要】聽、說、讀、寫中的寫是語言最高級別的輸出形式。在小學英語教學過程中，大多數(shù)教師注重聽說教學，忽略對學生寫作的指導。不少一線教師不知道如何進行寫作指導，他們對習作指導的研究尚未廣泛開展。在教學中，基于此授課教師嘗試將單元中部分版塊教學與Thinkandwrite版塊有機融合，層層遞進。關注話題語言輸出，正確應用詞句，突破寫作難點。鼓勵學生超越Thinkandwrite提示詞，引導學生觀察、思考、歸納、寫作方法。在版塊遞進、鏈接過程中，降低寫作難度，讓學生輸出寫作水到渠成。鏈接版塊“思”寫作“探”寫作“研”寫作一、引言義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。那么聽、說、讀、寫中，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。他們在語言學習的交際中相輔相成，相互促進。說與寫是語言輸出的過程，寫對孩子的要求高于說，在教學中我們應讓學生先說后寫。譯林小學英語六年級教材中幾乎每個單元都設有“Thinkandwrite”教學板塊，在實際教學中，教師教學這一版塊時，往往一帶而過，沒有與其他板塊有機的結合在一起進行教學。忽略了說和寫是表達的技能，他們在語言學習的交際中有著相輔相成，相互促進的作用。本文對筆者觀摩的一節(jié)“Thinkandwrite”板塊示范課進行回顧與分析，旨在探索發(fā)現(xiàn)“Thinkandwrite”版塊與其它版塊結合的有效教學途徑。本課教學內(nèi)容為新修訂的《牛津小學英語》(譯林版)教材六年級上冊Unit2Whataday!(Thinkandwrite)。激活話題----“備”寫作［教學過程回顧］1.喚醒話題，激活語言授課教師在上課伊始，自然的展開會話，以問今天星期幾過渡到昨天星期幾，激活一般過去時的應用與表達。再追問天氣情況，對一般過去時進行再次激活。除了喚醒剛學過的時態(tài)的正確表達，這個話題還為接下來的寫作進行了提前鋪墊，只有正確地用英語表達日期，才會在寫日記時規(guī)范正確的書寫出來。（見圖1）T:Whatdayisittoday？S1：ItisThursday.T:Whatdaywasityesterday？S2：ItwasWednesdayT:What’stheweatherlikeyesterday?S3：ItwasSunny.T:WhatwastheweatherlikelastSunday?S4：ItwasSunny,too.S5:Itwassunnyandwindy.T:WhatdidyoudolastSundayT:Talkaboutwithyourpartners.ThentrytosaysomethingaboutyourlastSunday.G1:...G2:...圖1［教學分析］寫作教學是基于聽說讀的基礎上展開的一種教學形式，在進行寫作教學前應前喚醒學生的話題語言儲備，激活這些話題語言儲備，才能讓學生更好的為寫作鋪墊語言素材。所以進行教學設計時，應讓學生圍繞主題展開語言輸出，盡量安排形式多樣的教學活動，可以是有支架的語言活動、也可以是開放的語言輸出活動，盡量激勵學生對語言進行多說多練。2.切中要點，趣味復習［教學過程回顧］一般過去時的準確表達，離不開動詞過去式的正確應用。授課教師在展開會話后。帶領學生趣味地復習了動詞過去式，在復習過程中教會學生記憶的技巧與方法，為寫作教學中容易犯的錯誤掃除了障礙。有趣的游戲形式激發(fā)學生的學習興趣，游戲中出現(xiàn)的單詞已經(jīng)不那么“呆板”，配上音樂與有趣的形式。讓動詞過去式的復習更加有趣、有效、有料！T：Let’splayagame.(Ifyouseetheverb,pleasesaythepasttenseofverb.Ortheotherwayaround.Andtrytospellit.)Ss:play-played(p-l-a-y-e-d)Ss:study-studied(s-t-u-d-i-e-d)...［教學分析］以游戲的方式復習動詞過去式，授課教師不僅關注了游戲的趣味性。更關注了知識的有效學習。在實際教學中，學生對語法知識掌握的強弱，直接影響學生的寫作。