教學(xué)專業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)何克抗網(wǎng)絡(luò)版

:名詞解釋:1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì):教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為根本目標(biāo)，利用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等理論轉(zhuǎn)化成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等步驟進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效教和學(xué)系統(tǒng)過(guò)程或程序。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以處理教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目標(biāo)特殊設(shè)計(jì)活動(dòng)，既含有設(shè)計(jì)學(xué)科通常性質(zhì)，又必需遵照教學(xué)基礎(chǔ)規(guī)律。2.系統(tǒng)方法:系統(tǒng)方法就是利用系統(tǒng)思想、見(jiàn)解，研究和處理多種復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題而形成方法，即根據(jù)事物本身系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)形式中加以考察方法。3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式研究是在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中逐步形成一套程序化步驟，其實(shí)質(zhì)說(shuō)明做什么，怎樣去做，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)科研究關(guān)鍵內(nèi)容，研究者們從不一樣視野提出了不一樣模式。填空：1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)特征;(1)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教和學(xué)系統(tǒng)中各要素之間及要素和整體之間本質(zhì)聯(lián)絡(luò)。(2)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究對(duì)象是不一樣層次學(xué)和教系統(tǒng)(3)教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論原理和方法轉(zhuǎn)換成處理教學(xué)實(shí)際問(wèn)題方案。2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展經(jīng)歷了思想萌芽、理論形成、學(xué)科建立等階段。（1）20世紀(jì)50年代~60年代早期程序教學(xué)、行為目標(biāo)理論在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用孕育了教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系思想（2）20世紀(jì)60年代末期，因?yàn)榻虒W(xué)系統(tǒng)方法形成及其在各層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中應(yīng)用，使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法體系得以建立；（3）20世紀(jì)70年代以來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等相關(guān)理論研究、技術(shù)在教育中應(yīng)用研究等結(jié)果被吸引到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，使教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法得到深入發(fā)展，進(jìn)而逐步發(fā)展成為一門獨(dú)立學(xué)科。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)系教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論性和發(fā)明性教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程計(jì)劃性和靈活性教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)具體性教學(xué)系統(tǒng)意義有利于教學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合有利于教學(xué)工作科學(xué)化，能夠促進(jìn)青年老師快速增加有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力培養(yǎng)有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不停深化，促進(jìn)教育技術(shù)發(fā)展教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)科性質(zhì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)橋梁性學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為了追討教學(xué)效果最優(yōu)化，不僅關(guān)心怎樣教，更關(guān)心學(xué)生怎樣學(xué)，所以在系統(tǒng)分析、處理教學(xué)問(wèn)題過(guò)程中，注意把人類對(duì)教和學(xué)及傳輸學(xué)研究結(jié)果和我理論綜合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是連接基礎(chǔ)理論和實(shí)踐橋梁。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門方法論性質(zhì)學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)根本任務(wù)是尋求處理數(shù)學(xué)問(wèn)題方案，所以，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究對(duì)象不是教學(xué)系統(tǒng)性質(zhì)，而是教學(xué)問(wèn)題處理方法和尋求處理方法方法。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)理論學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)是教學(xué)問(wèn)題求解，并側(cè)重于問(wèn)題求解中方案尋求和決議過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門要求性理論科學(xué)理論按性質(zhì)分類可分為要求性理論和描述性理論兩大類。要求性理論通常是以描述性理論揭示客觀規(guī)律為依據(jù)，關(guān)注達(dá)成理想結(jié)果所采取最優(yōu)策略和方法。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論正是以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，在一定教學(xué)條件下去選擇和確定最好教學(xué)策略，所以它是一個(gè)要求性理論。但這種策略制訂是以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等描述性理論作為科學(xué)依據(jù)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用范圍：學(xué)校教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育、行業(yè)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、教學(xué)軟件和教學(xué)材料開(kāi)發(fā)等教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)層次：以“產(chǎn)品”為中心層次，以“課堂”為中心層次，以“系統(tǒng)”為中心層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論，系統(tǒng)論和傳輸理論（1）和教學(xué)設(shè)計(jì)相比，教育論和教學(xué)論是發(fā)展歷史比較悠久學(xué)科，她們著重研究教育、教學(xué)方面客觀規(guī)律，她們關(guān)心是“是什么”問(wèn)題，即教學(xué)規(guī)律是什么；學(xué)習(xí)理論任務(wù)則是探索人類學(xué)習(xí)內(nèi)部機(jī)制，著重研究學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部心理原因，它關(guān)心是“學(xué)習(xí)是怎樣讓發(fā)生，學(xué)習(xí)機(jī)制是什么”問(wèn)題；而教學(xué)設(shè)計(jì)則關(guān)心怎么樣做問(wèn)題（2）學(xué)習(xí)理論：現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論分為兩大派：行為主義學(xué)派和認(rèn)知學(xué)派行為主義學(xué)派尤其強(qiáng)調(diào)外部刺激設(shè)計(jì)，主張?jiān)诮虒W(xué)中采取小步子展現(xiàn)教學(xué)信息，假如學(xué)生出現(xiàn)正確反應(yīng)要立即給予強(qiáng)化。認(rèn)知派則否定了行為主義所提倡學(xué)習(xí)是機(jī)械、被動(dòng)見(jiàn)解，主張研究個(gè)體內(nèi)部心理活動(dòng)。系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展作用：A.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)首先把教育、教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來(lái)考察，并利用系統(tǒng)方法來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)行和管理。B.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜合了教學(xué)系統(tǒng)各個(gè)要素，將利用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)過(guò)程模式化，提供一個(gè)實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課操作程序和技術(shù)C.