《愛蓮說》教學設計

《愛蓮說》教學設計（網(wǎng)友來稿）教案

教學設計

《愛蓮說》教學設計（網(wǎng)友來稿）教案教學設計「篇

《愛蓮說》課堂教學實錄

試教班級：常州市第一中學初二（2）班

試教教材：江蘇版《語文》（洪宗禮主編）

試教教師：江蘇省鹽城中學劉紅

師：同學們，今天我們學習一篇文言文，請大家把書翻到XX頁。這篇文章的

題目是《愛蓮說》，作者是宋朝的哲學家周敦頤。（邊講邊板書：愛蓮說周敦

頤dunyD注意這個“頤”字的寫法，左邊中間是個“口”字?！罢f”這種文

體我們還沒有接觸過，預習的時候我們是否注意到課本哪里介紹了“說”這種文體

的特點呢？（學生紛紛舉手）請前熱電廠的這位同學。

生（1）：課本注釋⑩告訴我們：說是一種文體，可以說明事物，也可以發(fā)表

議論或記敘事物。

師：這位同學預習時注意了讀注釋，很好。我們知道，“說”這種文體可以靈

活地運用說明、記敘和議論的表達方式，偏重于議論。那么題目的意思是什么呢？

生（2）：是不是可以理解為“談談愛蓮花的道理”。

師：對，說說愛蓮花的道理。周敦頤要告訴我們，他愛蓮花有什么道理呢？我

們來讀課文。先由我來朗讀課文，請大家在難讀難寫的字下面畫一下，注意聽準字

音，注意句子的語氣語調(diào)。

（老師朗讀課文）

師：聽了一遍，大家已畫出了難字生詞了吧？現(xiàn)在請大家對照一下屏幕上映出

的生字詞，把沒畫出的再畫出來。（顯示字幕）請兩位同學在黑板上給屏幕上映出

的加點字注音，其他同學在書上注音。上講臺來的同學一位注前面的五個字，另一

位注后面的四個字。

（屏幕顯示）

（學生注音，注錯了一個，“鮮”注為xidn）

師：大家看黑板，有沒有注錯？（學生紛紛舉手）請那位同學說。

生（3）：“鮮"應該讀xiin,不讀xidn。

師：為什么這里讀xiin,你能用這個讀音的“鮮”組個詞嗎？

生（3）：“鮮”在這里是少的意思，可以組一（語塞，其他同學舉手）

師：這位請說。

生（4）：很好?！磅r”意思為“少”的時候，讀xiin。我們看著屏幕把加點

的字讀兩遍。預備一讀！

（學生齊讀生字詞）

師：我們再仔細看一下加點字的寫法及它們的意思。“頤”的左半邊不能寫成

“臣”；“蕃”是形聲字，與草有關，意為茂盛，引申為“多”；

“濯”“淤”“漣”也都是形聲字，與水有關，書上都有注釋；“逸”意為逃，你

看一只兔子在逃跑，注意“兔”字的一點，“逸”，文中有“避開”的意思。我們

再把屏幕上映出的每個句子讀一遍。

（學生齊讀句子）

師：好，下面我們來齊讀課文，這一遍讀的要求是：讀正確字音，讀通課文。

注意抬頭挺胸，聲音響亮、精神飽滿?！皭凵徴f”預備一讀！

（學生齊讀課文，音準較好，有個別同學仍將“鮮”讀作xiGn）

師：這一遍讀書讀得整齊，也很流暢。但還有同學將“鮮”讀作第一聲，注意

是第三聲：鮮xiin。把“陶后鮮有聞”這句子再齊讀兩遍。

（學生齊讀）

師：這是一篇文言文。大家注意文言文的讀法與現(xiàn)代文有所不同，大家回憶一

下電影和電視里看到的古人是怎樣讀書的呢？

（學生小聲議論，氣氛活躍，紛紛舉手）

生（5）：古人讀書拉長了聲調(diào)，像唱歌一樣的。（眾笑）

師：對！樣子怎樣呢？

生（5）：搖頭晃腦的。（眾又小聲議論）

師：是的，古人讀書很有韻味，自得其樂地讀，一般語氣都比較舒緩。我們讀

古文雖然不需要搖頭晃腦，但可以吸取一些有益的讀書經(jīng)驗，如舒緩一些讀。我們

不妨來理解一下文中有八個“之”，它們的用法體會一下，我們看屏幕。

（屏幕顯示）

師：注意前后兩組“之”的用法，哪一組可理解為“的”，哪一組是起舒緩語

氣的作用呢？請聽老師讀一遍。（師讀八句子，明顯讀出后一組的“之”起舒緩語