將語法學習與習作練習結合起來，更突破語法難點障礙，提升寫作能力。復習過去式的目的就是為了讓學生能夠在寫作文時能夠正確的書寫出來，所以教師沒有停留在會讀，而是更多的關注是否能夠正確地書寫出來。這一環(huán)節(jié)務實高效不缺記憶方法的指導，如：授課教師指導學生如何記憶stop-stopped，雙寫p加ed。draw-drew將元音字母a變?yōu)閑，并進行發(fā)音指導，將它與單詞fly-flew比較書寫與發(fā)音記憶。這樣的教學將學習真正地落到實處、落到細節(jié)處、落到策略指導處！啟思“Funtime”---“探”寫作［教學過程回顧］1.自主選擇，自由會話理清活動要求從觀察圖片開始，本環(huán)節(jié)授課教師讓學生仔細觀察圖片，引導學生學會歸納表達。授課教師分別從三方面引導學生觀察圖片“weather”“place”“activity”。（見圖2）并引導學生任意選擇這三行圖片中的圖片并將它們合情合理的鏈接在一起，組成有邏輯性的場景會話。選擇圖片的隨機性由學生來定，這樣給學生無限的自主空間，激發(fā)它們自由組合圖片及自主會話的興趣。為接下來能寫出完整的句子做鋪墊。雖然課本中給出了語言支架，但授課教師鼓勵學生可以創(chuàng)編會話。（見圖3）T:Afterthegame.Ithinkyoucanusethemtomakesomesentences.Look!Herearesomepictures.T:Whatarethepicturesinthefirstlineabout?S1:It’sabouttheweather.Ss:sunny/cloudy/windy/rainyT:Whatweatherdoyoulike?S2:Ilikesunnydays.T:Why?S2:BecauseIcangototheparkonsunnydays.T:Whatarethepicturesinthesecondlineabout?S3:It’sabouttheplaces.T:Whatcanyoudointheplayground?S3:Icanplaygames.S4:...T:Whatarethelastlineabout?S5:It’sabout“Whattodo?”...T:ChooseandsayCanyouchooseandmakesomesentence?Pleasedolikethis:Itwassunny.Iplayedbasketballintheplayground.T:DiscussandsayS6:...圖2圖3［教學分析］在教學過程中，授課教師不是以本為本，而是盡可能多的激發(fā)學生語言輸出，在交流的過程中激思促說，讓學生想說、會說、樂說。為接下來的寫作再次進行語言積累與鋪墊。將天氣、地點、活動，自主合理的串聯(lián)在一起，并運用一般過去時進行造句。學生能夠運用語言支架。教學中，授課教師創(chuàng)設教學活動基于教材情境的語境，鼓勵學生造句。這樣的造句練習與其它板塊的教學將結合在一起，既加深了學生對教材的理解，又有利于靈活運用語言，學生的語言思維同步發(fā)展，有助于內(nèi)化學所學語言，由一句到幾句，依托教材又超越教材，從說入手，能降低表達的難度，為以后的寫作打下基礎，實踐表明，學生在寫作中樂于運用自己造的句子。在教師的引導下，學生的語言輸出超出了語言支架，這樣高于支架的語言既生動又靈活。因此，經(jīng)過自主思考得出來的句子又能在課堂上討論展示，寫作時可以信手捏來。加工“Listenandchoose”---“思”寫作［教學過程回顧］1.學會析圖，聽前預測授課教師在教學過程中，不僅僅關注了聽力活動本身，更關注了學生的啟思引導。授課教師讓學生在聽前觀察圖片，預測聽力內(nèi)容，激發(fā)學生思考并積極的進行語言輸出。（見圖4）為進一步達到聽力能力的提升、激發(fā)學生積極聽聽力材料、為正確進行語言輸出做準備。將聽力與啟思相結合，有效達成積極的語言輸出。為了讓學生正確表達自己的所思所學進行了靈活而巧妙的教學設計。T：Youflewthekiteinthepark.Wereyouhappy?Ss:Yes,wewerehappy.T：WhataboutMike?WasMikehappy?Why?