系統(tǒng)理論發(fā)展使大家開(kāi)始重新審閱教學(xué)系統(tǒng)，將教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)子系統(tǒng)置身于社會(huì)大系統(tǒng)中。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)取得兩個(gè)方面發(fā)展：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，關(guān)鍵研究為何問(wèn)題（瑞格盧斯）；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式，關(guān)鍵是研究怎么做問(wèn)題關(guān)鍵教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論：加涅“九一五矩陣”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論、瑞格盧斯等人精心加工理論和梅瑞爾結(jié)果顯示理論及教學(xué)處理理論。（1）加涅“九一五矩陣”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論：其關(guān)鍵思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”主張，她認(rèn)為教學(xué)必需考慮學(xué)習(xí)全部原因，即學(xué)習(xí)條件。加涅從學(xué)習(xí)內(nèi)部心理加工過(guò)程九個(gè)階段演繹出了九階段教學(xué)事件。P16表格（2）瑞格盧斯精心加工理論：她把教學(xué)理論變量分為教學(xué)條件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果，并深入把教學(xué)策略細(xì)分為教學(xué)組織策略、教學(xué)管理策略和教學(xué)傳輸策略。教學(xué)組織策略通常分為宏策略和微策略。在實(shí)際教學(xué)中，宏策略用來(lái)指導(dǎo)對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容組織和對(duì)知識(shí)點(diǎn)次序排列，她是從全局來(lái)考慮學(xué)科知識(shí)內(nèi)容整體性和其中各部分之間相關(guān)性；微策略則為怎樣教特定學(xué)科內(nèi)容提供處方，她考慮是一個(gè)概念或原理具體教學(xué)方法。瑞格盧斯細(xì)化理論為教學(xué)內(nèi)容組織提供了符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論宏策略；梅瑞爾成份顯示理論為具體知識(shí)點(diǎn)教學(xué)提供了行之有效、課操作微策略。梅瑞爾結(jié)果顯示理論：認(rèn)知知識(shí)兩維分類：行為水平和內(nèi)容類型行為維度是記憶、利用和發(fā)覺(jué)；內(nèi)容維度是事實(shí)、概念、過(guò)程和原理。P17圖表教學(xué)設(shè)計(jì)模式：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式本質(zhì)區(qū)分在于它們關(guān)注對(duì)象不一樣。前者關(guān)心是具體教學(xué)問(wèn)題，后者關(guān)心是設(shè)計(jì)問(wèn)題。分類：以教為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式、以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（關(guān)鍵基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）、老師主導(dǎo)、學(xué)生主體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（主導(dǎo)——主體模式）以教為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式分類：基于行為主義學(xué)習(xí)理論（ID1）、基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論（ID2）代表：（1）肯普模式——ID1代表在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個(gè)基礎(chǔ)要素，需要著重處理三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，要合適安排十個(gè)教學(xué)步驟四要素：教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)三問(wèn)題：學(xué)生必需學(xué)到什么（確定教學(xué)目標(biāo)）；為達(dá)成預(yù)期目標(biāo)應(yīng)怎樣進(jìn)行教學(xué)；檢驗(yàn)和評(píng)定預(yù)期教學(xué)效果（進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)）10步驟：p20史密斯——雷根模式——ID2代表：行為主義和認(rèn)知主義結(jié)合，表現(xiàn)“聯(lián)結(jié)——認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)思想。吸收了瑞格盧斯教學(xué)策略分類思想，把關(guān)鍵放在教學(xué)組織策略上。以學(xué)位中心教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式：教學(xué)目標(biāo)分析；學(xué)習(xí)者特征分析；學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)；信息資源設(shè)計(jì)和提供；自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（4）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程基礎(chǔ)要素：教學(xué)目標(biāo)分析；學(xué)習(xí)者特征分析；教學(xué)模式和策略選擇和設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)11.以學(xué)為中心教學(xué)模式：（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激被動(dòng)接收者和知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ぶ黧w、知識(shí)意義主動(dòng)建構(gòu)者。以學(xué)為中心教學(xué)模式注意在學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、主動(dòng)性，對(duì)應(yīng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)關(guān)鍵圍繞“自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行。前者是關(guān)鍵，后者發(fā)明環(huán)境和條件。（2）優(yōu)點(diǎn)：以學(xué)為中心教學(xué)模式有利于學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)覺(jué)，有利用發(fā)明型人才培養(yǎng)，這是其突出關(guān)鍵。缺點(diǎn)：忽略老師主導(dǎo)或指導(dǎo)作用發(fā)揮，忽略師生時(shí)間情感交流和情感原因在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)鍵作用。奧蘇貝爾學(xué)和教理論：有意義接收學(xué)習(xí)理論；先行組織者教學(xué)策略；動(dòng)機(jī)理論；動(dòng)機(jī)理論作用：影響有意義學(xué)習(xí)發(fā)生；影響習(xí)得意義保持；影響對(duì)知識(shí)提取（回想）奧蘇貝爾理論缺點(diǎn)：貶低甚至否定發(fā)覺(jué)式教學(xué)關(guān)鍵作用主導(dǎo)——主體教學(xué)模式是奧蘇貝爾學(xué)和教理論和建構(gòu)主義學(xué)和教理論結(jié)合。建構(gòu)主義學(xué)和教理論：優(yōu)點(diǎn)是有利于培養(yǎng)含有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力發(fā)明型人才；缺點(diǎn)是忽略老師主導(dǎo)作用發(fā)揮，忽略情感原因在學(xué)習(xí)過(guò)程中作用。奧蘇貝爾學(xué)和教理論：優(yōu)點(diǎn)有利于老師主導(dǎo)作用發(fā)揮，并重視情感原因在學(xué)習(xí)過(guò)程中作用；缺點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)傳輸-接收式學(xué)習(xí)，否定發(fā)覺(jué)式學(xué)習(xí)。第二章：名詞解釋：教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)可見(jiàn)性行為具體、明確表述，它是預(yù)先確定、經(jīng)過(guò)教學(xué)能夠達(dá)成而且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測(cè)量教學(xué)結(jié)果。P32教育目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)選擇：1下列哪項(xiàng)不是教學(xué)目標(biāo)功效？（導(dǎo)向控制激勵(lì)中介測(cè)度）P34A、導(dǎo)向功效B、中介功效C、測(cè)度功效D、約束功效2．霍恩斯坦將教學(xué)目標(biāo)分類理論中層次為概念化-了解-應(yīng)用-評(píng)價(jià)-綜合領(lǐng)域是（A）P38A：認(rèn)知領(lǐng)域B：情感領(lǐng)域（接收-反應(yīng)-價(jià)值評(píng)價(jià)-信仰-舉止）C:動(dòng)作技能領(lǐng)域（知覺(jué)-模擬-整合-創(chuàng)作-熟練）D:行為領(lǐng)域（獲取-同化-適應(yīng)-施行-達(dá)成）填空：2．加涅在《學(xué)習(xí)條件》一書(shū)中，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。3．霍恩斯坦將教學(xué)目標(biāo)分為(認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域、行為領(lǐng)域)P384．布魯姆教學(xué)分類理論將整體目標(biāo)分為（認(rèn)知）（動(dòng)作技能）（情感）三大領(lǐng)域P345．信息加工分析法由加涅提出。P436．（1978）年（格朗倫）提出先用內(nèi)部心理過(guò)程術(shù)語(yǔ)來(lái)表述學(xué)習(xí)目P457．