氣的作用。學生舉手）請這位同學說一

生（6）：是后面一組。

師：對，“予獨愛蓮之”的“之”字，既使上下語氣貫通，又使全句語氣舒

緩，富有節(jié)奏。一起讀后面的四句，認真體會。

（學生讀幻燈映出的后一組句子）

師：接下來我們再齊讀全文，注意慢一點，舒緩語氣。（學生第二遍齊讀課

文，語氣有所舒緩，但顯得平。）好！有點兒古人讀書的味道了，但語氣舒緩之

后，稍顯得平了些。讀文言文，還要注意抑揚頓挫，要有高低起伏。我們來看練習

二。編者告訴我們，相接的兩句子話，字數(shù)相同，意思相對，叫駢句?！榜墶弊x

pidn（板書：駢，pidn）我們畫出練習上的這句話，再回到課文里找一下駢句。

（學生看書后舉手）這位同學說一說。］

生（7）：“出淤泥而染，濯清漣而不妖”。

師：好！再請后邊的那位男同學一

生（8）：第二段開頭有三個排比句。還有第一段中的“中通外直，不蔓不

枝，香遠益清，亭亭凈植?！?/p>

師：噢，古人的排比句寬一點說，也是駢句。但“中通外直”以下的幾句不是

駢句。駢句要求上下意思相對。我們注意駢句，讀起來，一頓一挫，一抑一揚，非

常有節(jié)奏和韻味。“出不染，濯不妖”，“染”和“妖”一揚一抑，體會一下。再

看排比句，語氣應逐漸加強，層層推進，富有氣勢。請一位同學來讀一下第二段的

排比句，請這位女同學。

（學生讀，體會了朗讀指導要求。）

師：讀得不錯。大家讀到這兒讀出點味道來了。但要更好地讀，還有待于我們

充分理解課文內(nèi)容，把握作者感情的基礎上業(yè)讀。下面我們自由小聲讀或默看注

釋，理解句意，讀懂課文，同座位同學可討論一下疑難問題和讀中提示。時間為五

分鐘。

（學生小聲讀注釋，小聲討論。教師巡視。）

師：時間到。大家很認真地看注釋理解課文內(nèi)容，體會了讀中提示。有不懂的

地方嗎？還有疑難嗎？（學生陸續(xù)舉手。）這位同學先說。

生（9）：“中通外直”，我不懂是什么意思。

師：哪位同學知道，回答他。你說一

生（10）：應該是指蓮花的莖中間是空的，外面看是筆直的。

師：對。還有問題嗎？

生（11）：第一句“水陸草木之花，可愛者甚蕃“我翻譯不通。

師：不一定要一字字翻譯，理解大意就行。這句的意思是：水上與陸地上的草

木的花，可愛的很多。這位同學還有問題，站起來說吧一

生（12）：（小聲地）“陶后鮮有聞"的''聞”是不是“聞到”的意思？

師：“聞”應該是“聞至還是“聽到”？

生：（齊）聽到。

師：應為“陶淵明以后很少有聽到的了?！睕]有問題了吧？（生點頭）老師再

提兩個，“香遠益清”的“益”是什么意思？你能找到一個成語，里面的“益”和

這兒是意思相同的？

（學生踴躍舉手）

生（13）：“益”是“更加”的意思，“精益求精”的“益”是同樣意思，初

一時學過。

師：對。還有“不蔓不枝”，這兒的“蔓”和“枝”是作什么詞用的？請那位

同學說。

生（14）：動詞。書上解釋為“牽牽連連，枝枝節(jié)節(jié)”。

師：對，也可說成“生藤蔓”、“生枝丫”。好，我們理解了課文內(nèi)容，知道

作者為什么愛蓮花了，我們再讀課文就要帶著愛蓮的感情來讀。這次請女同學讀第

一段，男同學讀第二段。女同學的聲音應是清新悅耳，男同學的聲音鏗鏘有力的。

比一比誰讀得更好?！八懖菽局ā鳖A備一讀！

（分男女同學齊讀，學生興趣濃厚。齊讀課文。）

師：都讀得不錯。但大家對“愛蓮”的感情體會得還不夠深，因此，還沒有把

課文表達的感情充分地讀出來，我們還要仔細體會。課文中哪些句子著重寫蓮花的

呢？作者寫出蓮之美。你認為哪些句子最好？寫出了蓮花的與眾不同之美？

（學生舉手）

生（15）：我認為主要是“予獨愛”這句長句子寫蓮，這個句子里的內(nèi)容都很