(Lookatthepictureangguess)S1：Maybehewasnothappy.Becausehecouldn’tfindhisbook.S2:Maybehewashappy.BecauseItwasasunnyday.S3:...T:Let’slistenandfind.圖4［教學分析］通過觀察圖片和現(xiàn)有的文字信息，啟發(fā)學生思考并獲取信息，進行合理的推測與判斷。在此過程中，他們學會了做聽力題的技巧，聽前先利用一切可利用的信息，預測推斷，為能答出正確答案做準備。積極的思考過程激活學生思維能動性，學生在此過程中能夠積極參與其中，開動腦筋將現(xiàn)有信息合理整合，深思將其思考結果運用語言，這種思維的外衣將其呈現(xiàn)出來。努力完善自己的表達，樂于與大家分享自己的思考結果。為寫作養(yǎng)成愛思考、合邏輯、樂表達的學習能力。2.深化聽力，巧設活動［教學過程回顧］授課教師將Listenandchoose這個教學活動結合單元話題，巧妙設計。第一次聽，是為了完成書中已有的版塊內(nèi)容。第二次聽，是將聽力材料合理利用到最大化，為了讓學生能夠整體感知聽力材料，結合單元話題并以文字形式挖空呈現(xiàn)完整的文本。（見圖5）T:WhataboutMike’sDay?S1：Whatabadday!S2:Whatanunforgettableday!S3:...T：Canyougivehimsomesuggestion?S4:Mike,youshouldgetupearly.S5:Mike,youshouldputyourbooksinorder.S6:...T:Let’slistenagain.TrytofinishMike’sdiary圖5［教學分析］授課教師深研教材，將教材中的Listenandchoose版塊視為達成寫作教學目標的協(xié)助版塊。通過精心設計，打開學生思維，鼓勵學生運用英語表達。提取聽力材料將其挖空，讓學生填寫關鍵信息，為接下來的自主寫作提供學習范本。為達成教學目的，以一種相對簡單的學習活動，先讓學生感知比較簡單的寫作模式。步步遞進，讓學生在不知不覺中學會寫作。探究例文---“研”寫作授課教師將Mike’sdiary和YangLing’sdiary呈現(xiàn)在PPT。鼓勵學生閱讀、觀察、比較，找出他們的相同之處與不同之處。教會學生自主探究學習“日記”格式的作文，寫作要點及注意事項，鼓勵學生自主觀察此類作文的寫作方式及正確的書寫格式。學生自主習得的知識，會印象深刻。在無形中避開了寫此類作文時易犯的錯誤。為了強化學習效果，授課教師讓學生思考“我們該如何寫好一篇日記？”。讓學生將之前的思考進行總結，為了寫出一篇規(guī)范的作文進行小結。在學生歸納、小結的過程中，強化了正確的書寫格式與寫作注意事項。（見圖6圖7）圖6圖7操練“Thinkandwrite”---“踐”寫作有了以上的教學鋪墊，學生在Thinkandwrite就會寫的得心應手。嘗試這樣的巧妙的“版塊互助”教學。降低了寫作的難度，將寫作變成一種類似闖關的學習活動，在層層通關的過程中，輕而易舉的達成教學目標。即使在反饋過程中有些許的小錯誤，授課教師也能抓住這樣的教學契機，將寫作教學進行到底。如：在反饋學生作文時，發(fā)現(xiàn)有的學生日期表達有誤，授課教師再次引導學生如何正確表達日期及如何書寫正確的日期格式。遇到動詞過去式有誤時，授課教師也能幫助學生即使糾正。授課教師還會鼓勵學生超越教材中所提供的條件，可以在此基礎上寫出自己想表達的內(nèi)容，不要局限于幾個關鍵提示詞。而要關注寫作的本身，寫出自己的真情實感。除了達成知識目標的學習，授課教師還引導學生形成正確的學習觀念與生活觀念。“Howtoorganizeourdays?”。這個問題的提出，鼓勵學生思考并形成積極的、正能量的學習與生活態(tài)度！七、結語授課教師為了讓Thinkandwrite這一版塊的教學更加豐滿，巧妙地鏈接了Funtime語言交際板塊以及Checkouttime聽力教學板塊。先從感知一般過去時入手，讓學生用一般過去時說一說自己的周末生活。意在訓練學生。