教學(xué)目標(biāo)中，最基礎(chǔ)部分是行為表述P468．教學(xué)目標(biāo)分析和編寫中應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題是（教學(xué)目標(biāo)整體性)、（教學(xué)目標(biāo)靈活性）、（教學(xué)目標(biāo)層次性）。p51-53簡(jiǎn)答：1.怎樣確定情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)？一個(gè)方法是把學(xué)習(xí)者具體言行看成是思想意識(shí)外在表現(xiàn)，然后經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者言行表現(xiàn)（這是能夠觀察）來(lái)間接推斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。另一個(gè)方法是采取類似內(nèi)外結(jié)合表述方法。2.請(qǐng)簡(jiǎn)述一下ABCD模式（簡(jiǎn)答題）A——對(duì)象(audience)：說(shuō)明教學(xué)對(duì)象。B——行為(behaviour)：說(shuō)明經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為改變，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語(yǔ)“操作計(jì)算機(jī)、說(shuō)出五大洲名稱、列舉選擇教學(xué)策略應(yīng)考慮基礎(chǔ)原因、比較單詞中同一字母不一樣發(fā)音”）C——條件(condition)：說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D——標(biāo)準(zhǔn)(degree)：要求達(dá)成上述行為最低標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)部分和選擇部分（行為表述為基礎(chǔ)部分，條件和標(biāo)準(zhǔn)是可選擇部分）內(nèi)外結(jié)合表述（內(nèi)部過(guò)程和外顯行為結(jié)合）3.非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL因?yàn)楫惒皆颍瑢W(xué)習(xí)者在某一個(gè)時(shí)刻進(jìn)行是無(wú)其它伙伴個(gè)人學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)述怎么將個(gè)人學(xué)習(xí)整合到有多個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)大背景下呢？①共享筆記本策略，一組學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)WWW對(duì)一組電子文件進(jìn)行共享和注解，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)地方書(shū)寫自己對(duì)內(nèi)容或她人注解了解和評(píng)論。②概念圖，概念圖是交互，學(xué)習(xí)者能夠用節(jié)點(diǎn)和弧再編輯不一樣概念圖，能夠使用可視化語(yǔ)言進(jìn)行描述。4.教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，在教學(xué)中它含有功效是？P32-33（1）導(dǎo)向功效教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方向標(biāo)，它在教學(xué)過(guò)程中起著指示方向、引導(dǎo)軌跡、要求結(jié)果關(guān)鍵作用。（2）控制功效教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)人員、行政人員和學(xué)生各方面力量凝聚在一起，為實(shí)現(xiàn)已定目標(biāo)而共同奮斗，和總體目標(biāo)對(duì)子目標(biāo)進(jìn)行制約和規(guī)范。（3）激勵(lì)功效教學(xué)目標(biāo)能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)成目標(biāo)強(qiáng)烈渴望。激勵(lì)力=目標(biāo)效價(jià)*目標(biāo)達(dá)成度（4）中介功效教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)和社會(huì)需求關(guān)系發(fā)生聯(lián)絡(luò)紐帶；教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素聯(lián)結(jié)點(diǎn)。（5）測(cè)度功效教學(xué)目標(biāo)是測(cè)量、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)成功是否，是否有效尺度和標(biāo)準(zhǔn)。5.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類有什么意義？答：不僅能夠只瑣碎目標(biāo)變有序，還能夠防治目標(biāo)分析中疏漏和偏頗。有利于課程規(guī)范化、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于老師教學(xué)、有利于交流和溝通。P416.簡(jiǎn)述認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類六個(gè)層次P347.教學(xué)目標(biāo)分析方法P42-44（1）歸類分析法是關(guān)鍵用于言語(yǔ)信息類學(xué)習(xí)內(nèi)容，言語(yǔ)信息本身不存在邏輯層級(jí)或程序分析方法（2）層級(jí)分析法是用來(lái)揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握隸屬技能一個(gè)內(nèi)容分析方法，是一個(gè)逆分析過(guò)程分析方法。（3）信息加工分析法信息加工分析法怎樣統(tǒng)計(jì)外顯動(dòng)作技能畫稿：用單線畫出稿樣輪廓復(fù)?。簩嫺宸謩e印在圖畫紙上剪形：將所印圖樣逐一剪下刻紋：用刻刀按印稿將結(jié)構(gòu)刻出襯貼：將剪貼圖樣分別貼在底板紙上印刷：用滾筒等工具使底板吃足油墨，然后把印紙覆上，壓印成畫（4）解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）是用于分析和解釋復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)有效方法，它可將系統(tǒng)各要素之間復(fù)雜，零亂關(guān)系分解成清楚多級(jí)遞階結(jié)構(gòu)形式。P44抽取知識(shí)元素，確定教學(xué)子目標(biāo)；確定各個(gè)子目標(biāo)之間直接關(guān)系，做出目標(biāo)矩陣；利用目標(biāo)矩陣求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖。敘述1.對(duì)布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論和加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)異同點(diǎn)進(jìn)行比較。P34-37相同點(diǎn)：（1）、全部是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類。布盧姆所說(shuō)教育目標(biāo)一定意義來(lái)說(shuō)是加涅所說(shuō)學(xué)習(xí)結(jié)果分類，全部是把學(xué)習(xí)目標(biāo)分3類。（2）、全部認(rèn)為學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)過(guò)程，把智力技能分為由低到高不一樣層次。（3）、說(shuō)明學(xué)習(xí)是一個(gè)積累過(guò)程，智力技能各層次分類是累積性，每一層次行為全部包含了較低層次行為，這對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義在于，學(xué)習(xí)應(yīng)重視智力技能和處理問(wèn)題能力學(xué)習(xí)培養(yǎng)，而不能僅停留在“知道”或?qū)φZ(yǔ)言信息會(huì)議要求上。（4）、布盧姆情感領(lǐng)域目標(biāo)和加涅學(xué)習(xí)結(jié)果中態(tài)度，在動(dòng)作技能領(lǐng)域見(jiàn)解一致，均認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了應(yīng)用知識(shí)提升處理問(wèn)題能力。不一樣點(diǎn)：（1）、認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)部各亞類劃分標(biāo)準(zhǔn)不一樣。布盧姆以教學(xué)結(jié)果所造成學(xué)生外顯行為來(lái)分類；二加涅以學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)象來(lái)分類。（2）、布盧姆分類系統(tǒng)采取標(biāo)準(zhǔn)是測(cè)量學(xué)，每一目標(biāo)全部是圍繞怎樣測(cè)量或操作角度提出。加涅在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行劃分時(shí)，不僅考慮了結(jié)果測(cè)量，也說(shuō)明了每類學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)過(guò)程、條件及其相互間層次關(guān)系。填補(bǔ)了布盧姆分類系統(tǒng)缺點(diǎn)。（3）、布盧姆分類過(guò)程重視學(xué)習(xí)層次性，連續(xù)性，積累性；加涅僅在分類中比較有顯著層次性，連續(xù)性，積累性。（4）、布盧姆側(cè)重于“問(wèn)題處理”“原理應(yīng)用”“分析技能”和“發(fā)明活動(dòng)”等高級(jí)過(guò)程分析。加涅分類理論表明了不一樣學(xué)了不一樣學(xué)科教學(xué)目標(biāo)差異，這么使老師在教學(xué)中有所側(cè)重。（5）、布盧姆分類系統(tǒng)在具體指導(dǎo)學(xué)和老師缺乏可操作性，加涅學(xué)習(xí)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)了人類認(rèn)知過(guò)程和思維內(nèi)在機(jī)制，為每一類技能學(xué)習(xí)指出了最為適宜內(nèi)部條件和外在條件，有利于指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。2．霍恩斯坦和布盧姆分類理論比較（39）霍恩斯坦和布盧姆分類理論相比，不僅僅表現(xiàn)在領(lǐng)域數(shù)和類別數(shù)不一樣，而且她們所依據(jù)理論基礎(chǔ)不一樣。