淺析小學一年級數(shù)困生的成因與對策 論文

淺析小學一年級數(shù)困生的成因與對策摘要在師生日常教學活動中，學生普遍存在優(yōu)等生、中等生、學困生的三級分化現(xiàn)象——該現(xiàn)象中，學困生如優(yōu)等生一樣引人注目。而在小學的一年級數(shù)學教學中該現(xiàn)象尤為明顯，該群體被稱為“小學一年級數(shù)困生”。教師有職責通過調查深層次挖掘數(shù)困生形成的原因，并通過研究得到針對性的幫助數(shù)困生走出困境的方式方法。本文中，我結合自身在一年級數(shù)學教學過程中的經(jīng)歷和感受，對小學一年級數(shù)困生現(xiàn)象所調查的數(shù)據(jù)進行收集和整理，并從學生自身、學校教師、家庭環(huán)境等方面研討分析其中小學一年級數(shù)困生的成因，并從對應方面提出一些小學一年級數(shù)困生轉化的切實可行的對策。關鍵詞：小學一年級數(shù)困生調查數(shù)據(jù)分析研究可行性措施一、小學一年級數(shù)困生的含義、表現(xiàn)特征（一）小學一年級數(shù)困生的含義不難理解，小學一年級數(shù)困生就是指在小學一年級數(shù)學教學過程中，對學習數(shù)學感到困難的一年級小學生。小學一年級數(shù)困生的轉化是否良好，關系到孩子在整個小學數(shù)學學習過程中能否開好頭，起好步。因此，該轉化是小學一年級教師尤其是小學一年級數(shù)學教師的一項重要工作。（二）小學一年級數(shù)困生的一般表現(xiàn)特征在教學的實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)小學一年級數(shù)困生主要表現(xiàn)為：一是數(shù)學課堂上不注意聽講，課堂上思考不積極；二是數(shù)學的課后作業(yè)應付，做數(shù)學練習題時注意力不集中；三是回避較難的題，不善于開動腦筋；四是對于數(shù)學學習存在抵觸或排斥等心理等。二、一年級數(shù)困生的調查數(shù)據(jù)為了更好的調查一年級數(shù)困生的成因，我通過設計調查問卷的形式，以103位一年級小學生為調查對象，并以這些一年級小學生為出發(fā)點，設計了兩份調查問卷（詳見附件一、附件二），一年級孩子本身不識字，采用讀題的形式，充分依據(jù)孩子自身的想法做出相應問題的選擇，并對調查的結果進行客觀的統(tǒng)計，其中部分數(shù)據(jù)采用“訪談記錄”的形式。具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下圖（圖1至圖10）：圖1通過問題1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)，在103名一年級學生中，選擇語文、數(shù)學人數(shù)都在6成以下，而選擇美術、體育都在8成以上?？梢姡荒昙壭W生在對各科的“偏愛”態(tài)度上，對數(shù)學的興趣明顯相對不足。圖2通過問題2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，103人中，依然有46人沒有覺得數(shù)學計算“好玩”，而是選擇了“有時候好玩”甚至“不好玩”。可見，一年級小學生對數(shù)學計算的興趣并不十分濃厚。圖3通過問題3的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，通過一個多學期學習之后的一年級小學生，依然存在計算“數(shù)手指”的現(xiàn)象?？梢?，雖然抽象思維、邏輯思維得到了一定提升，但依然存在依賴具象的事物來進行抽象計算的狀況。圖4通過問題4的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，只有近四成學生確切的認為自己數(shù)學學得“好”，近四成的人認為自己數(shù)學學的“還不錯”，而剩下的兩成“不知道自己學得好還是不好”?？梢?