布盧姆教育目標(biāo)是以行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)；而霍恩斯坦教學(xué)目標(biāo)是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類分裂了人行為；而霍恩斯坦教學(xué)目標(biāo)分類表現(xiàn)了人行為整體性布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類在一定程度上表現(xiàn)了過(guò)程性；但霍恩斯坦教學(xué)目標(biāo)分類更突出了過(guò)程性。第三章：名詞解釋1.學(xué)習(xí)風(fēng)格:學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有認(rèn)知、情感和生理行為組成，她是反應(yīng)學(xué)習(xí)者怎樣感知信息、怎樣和學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定學(xué)習(xí)方法。P692.學(xué)習(xí)態(tài)度：所謂學(xué)習(xí)態(tài)度，通常是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來(lái)一個(gè)比較穩(wěn)定心理傾向。它通常能夠從學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)注意情況、情緒情況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說(shuō)明。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，具體又可包含對(duì)待課程學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)待學(xué)習(xí)材料態(tài)度和對(duì)待老師、學(xué)校態(tài)度等。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指直接推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)一個(gè)需要。4.認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)數(shù)量、清楚度和組織結(jié)構(gòu)，是由學(xué)生能回想起來(lái)事實(shí)、概念、命題、理論等組成。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性、可分辨性和穩(wěn)固性。5.概念圖：是一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)形式。選擇1.以下不是學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)理論模型（curry）是？DP34-37教學(xué)偏好（學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)期望老師期望和其它外部特征；影響學(xué)習(xí)刺激原因：環(huán)境情感社會(huì)生理心理）B.信息處理方法（關(guān)鍵關(guān)注個(gè)體吸收信息時(shí)所用智慧方法①kolb學(xué)習(xí)周期四個(gè)步驟具體體驗(yàn)、抽象概括、反思觀察、主動(dòng)試驗(yàn)表現(xiàn)四個(gè)不一樣學(xué)習(xí)風(fēng)格：聚合者、同化者、調(diào)整者、發(fā)散著②Gregorc知覺(jué)性質(zhì)：抽象和具體排序性質(zhì)：序列和隨機(jī)表現(xiàn)四個(gè)不一樣學(xué)習(xí)風(fēng)格：具體序列、具體隨機(jī)、抽象序列、抽象隨機(jī)）C.認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格（關(guān)鍵為吸收信息而選擇個(gè)人方法威特金場(chǎng)依存/場(chǎng)獨(dú)立）D.情感原因填空1.奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)（可利用性）、（可分辨性）、（穩(wěn)固性）這三反面特征稱之為三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。P592.學(xué)習(xí)者特征分析通常包含：學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)者初始知識(shí)和能力、對(duì)所學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。3.編制估計(jì)題、訪談和觀察是確定學(xué)生知識(shí)和能力基礎(chǔ)有效方法。4.問(wèn)卷調(diào)查、訪談等是了解學(xué)習(xí)者態(tài)度有效方法。5.激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型ARCS模型：注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感6.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境含有開(kāi)放性、共享性、交互性、協(xié)作性和自主性特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體，充足利用現(xiàn)代教育技術(shù)之所能。簡(jiǎn)答1.教學(xué)中通常分析學(xué)習(xí)者哪些特征？1．學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力分析（1）學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力特征分析（2）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析（3）學(xué)習(xí)者特定知識(shí)和能力基礎(chǔ)特征分析2．學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析（1）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度分析（2）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析（3）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分析2.為何要對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析？答：1、學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感、社會(huì)等方面特征對(duì)學(xué)習(xí)信息加工過(guò)程會(huì)產(chǎn)生關(guān)鍵影響。2、學(xué)習(xí)者個(gè)體之間既表現(xiàn)出部分共性、穩(wěn)定性相同性特征，又表現(xiàn)出多樣化差異。3、學(xué)習(xí)者之間相同性特征研究能夠?yàn)榧w化教學(xué)提供理論指導(dǎo)，差異性研究能夠?yàn)椴糠只虒W(xué)提供理論指導(dǎo)。為何要分析學(xué)習(xí)者特定知識(shí)和能力基礎(chǔ)特征。答：只有清楚了解了教學(xué)對(duì)象知識(shí)基礎(chǔ)后，教學(xué)才能做到有放矢。假如將學(xué)習(xí)者知識(shí)起點(diǎn)定太高，脫離學(xué)習(xí)者實(shí)際水平，學(xué)習(xí)者在高難度學(xué)習(xí)內(nèi)容前望而卻步，就會(huì)降低教學(xué)效果；假如將學(xué)習(xí)者知識(shí)起點(diǎn)定得過(guò)低，學(xué)習(xí)者將在低水平內(nèi)容上作無(wú)效勞動(dòng)，造成時(shí)間和精力上浪費(fèi)。所以正確確實(shí)定學(xué)習(xí)者知識(shí)和能力起點(diǎn)，可在一定程度上提升教學(xué)效率，收到良好教學(xué)效果。4.寫出四種轉(zhuǎn)變不良學(xué)習(xí)態(tài)度方法（1）經(jīng)過(guò)說(shuō)服，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。（2）幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功，消除學(xué)習(xí)中消極情緒體驗(yàn)。（3）改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。（4）科學(xué)地利用群體規(guī)范5.教學(xué)評(píng)價(jià)有那多個(gè)功效？并對(duì)每一個(gè)功效進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋。答：（1）診療功效:判定教學(xué)各方面成效和缺點(diǎn)、矛盾和問(wèn)題。（2）激勵(lì)功效：促進(jìn)和強(qiáng)化。（3）調(diào)控功效：依據(jù)反饋信息進(jìn)行調(diào)控。（4）教學(xué)功效：促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)。（5）導(dǎo)向功效：評(píng)價(jià)目標(biāo)是評(píng)價(jià)者努力方向。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者通常特征分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者更輕易個(gè)性張揚(yáng)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更輕易結(jié)成團(tuán)體，但從眾和服眾心理卻在減弱學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中飾演意識(shí)強(qiáng)烈學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中認(rèn)識(shí)策略發(fā)生了改變學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)中得到了充足發(fā)揮和完善學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化學(xué)習(xí)者起始能力分析有多個(gè)多樣學(xué)習(xí)起點(diǎn)學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握程度學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)態(tài)度第四章：名詞解釋（1）實(shí)地試驗(yàn)：實(shí)地試驗(yàn)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果實(shí)施前形成性評(píng)價(jià)最終一個(gè)階段，實(shí)施人員（通常指老師）要在一個(gè)和教學(xué)材料最終使用環(huán)境盡可能相像學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行評(píng)價(jià)。