，一年級小學生中，依然有不少孩子對數(shù)學學習的自信心并不充足。圖5通過問題5的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，一年級的小學生，在計算出錯時，普遍會重新計算至少一次，存在一定的意志力，但重新計算2遍、3遍的人數(shù)只占少部分?？梢姡庵玖Φ腻憻捄团囵B(yǎng)，依然需要不斷加強。圖6-1圖6-2通過問題6的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)，第一方面，在103名一年級的小學生當中，58人喜歡數(shù)學，45人不喜歡數(shù)學；第二方面，一年級小學生喜歡數(shù)學的理由，并非完全取決于數(shù)學教學內容本身，還有相當一部分是因為對老師的喜好與否；第三方面，一年級小學生不喜歡數(shù)學的理由，主要是因為數(shù)學教學的內容吸引力不足、難以理解，同樣有相當一部分是因為對老師的喜好與否。可見，一年級的小學生有近半數(shù)并不喜歡數(shù)學，這與問題2調研結果較為吻合；數(shù)學興趣的培養(yǎng)，數(shù)學教學內容本身存在一定的吸引力，而且依然需要不斷完善；此外，小學一年級數(shù)學教師也是培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的重要因素。圖7通過問題7的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，只有25%的小學一年級學生選擇了第一個選項，有了一定的抽象思維；還有21%的人選擇了第二項，他們沒有在數(shù)學的學習中獲得“抽象”思維，并不知道抽象的數(shù)字的含義，理解能力之所及，還停留在“具象”的數(shù)字的形狀上?？梢?，通過具象來進行理解，在此基礎上不斷鍛煉抽象能力依然需花大力氣，才可能讓更多的“數(shù)困生”真正學會用“數(shù)學方式”去思考。圖8-1圖8-2通過問題8的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，65%的人有自己學習數(shù)學的方法，34%的人沒有好辦法，還有4人還是停留在“具象”的數(shù)手指頭。可見，學習的方法，需要不斷加強。圖9通過問題9的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，55%的一年級小學生在數(shù)學學習過程中形成了良好的“師生關系”，45%一年級小學生在數(shù)學學習過程中的“師生關系”存在著一定的問題，沒有獲得充分的關愛。圖10-1圖10-2圖10-3圖10-4通過問題10的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，小學一年級學生在學習數(shù)學這件事情上，與家長、教師甚至兄弟姐妹教導時候的感受非常明確，喜歡與不喜歡的原因可以非常具體，這也可以引發(fā)我們不少思考。三、一年級數(shù)困生的成因歸納通過之前的調研數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，“數(shù)困生”的形成，原因并非簡單的某一方面，原因是多方面的，筆者認為，可以歸納為以下幾方面：（一）孩子本身的心理特征并不成熟一是一年級孩子本身的心理特征尚不善抽象邏輯思維，抽象思維和邏輯思維不良。而更適應于“具象”的事物的觀察而非“憑空想象”的抽象思考，讓一部分孩子成為“數(shù)困生”。（詳見圖3、圖7、圖8-1、圖8-2）二是一年級孩子本身對于數(shù)學的學習缺乏信心。缺乏對于數(shù)學學習的自信，可能在數(shù)學過程中感到沮喪，會讓一部分孩子成為“數(shù)困生”。（詳見圖4）三是一年級孩子本身尚不具備較強的意志力，出現(xiàn)錯誤，相對缺乏“不破樓蘭終不還”的精神品質。而更容易回避較難的題，不善于鉆研透徹，讓一部分孩子成為“數(shù)困生”。（詳見圖5）（二）數(shù)學教學本身難以激發(fā)孩子興趣一是數(shù)學教學本身沒有激發(fā)孩子的興趣，導致孩子數(shù)學課堂上不注意聽講，思考不積極，數(shù)學的課后作業(yè)應付，注意力不集中等，否則只知其然而不知其所以然。而“數(shù)困生”更希望數(shù)學課堂比較有趣、學起來更簡單易于接受。（詳見圖1、圖2、圖6-1、圖6-2）二是數(shù)學教學本身所提供的部分學習方法也較為抽象，一些方法需要建立在具有一定抽象思維的基礎之上。比如，調研過程中孩子們所提到的“平十法”、“湊十法”、“想加算減”等，“數(shù)困生”難以應用這些方法。（詳見圖8-2）（三）教師、家長也需要不斷進步一年級孩子對于身邊的所有人的感受，非常直觀，客觀的環(huán)境不利于數(shù)學的學習。比如教師、家長等的影響，可能會讓“數(shù)困生”對于數(shù)學學習存在抵觸或排斥等心理。（詳見圖9、圖10-1、圖10-2、圖10-3、圖10-4）四、數(shù)困生轉化的對策根據(jù)加德納的多元智力理論，智力因素構成都是一樣的，每個人都有自己的智能強項。所以說人都是聰明的，各自所擅長的從理論上和實踐上都是可以轉化的。在歸納小學一年級“數(shù)困生”的成因后，我們就可以針對這些原因，采用具有針對性的方式方法進行“數(shù)困生”的轉化。（一）結合一年級“數(shù)困生”本身的心理特征進行教學1.對于一年級“數(shù)困生”，多從“具象思維”入手，逐步引導“抽象思維”。比如，對于問題7所提到的對于“5-3=2”的理解，選擇蘋果、足球的“具象”事物的理解的孩子總數(shù)超過一半，但只有通過更多的“現(xiàn)實事物”的“帶入”，才能夠讓“數(shù)困生”不斷的熟練數(shù)字的數(shù)學含義，才能夠在此基礎之上更進一步——去知道“加法”、“減法”的含義。切不可急功近利，盲目跳過這個最為關鍵、最為重要的環(huán)節(jié)，這樣，才能夠讓“數(shù)困生”豁然開朗，不斷加強“抽象思維”的能力，真正打牢基礎，脫掉“數(shù)困生”的帽子。2.對于一年級“數(shù)困生”，多采用“數(shù)字式”鼓勵，樹立學數(shù)學的自信。教導“數(shù)困生”，不應只看成績，成績僅僅是其中一小塊內容，還要看看很多更加重要的其他方面，比如:遵守紀律方面、興趣愛好方面、勞動衛(wèi)生方面、樂于助人方面等等。在幫助數(shù)困生從不同角度樹立自信，多開展積極有益的體育、科技、社會實踐活動，在活動中發(fā)現(xiàn)學生的長處，及時激勵表揚他們取得的成績，恰當引入對數(shù)字的理解——“遵守紀律好的XX同學，可以看看，一共遵守了3條紀律，3是什么意思……”，從而讓“數(shù)困生”也能享受數(shù)字相關的快樂，并逐步找到學習數(shù)學的興趣乃至信心。3.對于一年級“數(shù)困生”，多進行生活的歷練，培養(yǎng)堅強的意志力。比如，引導“數(shù)困生”自己樹立一個生活中的小目標：每周自己整理一次房間，目標使孩子有一個為之努力的方向，當然這個目標不能設定得遙不可及或者輕而易舉，太難或太易都達不到孩子們努力的效果，更得不到意志力的鍛煉。再如，獨立完成自己可以完成的事情：自己完成家庭作業(yè)，甚至幫助他人等，孩子在做這些事情時，還會遇到重重阻礙或困難，而努力克服的這個過程就是鍛煉意志力，若孩子不能完成這些事情，也不要急著上前幫助，留一點時間讓他們自己思考，讓他們自己找到克服困難的方法，去戰(zhàn)勝困難，從而達到目的。諸如此類經(jīng)過種種努力而得到的勝利，會使“數(shù)困生”得到勝利的滿足感，“數(shù)困生”對學習的勇氣和意志力就能隨之增強。（二）增加數(shù)學教學本身的趣味性1.對于一年級“數(shù)困生”，多通過游戲的方式，讓“數(shù)困生”踴躍參與教學活動。