P80萬(wàn)超（2）進(jìn)行中評(píng)價(jià)：進(jìn)行中評(píng)價(jià)是指在教學(xué)實(shí)施以后，就教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、工作和應(yīng)用知識(shí)處理問(wèn)題效果所進(jìn)行評(píng)價(jià)。P80萬(wàn)超（3）最鄰近發(fā)展區(qū)：兒童獨(dú)立處理問(wèn)題時(shí)實(shí)際發(fā)展水平，（第一個(gè)發(fā)展水平）和老師指導(dǎo)下處理問(wèn)題時(shí)潛在發(fā)展水平（第二個(gè)發(fā)展水平）之間距離。（4）腳手架：老師所能同給學(xué)生、幫助學(xué)生提升現(xiàn)有能力支持形式。（5）協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定激勵(lì)機(jī)制下為取得最大化個(gè)人和小組學(xué)習(xí)結(jié)果而合作互助一切相關(guān)行為。（6）啟發(fā)式教學(xué)策略：以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自始至終處于主動(dòng)地位，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、思索問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)覺(jué)、去探索，從中找出處理問(wèn)題方法，老師只是從旁邊加以點(diǎn)撥，起指導(dǎo)和促進(jìn)作用（7）結(jié)構(gòu)模型法：是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)有效方法，它可將系統(tǒng)各要素之間凌亂、復(fù)雜關(guān)系分解成清楚多級(jí)遞階結(jié)構(gòu)形式。（8）活動(dòng)任務(wù)：教學(xué)方法：通常指為達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，借助一定教學(xué)手段而進(jìn)行師生相互作用活動(dòng)方法和方法。（既包含老師教方法，也包含學(xué)生學(xué)方法，也是教法和學(xué)法統(tǒng)一）P81教學(xué)策略：指在不一樣教學(xué)條件下，為達(dá)成不一樣教學(xué)結(jié)果所采取方法、方法、媒體總和，它具體表現(xiàn)在教和學(xué)交互活動(dòng)中。P81教學(xué)模式：是在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一專題形成比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作教學(xué)活動(dòng)方法。P81選擇填空假如從指導(dǎo)處理問(wèn)題教育、教學(xué)觀念和思想出發(fā)，能夠大致將教學(xué)模式和教學(xué)策略劃分為三大類：以教為主、以學(xué)為主、學(xué)教并重（2）17世紀(jì)30年代捷克夸美紐斯發(fā)表《大教學(xué)論》提出班級(jí)講課制度，開(kāi)創(chuàng)以老師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)答1.（1）分別簡(jiǎn)述教學(xué)模式和教學(xué)策略之間聯(lián)絡(luò)和區(qū)分。答：聯(lián)絡(luò)：教學(xué)模式和教學(xué)策略全部是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理具體化，全部含有一定可操作性。區(qū)分：教學(xué)模式依據(jù)一定邏輯線索指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,含有相正確穩(wěn)定性；教學(xué)策略其本身是靈活多樣,結(jié)構(gòu)性顯得不足,往往指向于單個(gè)或局部教學(xué)行為。P80萬(wàn)超分別簡(jiǎn)述教學(xué)策略和教學(xué)方法之間聯(lián)絡(luò)和區(qū)分。答：聯(lián)絡(luò)：教學(xué)方法是師生互動(dòng)方法和方法，最為具體、最含有操作性，在某種程度上能夠看做教學(xué)策略具體化，教學(xué)方法形成和利用不可避免受到教學(xué)策略影響，但不完全受教學(xué)策略制約。區(qū)分：教學(xué)方法是在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成，含有一定獨(dú)立性；教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)程序，而且還包含對(duì)教學(xué)過(guò)程元認(rèn)知、對(duì)教學(xué)過(guò)程自我控制和自我調(diào)整，在外延上藥大于教學(xué)方法。2.經(jīng)典以教為主教學(xué)策略：接收學(xué)習(xí)模式和先行組織者教學(xué)策略；五步驟教學(xué)模式；九段教學(xué)策略；掌握學(xué)習(xí)模式；情景——陶冶教學(xué)策略；示范模擬教學(xué)策略（1）教學(xué)模式根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容可分為信息加工模式，個(gè)性模式，社會(huì)交往模式和行為模式；按和不一樣學(xué)科聯(lián)絡(luò)可分為哲學(xué)模式，心理學(xué)模式，社會(huì)學(xué)模式，管理學(xué)模式，教育學(xué)模式等；比較有影響教學(xué)模式布盧姆掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式，斯金納程序教學(xué)模式，馬塞拉斯和考克斯等人社會(huì)調(diào)查教學(xué)模式，羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)模式，加涅信息加工教學(xué)模式，塔巴歸納教學(xué)模式，奧蘇貝爾接收式教學(xué)模式，布魯納等人發(fā)覺(jué)式教學(xué)模式，巴班斯基最優(yōu)化教學(xué)模式，約翰遜弟兄合作教學(xué)模式（2）奧蘇貝爾從哪兩個(gè)維度將學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)分成四種類型？（接收式學(xué)習(xí)）第一個(gè)維度是意義和機(jī)械第二個(gè)維度是接收和發(fā)覺(jué)（3）利用先行組織者教學(xué)策略，需要有哪幾方面教學(xué)條件？（先行組織者概念）先行組織者三個(gè)階段：階段一：展現(xiàn)先行組織者；階段二：展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料；階段三：擴(kuò)充和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)先行組織者教學(xué)條件：1。老師起展現(xiàn)者，教授者和解釋者作用2．老師關(guān)鍵目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握教材，老師直接向?qū)W生提供學(xué)習(xí)概念和原理3．老師需要深刻了解奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論和先行組織者策略4．學(xué)生關(guān)鍵任務(wù)是掌握觀念和信息5．個(gè)人原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是決定新學(xué)習(xí)材料是否有意義，是否能夠很好取得并保持最關(guān)鍵原因6．學(xué)習(xí)材料必需加以組織方便于同化7．需要預(yù)先準(zhǔn)備先行組織者五步驟教學(xué)模式基礎(chǔ)過(guò)程：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，復(fù)習(xí)舊課，講授新課，利用鞏固，檢驗(yàn)效果（4）九段教學(xué)策略是由美國(guó)心理學(xué)家加涅應(yīng)用于心理研究領(lǐng)域。P87九段教學(xué)模式九個(gè)步驟：引發(fā)注意；簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)；刺激回想；展現(xiàn)刺激材料；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；誘發(fā)學(xué)習(xí)行為；提供反饋；評(píng)價(jià)表現(xiàn)；促進(jìn)記憶和遷移（5）掌握式學(xué)習(xí)模式（布盧姆）：學(xué)生定向；集體教學(xué)；形成性測(cè)驗(yàn)；矯正教學(xué)；再次測(cè)評(píng)（6）情境—陶冶教學(xué)策略（暗示教學(xué)策略）：創(chuàng)設(shè)情境；自主活動(dòng)；總結(jié)轉(zhuǎn)化（7）示范——模擬教學(xué)策略：動(dòng)作定向；參與性練習(xí)；自主練習(xí)；技能遷移3.經(jīng)典以學(xué)為主教學(xué)策略：發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)模式；支架式教學(xué)策略；拋錨式教學(xué)策略；隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略；啟發(fā)式教學(xué)策略；自我反饋教學(xué)策略；基于Internet探究式學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)策略一直貫穿“自主探索、自主發(fā)覺(jué)”這條根本，其關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主動(dòng)性，充足表現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是怎樣幫助學(xué)生“學(xué)”。發(fā)覺(jué)式學(xué)習(xí)模式：?jiǎn)栴}情境；假設(shè)—檢驗(yàn)；整合和應(yīng)用發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)模式理論基礎(chǔ)布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，它所強(qiáng)調(diào)是學(xué)生探究過(guò)程，而不是現(xiàn)有知識(shí)，其關(guān)鍵任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成知識(shí)，而是為學(xué)生發(fā)覺(jué)活動(dòng)發(fā)明條件、提供支持。優(yōu)缺點(diǎn)：有利于培養(yǎng)學(xué)生探索能力和學(xué)習(xí)愛(ài)好，有利于知識(shí)保持應(yīng)用。不過(guò)這種學(xué)習(xí)需要用更多時(shí)間，效率較低，對(duì)學(xué)生要求較高，關(guān)鍵適適用于理科教學(xué)。