比如，對于學習“5-3=2”，我們就可以拿著5個足球、5個蘋果、5個玻璃球、5根棒棒糖、5輛玩具車等“數(shù)困生”喜愛的事物，在教學過程中，打牢“具象”的基礎，進一步，可以分別拿出1個足球、1個蘋果、1個玻璃球、1根棒棒糖、1輛玩具車，教導他們，這樣一共是5種物品，逐步的了解5的抽象意義。從而通過這種有趣的方式，讓“數(shù)困生”更容易投入教學過程，提高學習效率。2.對于一年級“數(shù)困生”，多采用簡單直觀的方法，并養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。一是要讓“數(shù)困生”明白：多練多想，是最好的數(shù)學學習方法。比如：除了“數(shù)手指”這種具體的方法，孩子們“自己的方法”中所提到的：“用尺子看數(shù)字”、“多寫計算能手”、“多練習，天天練習就會了”等等。逐步就能夠讓“數(shù)困生”形成良好的學習習慣，屆時，好的學習成績自然不在話下。（三）教師與家長共同進步1.數(shù)學教師應不斷改善自身的數(shù)學教學態(tài)度。比如，在教學的過程中，對于相對“膽怯”的“數(shù)困生”，要適當展現(xiàn)自己和藹親切的一面；對于相對“調皮搗蛋”的“數(shù)困生”，要適當展現(xiàn)數(shù)學教師的嚴肅認真的一面；對于相對“馬虎大意”的“數(shù)困生”，要適當展示數(shù)學教師的嚴謹精確的一面……從而從文化素養(yǎng)上、教學態(tài)度上，去不斷感染“數(shù)困生”，讓“數(shù)困生”明白，數(shù)學教師是認真關心、愛護自己的教師。從而以自身作“藥引子”，激發(fā)“數(shù)困生”熱愛數(shù)學。2.數(shù)學教師應不斷提升自身的數(shù)學教學方式。比如，在教學之前，首先要對“數(shù)困生”進行摸底，了解“數(shù)困生”的原有基礎，而不只是按照自己的習慣和進度安排完成課堂授業(yè)，依據(jù)不同的“數(shù)困生”的特征，采用因人而異的教學方式，從而有效增加數(shù)學教學的趣味，提升“數(shù)困生”的學習效率，避免“數(shù)困生”無法理解所學的知識內容，避免“數(shù)困生”的思維游離于課堂之外。3.“數(shù)困生”的家長應樹立良好的榜樣。家長是孩子的第一任老師，對孩子的成長起著引導、榜樣、陶冶、感染的作用?！皵?shù)困生”的家長，往往也存在著自己的“困難”：有的“數(shù)困生”家長不善于和孩子進行正常的溝通和交流，非打即罵，起不到正確引導和教育的作用，是“數(shù)困生”產(chǎn)生逆反行為；有的“數(shù)困生”家長不懂得因勢利導，對孩子期望值高于的實際能力，造成孩子產(chǎn)生過大壓力；有的“數(shù)困生”家長不了解孩子的特點和興趣，只是關注成績高低，忽視其他方面的發(fā)展，使得孩子在學習的道路上失去樂趣；有的“數(shù)困生”家長因生活所迫或其他原因忙于生計，對“數(shù)困生”的學業(yè)無力顧及，只要孩子吃飽穿暖了就行。因此，家長也應有效的參與到“數(shù)困生”的“轉化”過程中，公正、平等地對待他們的“數(shù)困生”孩子，傾注更多的關愛，給予更多的耐心，了解他們每一個人的特點，細心觀察，深入調查，多接觸多交流，彼此信賴，使“數(shù)困生”踏上積極向上的人生軌跡。4.“數(shù)困生”的家長與教師應該相互協(xié)作。家長最了解“數(shù)困生”在家的生活情況；教師最了解“數(shù)困生”在學校的學習情況。家長與教師相互交流，才能夠更好的了解“數(shù)困生”的生活與學習，才能更好地教育學生。比如，可以多開一些家長會，家長、教師的微信群，家長可以拍攝一些生活圖片，教師可以拍攝一些學習畫面等等。教師可以在數(shù)學的教學過程中，引入這些生活圖片作為元素；與此同時，家長可以從實際生活中，給孩子們解釋一些數(shù)學學習規(guī)律，講解一些數(shù)學家的有趣故事等。從而，通過家長與教師的協(xié)作，共同幫助“數(shù)困生”解決困難，有所成就。

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