支架式教學(xué)策略：搭腳手架；進(jìn)入情境；獨(dú)立探索；協(xié)作學(xué)習(xí)；效果評(píng)價(jià)拋錨式教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略主：展現(xiàn)基礎(chǔ)情景、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)基礎(chǔ)思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一個(gè)新分支—認(rèn)知彈性理論。啟發(fā)式教學(xué)策略：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；探究知識(shí)嘗試；歸納結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng)；變式練習(xí)嘗試；回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解；單元教學(xué)結(jié)果回授調(diào)整表現(xiàn)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。（6）自我反饋教學(xué)策略突出者：何克抗（7）基于Internet探究式學(xué)習(xí)策略：選擇課題；解釋探究程序；搜集相關(guān)資料；形成理論，描述因果關(guān)系；說(shuō)明規(guī)則，解釋理論；分析探究過(guò)程。基于Internet探究式學(xué)習(xí)策略四個(gè)基礎(chǔ)要素：?jiǎn)栴}、資料、提醒和反饋經(jīng)典協(xié)作學(xué)習(xí)策略協(xié)作學(xué)習(xí)條件：分工合作；各自殺力；社會(huì)互動(dòng)；必需指導(dǎo)分工合作：以責(zé)任分擔(dān)方法達(dá)成合作追求共同目標(biāo)；各自殺力，親密配合：小組組員要學(xué)會(huì)發(fā)揮各自效能，分享學(xué)習(xí)結(jié)果；社會(huì)互動(dòng)，學(xué)會(huì)溝通：小組組員在態(tài)度上相互尊重，在認(rèn)知上能集思廣益，在情感上相互支持，學(xué)會(huì)處理分歧；必需指導(dǎo)：老師必需指導(dǎo)能夠有效控制和確保協(xié)作學(xué)習(xí)開(kāi)展、學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效率和協(xié)作學(xué)習(xí)效果等。協(xié)作式教學(xué)策略是一個(gè)既適合于以教為主，有適合于以學(xué)為主教學(xué)策略（2）常見(jiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)策略，其中哪些是以學(xué)為主，哪些是以教為主？課堂討論，角色飾演，競(jìng)爭(zhēng)，協(xié)同和伙伴。課堂討論，角色飾演是以教為主，競(jìng)爭(zhēng)，協(xié)同和伙伴是以學(xué)為主。課堂討論：專題事先已知和專題事先未知角色飾演：師生角色飾演和情境角色飾演計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）特點(diǎn)：突破了范圍限制，CL交互可控性，隸屬角色隱藏，復(fù)雜底層工作簡(jiǎn)化，在線資源，老師角色轉(zhuǎn)變。CSCL關(guān)鍵形式有（實(shí)時(shí)同地）、（非實(shí)時(shí)同地）、實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL、非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL(利用概念圖)。研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)含義：廣義研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一個(gè)學(xué)習(xí)理念、策略和方法，適適用于全部學(xué)科。狹義研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似科學(xué)研究情景或路徑，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己搜集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、處理問(wèn)題能力和發(fā)明能力。研究性學(xué)習(xí)特征：①落實(shí)人類認(rèn)識(shí)論完整過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知行統(tǒng)一。②以自然界或社會(huì)中真實(shí)問(wèn)題作為研究專題。③重視學(xué)習(xí)實(shí)踐性。④重視學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生感受和體驗(yàn)。⑤強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性⑥強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)開(kāi)放性注：落實(shí)人類認(rèn)識(shí)論完整過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知行統(tǒng)一。是研究性學(xué)習(xí)區(qū)分于其它學(xué)習(xí)方法最根本特征。以自然界或社會(huì)中真實(shí)問(wèn)題作為研究專題。是研究性學(xué)習(xí)區(qū)分于通常學(xué)習(xí)和其它專題性學(xué)習(xí)顯著特征。研究性學(xué)習(xí)步驟：提出問(wèn)題；分析問(wèn)題；處理問(wèn)題；結(jié)果展示和評(píng)價(jià)；總結(jié)和提升處理問(wèn)題：形成處理問(wèn)題初步方案；合作交流，優(yōu)化方案；實(shí)施方案總結(jié)：個(gè)人總結(jié)和小組總結(jié)研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比有什么不一樣點(diǎn)？答：研究性學(xué)習(xí)以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐精神，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終生受用學(xué)習(xí)能力。強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)久、跨學(xué)科、以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是短促、單一、以老師為中心學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（1）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容和方法：活動(dòng)任務(wù)和目標(biāo)設(shè)計(jì)；活動(dòng)方法和操作步驟設(shè)計(jì)；活動(dòng)條件分析和支持設(shè)計(jì)；活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)和目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)是指為達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)所需要完成訓(xùn)練內(nèi)容，這是活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)鍵內(nèi)容，因?yàn)榛顒?dòng)任務(wù)直接決定活動(dòng)方向和內(nèi)容?；顒?dòng)方法和操作步驟設(shè)計(jì)①確定子活動(dòng)及其操作步驟完整活動(dòng)包含：開(kāi)啟階段；準(zhǔn)備階段；子活動(dòng)和操作階段；動(dòng)總結(jié)、評(píng)價(jià)、成敗歸因注：子活動(dòng)和操作階段設(shè)計(jì)是關(guān)鍵②子活動(dòng)操作方法和角色分工設(shè)計(jì)：學(xué)科特點(diǎn)（語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)）；師生、生生間任務(wù)分工（拓展閱讀、小組合作）；教學(xué)要素（老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和媒體在活動(dòng)中作用及其相互作用）活動(dòng)條件分析和支持設(shè)計(jì)條件分析：學(xué)生原有知識(shí)和技能、愛(ài)好和動(dòng)機(jī)；老師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、意外應(yīng)變能力等；基于信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)分析支持設(shè)計(jì)：（1）軟硬件環(huán)境（教學(xué)環(huán)境、支持活動(dòng)）（2）提供學(xué)習(xí)支架內(nèi)容和類型、提供干預(yù)和反饋時(shí)機(jī)（老師和其它人力資源）活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)目標(biāo)：對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行微觀控制內(nèi)容：①要求子活動(dòng)、各階段活動(dòng)結(jié)果形式（學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)計(jì)、匯報(bào)、產(chǎn)品、模型）②要求評(píng)價(jià)活動(dòng)方法和規(guī)則，包含主體、對(duì)象、參考③要求評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制（評(píng)價(jià)結(jié)果反應(yīng)、反饋方法、路徑、和怎樣矯正）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)①活動(dòng)有效，內(nèi)容形式統(tǒng)一，切勿本末倒置②有利于學(xué)生高級(jí)思維能力發(fā)展，尤其是發(fā)明性思維培養(yǎng)，要有利于學(xué)生發(fā)展自己潛能優(yōu)勢(shì)。為學(xué)生提供知識(shí)多元表征，并激勵(lì)學(xué)生本身對(duì)知識(shí)進(jìn)行多個(gè)方法表征。③有利于學(xué)生取得不一樣程度發(fā)展，使不一樣程度學(xué)生全部能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就感，而不僅僅是為了傳輸書(shū)本知識(shí)。④符合年紀(jì)特征和學(xué)科要求7.發(fā)展學(xué)生思維能力方法是什么？老師和學(xué)生之間交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”進(jìn)行（即老師對(duì)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)思維方法指導(dǎo)，向?qū)W生提出問(wèn)題應(yīng)有利于促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展而非純知識(shí)性提問(wèn)）；要注意建立學(xué)生思維模型，既要了解學(xué)生思維特點(diǎn)。比如，老師可經(jīng)過(guò)這么部分問(wèn)題來(lái)建立學(xué)生思維模型：“你意思是指？”、“你怎么知道這是正確？”、“你對(duì)這個(gè)問(wèn)題怎樣進(jìn)行分析？”、“這是為何？”等；注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維（這可經(jīng)過(guò)提出這么部分問(wèn)題來(lái)達(dá)成，如“還有沒(méi)有其它含義？”、“請(qǐng)對(duì)A和B之間做出比較？”、“請(qǐng)?jiān)u價(jià)某種見(jiàn)解”等）。第五章：名詞解釋學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系一個(gè)動(dòng)態(tài)組合。其中現(xiàn)有豐富學(xué)習(xí)資源，又有些人際互動(dòng)原因。學(xué)習(xí)資源包含支持教學(xué)教學(xué)媒體、教學(xué)材料及幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間等。人際關(guān)系包含學(xué)生之間人際交往和師生間、充足人際交往，學(xué)生不僅能得到老師支持和幫助，而且學(xué)生之間也能夠相互協(xié)作和支持。教學(xué)媒體選擇：教學(xué)媒體選擇是指在一定教學(xué)要求和條件下，選出一個(gè)或一組適宜、可行教學(xué)媒體。物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)包含校園文化建設(shè)、教室空間設(shè)計(jì)和教室文化建設(shè)三個(gè)方面，其中校園文化建設(shè)和教室文化建設(shè)是指對(duì)教室內(nèi)外空間、場(chǎng)地設(shè)計(jì)，它屬于一個(gè)對(duì)學(xué)生潛移默化施加影響“隱性課程”。教室空間設(shè)計(jì)是物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)關(guān)鍵內(nèi)容。物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)不僅僅是簡(jiǎn)單意義上“物”設(shè)計(jì)，而是隱含著很多觀念和人文原因，它對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和情感價(jià)值形成有著潛在影響。教學(xué)媒體（1）教學(xué)媒體：是指以傳輸教學(xué)信息為最終目標(biāo)媒體，用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間傳輸，含有明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象.（2）教學(xué)媒體分類:依據(jù)媒體作用器官：視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、視聽(tīng)型和交互型媒體依據(jù)信息傳輸中信息流動(dòng)相互性：?jiǎn)蜗騻鬏旙w和雙向傳輸體依據(jù)傳輸信息范圍：大規(guī)模教學(xué)用、班級(jí)教學(xué)用和部分化教學(xué)用使用者自行控制程度：完全可控、基礎(chǔ)可控和基礎(chǔ)不可控（3）媒體特征：表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性。了解不一樣媒體特征，有利于教學(xué)中合適地選擇教學(xué)媒體，以發(fā)揮不一樣媒體最大功效，進(jìn)而提升教學(xué)效果。（4）教學(xué)媒體選擇四個(gè)基礎(chǔ)依據(jù)：①依據(jù)教學(xué)目標(biāo)②依據(jù)教學(xué)內(nèi)容③依據(jù)學(xué)習(xí)者特征④依據(jù)教學(xué)條件。另外，還要從整個(gè)教學(xué)過(guò)程出發(fā)，綜合考慮教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)等要素。教學(xué)媒體選擇方法：?jiǎn)栴}表、矩陣式、算法式（備選媒體效益指數(shù)=媒體功效/媒體代價(jià)）、步驟圖。教學(xué)媒體選擇程序：描述對(duì)物體要求；采取適宜選擇模型；做出最好選擇；說(shuō)明媒體利用設(shè)想。例p132~133學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資源：廣義學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中可被學(xué)習(xí)者利用一切要素，關(guān)鍵包含支持學(xué)習(xí)人、財(cái)、物、信息等。依據(jù)表現(xiàn)形態(tài)不一樣可把學(xué)習(xí)資源分為硬件資源和軟件資源。硬件資源是指學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程中所需要機(jī)器、設(shè)施、場(chǎng)所等看得見(jiàn)摸得著物化設(shè)備。軟件資源是指多種媒體化學(xué)習(xí)材料和支持學(xué)習(xí)活動(dòng)工具性條件。學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)心理依據(jù)：注意（選擇性、新異性、簡(jiǎn)練性、適中性、期望性）、知覺(jué)（整體性、相對(duì)性、對(duì)比性）、記憶（組塊性、有限性）和概念形成。認(rèn)知工具：是支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程心智模式和設(shè)備。常見(jiàn)認(rèn)知工具分類：?jiǎn)栴}/任務(wù)表征工具；靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具；績(jī)效支持工具；信息搜集工具；協(xié)同工作工具；管理和評(píng)價(jià)工具。計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具關(guān)鍵作用：課程學(xué)習(xí)資源工具、情景創(chuàng)設(shè)和探究工具、交流和協(xié)同工作工具、知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)作實(shí)踐工具、自我評(píng)測(cè)和學(xué)習(xí)反饋工具。人際學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)人際交互環(huán)境設(shè)計(jì)步驟：課堂氣氛營(yíng)造策略設(shè)計(jì)、交往動(dòng)機(jī)激發(fā)策略設(shè)計(jì)、課堂問(wèn)題行為調(diào)控策略設(shè)計(jì)。課堂氣氛：主動(dòng)、消極和對(duì)抗課堂氣氛營(yíng)造通常原理：老師要“了解自己”；老師要“了解學(xué)生”；老師要“了解目標(biāo)”；老師要“了解從何開(kāi)始”。課堂氣氛營(yíng)造策略：民主教學(xué)；成功教學(xué)；靈活教學(xué)；雙邊教學(xué)交往動(dòng)機(jī)激發(fā)策略：使學(xué)生知道社會(huì)交往意義和目標(biāo)；教育學(xué)生在社會(huì)交往中處理好奉獻(xiàn)和索取關(guān)系；幫助學(xué)生經(jīng)過(guò)社會(huì)交往，正確樹(shù)立“自我形象”；戰(zhàn)勝自卑，增加交往主動(dòng)性；幫助學(xué)生建立良好同學(xué)關(guān)系。課堂問(wèn)題行為調(diào)控策略：課堂問(wèn)題行為是指在課堂中發(fā)生，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動(dòng)正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率行為。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下問(wèn)題行為調(diào)控策略：利用先行控制策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為（確定學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)；促進(jìn)學(xué)生成功經(jīng)驗(yàn)，降低挫折水平；保持建設(shè)性課堂環(huán)境）；利用行為控制策略，立即終止問(wèn)題行為（激勵(lì)和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制問(wèn)題行為；選擇有效方法，立即終止問(wèn)題行為）；利用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為（明確課堂問(wèn)題行為矯正內(nèi)容（認(rèn)識(shí)、更正、塑造）；遵照課堂問(wèn)題行為矯正標(biāo)準(zhǔn)（獎(jiǎng)勵(lì)多于處罰、一致性、和心理教導(dǎo)相結(jié)合）；掌握課堂問(wèn)題行為矯正有效步驟）。網(wǎng)路環(huán)境下課堂調(diào)控策略：加強(qiáng)師生情感交流；利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行調(diào)控（利用網(wǎng)絡(luò)教室管理軟件）；做好課堂常規(guī)訓(xùn)練。第六章：選擇下列哪項(xiàng)不是形成性評(píng)價(jià)中反饋？（C）A校正性B激勵(lì)性C指正性D幫助性教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)，利用可行科學(xué)手段，對(duì)教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行價(jià)值判定，從而為教育決議提供教育依據(jù)，以改善教育服務(wù)過(guò)程。2.教學(xué)評(píng)價(jià)功效：（1）診療功效:判定教學(xué)各方面成效和缺點(diǎn)、矛盾和問(wèn)題。（2）激勵(lì)功效：促進(jìn)和強(qiáng)化。（3）調(diào)控功效：依據(jù)反饋信息進(jìn)行調(diào)控。（4）教學(xué)功效：促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)。（5）導(dǎo)向功效：評(píng)價(jià)目標(biāo)是評(píng)價(jià)者努力方向。3.教學(xué)評(píng)價(jià)分類（1）按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)不一樣：相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、本身評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：能夠了解學(xué)生總體表現(xiàn)和學(xué)生之間差異，比較群體學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣。缺點(diǎn)：基準(zhǔn)會(huì)伴隨群體不一樣而發(fā)生改變，所以易使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏離教學(xué)目標(biāo)，不能充足反應(yīng)教學(xué)上優(yōu)缺點(diǎn)和為改善教學(xué)提供依據(jù)。絕對(duì)評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn):評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，假如使用合適，能夠是每個(gè)被評(píng)價(jià)者全部能看到自己和客觀標(biāo)準(zhǔn)之間差距，方便不停向標(biāo)準(zhǔn)靠近；教學(xué)部門經(jīng)過(guò)這種評(píng)價(jià)能夠直接判別各項(xiàng)教育目標(biāo)完成情況，明確以后工作關(guān)鍵。缺點(diǎn)：在制訂和掌握評(píng)價(jià)標(biāo)按時(shí)，輕易受評(píng)價(jià)者原有經(jīng)驗(yàn)和主觀意愿影響，也不易分析出學(xué)生之間學(xué)習(xí)差異。本身評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：尊重個(gè)性特點(diǎn)，照料部分差異，經(jīng)過(guò)對(duì)個(gè)體內(nèi)部各個(gè)方面進(jìn)行縱橫比較，判定其學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)狀況和趨勢(shì)。缺點(diǎn)：因?yàn)楸辉u(píng)價(jià)者沒(méi)有經(jīng)過(guò)和含有相同條件其它同學(xué)進(jìn)行比較，難以判定她實(shí)際水平和差距，激勵(lì)功效不顯著。在實(shí)際中常把本身評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合。按功效不一樣：診療性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)診療性評(píng)價(jià)目標(biāo)：設(shè)計(jì)出能夠滿足不一樣起點(diǎn)水平和不一樣學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生所需要教學(xué)方案，并分別將學(xué)生置于最有益教學(xué)程序中。形成性評(píng)價(jià)：為使活動(dòng)效果愈加好而不停進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)：重視是教和學(xué)結(jié)果，借以對(duì)被評(píng)價(jià)者所取得較大結(jié)果作出全方面判定、區(qū)分等級(jí)并對(duì)整個(gè)教學(xué)方案有效性作出評(píng)定。按評(píng)價(jià)分析方法：定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果形成性評(píng)價(jià)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)：認(rèn)知和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度認(rèn)知:理科：知道、了解、掌握。文科：敘述、說(shuō)明技能:理科：知道、學(xué)會(huì)和熟練。文科：觀察能力、資料活用能力和思維能力情感：接收、反應(yīng)和追求教學(xué)效果形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)搜集反應(yīng)課堂教學(xué)效果相關(guān)信息資料：測(cè)驗(yàn)、調(diào)查和觀察三種方法依據(jù)信息資料所反應(yīng)教學(xué)情況作出立即反饋:校正性反饋、激勵(lì)性反饋和幫助性反饋三種形成性評(píng)價(jià)中反饋教學(xué)評(píng)價(jià)新發(fā)展：評(píng)價(jià)功效發(fā)展、評(píng)價(jià)取向發(fā)展、評(píng)價(jià)方法和工具發(fā)展（1）評(píng)價(jià)功效發(fā)展：評(píng)價(jià)過(guò)程重學(xué)生發(fā)展，輕甄別功效；評(píng)價(jià)過(guò)程重激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思索，輕對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單反復(fù)；評(píng)價(jià)過(guò)程不僅表現(xiàn)學(xué)生個(gè)體反應(yīng)方法，而且提倡學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作。（2）評(píng)價(jià)取向發(fā)展：過(guò)程取向評(píng)價(jià)；多元主體取向評(píng)價(jià)（3）評(píng)價(jià)方法和工具發(fā)展：檔案袋評(píng)價(jià)；研討式評(píng)定；學(xué)生表現(xiàn)展示型評(píng)定；縫補(bǔ)型評(píng)價(jià)；電子化評(píng)價(jià)8.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)：從完整性和規(guī)范性、課實(shí)施性、創(chuàng)新性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，不過(guò)要真正實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方案全方面、正確評(píng)價(jià)，還必需經(jīng)過(guò)實(shí)施，從老師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定。（1）完整性和規(guī)范性：教學(xué)目標(biāo)敘述；學(xué)習(xí)者特征分析；教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；教學(xué)資源和工具設(shè)計(jì)；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì)；總結(jié)和幫助（2）可實(shí)施性原因：時(shí)間、環(huán)境、老師和學(xué)生原因9.多媒體教學(xué)資源評(píng)價(jià)五性標(biāo)準(zhǔn)：教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性10.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果形成性評(píng)價(jià)（1）形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員用來(lái)獲取數(shù)據(jù)，并經(jīng)過(guò)這些數(shù)據(jù)修正教學(xué)、提升教學(xué)效率效果過(guò)程。（2）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果形成性評(píng)價(jià)方法：自我評(píng)價(jià)、教授評(píng)議、一對(duì)一評(píng)價(jià)（明晰度、影響力、可行性）、小組評(píng)價(jià)（教學(xué)有效性和可行性）、實(shí)地試驗(yàn)、進(jìn)行中評(píng)價(jià)。（3）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果形成性評(píng)價(jià)通常過(guò)程：制訂評(píng)價(jià)計(jì)劃；實(shí)施評(píng)價(jià)計(jì)劃；處理評(píng)價(jià)結(jié)果—進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果匯報(bào)（4）影響形成性評(píng)價(jià)原因：環(huán)境、學(xué)習(xí)者、實(shí)施人員等方面原因和形成性評(píng)價(jià)實(shí)施中其它方面原因（時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、人員安排等）11.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果總結(jié)性評(píng)價(jià)：總結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果，經(jīng)過(guò)搜集教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)試驗(yàn)中、試驗(yàn)后數(shù)據(jù)和信息，以證實(shí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)有效性和不足。請(qǐng)寫出五種教學(xué)評(píng)價(jià)方法（）（）（）（）（）簡(jiǎn)述過(guò)程取向評(píng)價(jià)（3）簡(jiǎn)述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)意義？答：有利于設(shè)計(jì)人員反思自己設(shè)計(jì)過(guò)程，盡可能避免部分因?yàn)樵O(shè)計(jì)上疏漏而造成試用效果不理想問(wèn)題。：多媒體技術(shù)特點(diǎn)：集成性、控制性、交互性多媒體教學(xué)軟件教學(xué)特點(diǎn)：圖、文、聲、像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好；友好交互環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與；豐富信息資源，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面；超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多個(gè)學(xué)習(xí)路徑。多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程：（1）項(xiàng)目定義：軟件題名；制作目標(biāo)；使用內(nèi)容（1）網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)：個(gè)性化、合作化、多媒體化、交互性、開(kāi)放性。（劉犀子）（2）多媒體教學(xué)課件制作腳本編寫內(nèi)容包含：軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)說(shuō)明、關(guān)鍵模塊分析、軟件屏幕設(shè)計(jì)、