美。

（學生小聲笑）

師：這一長句，突出了蓮的哪些特點呢？你體會體會。

生（15）：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，突出它非常一非常干凈，沒有

染上一點兒污泥。

師：對潔凈之美，還突出了蓮的莊重，是嗎？生于水，該是水淋淋的，卻很端

莊。（邊說邊板書：蓮：不染、不妖）蓮還美在哪里？

生（17）還很美的，是因為它有香，我感到它是清香，很清新的香味。

（師板書：香，清）

師：蓮花整體的形象是端莊美麗，令人敬重，所以可遠遠地觀賞而不可靠近玩

弄它。

（師板書：不可褻玩）

師：我們體會得很好。我們知道了作者所以愛蓮，不僅因為蓮花姿態(tài)美麗，而

且品格高尚。作者愛蓮，也在贊頌蓮花，我們要注意帶著贊美之情來讀。一起看黑

板上，看板書的關鍵的詞，飽含贊美之情來背誦這一長句，“予獨愛”預備一讀！

（學生齊背這一長句）

師：我們已經(jīng)說了，“說”這種文體偏重于議論，那么文章第二節(jié)他議論些什

么呢？請一位同學朗讀這一節(jié)，其他同學注意找出議論蓮的句子，看看是哪一句？

這位同學讀一下。

（一位女生朗讀第二節(jié)）

（學生舉手）

師：你說，是哪句議論的蓮花？

生（18）：是“蓮，花之君子者也”這一句。

師：君子是什么樣的人？

生（18）：是品德高尚的人。注釋上有的。

師：對。作者把蓮比作花中的君子，原來他是要贊美君子形象，這句話是全文

的核心。我們畫下來。借贊花來贊人，這種寫法就叫作借物喻人和托物言志。（邊

板書：托物言志）我們初一時學過托物言志的文章嗎？

（學生紛紛舉手）

師：一齊回答。

生：（齊）《荔枝蜜》。

師：對了。我們再看課文。作者在第二段開頭還寫有兩個比喻，把菊比作隱逸

者，把牡丹比作富貴者，第一段也先寫菊和牡丹，想想寫菊和牡丹為了什么？

生：（齊）陪襯。

師：編者的提示已經(jīng)告訴了我們。

（板書：菊：隱逸者牡丹：富貴者）

師：隱逸者是隱居的人，菊花開在百花之后，又是隱士陶淵明所喜愛的，所以

比得很恰當。而作者為何把牡丹比作富貴者呢？因為它色彩濃艷，花朵碩大，唐朝

時.，成為富貴人的寵物。我們上學期課本附錄里的一首詩中就有“一叢深色花，十

戶中人賦”的句子，哪位同學記得是誰寫的，這句話是什么意思呢？

（學生思索，有一位同學舉手。）

生（19）：好像是白居易的《買花》。這句話的意思是：一叢深色的花，相當

于十戶中等人家的賦稅。

師：很好，你的記憶力真好！怎么知道這花是牡丹花呢？前面還有兩句：“共

道牡丹時，相隨買花去。"牡丹那樣高的價錢，富貴者爭相購之，把它比作富貴者

很恰當，這是在特定場合、特定環(huán)境下的比喻。作者用菊和牡丹來陪襯突出蓮，突

出蓮的君子品格，是寄托了深義的，作者生活在封建社會，對當時社會上品格高尚

的人非常敬慕，自己也愿意成為一個君子。那么，我們聯(lián)系第一節(jié)作者筆下的蓮花

形象，是否能看出君子有哪些高尚的品行呢？

（學生踴躍舉手）

生（20）：不跟壞人同流合污。

師：很好，出淤泥而染，潔身自好。還有呢？

生（21）：還有他很正直、正派的。

師：對辦事公正，為人正直，又很虛心。香氣遠播，說明名聲很好。還有嗎？

生（22）：很莊重，不許人去玩弄他。（眾笑）

師：不許人侮辱他，剛正不阿，不容人侵犯，有獨立的人格。封建社會有這樣

的人，真令人敬佩！我們讀到此，明白了作者的寫作目的，贊蓮為贊人，用托物言

志的方法可使文章生動形象，含蓄而給人回味。我們齊背這三個排比句。

（學生齊背）

師：我們再看下文，“噫！”是個嘆詞，作者贊蓮又感慨什么呢？看一下讀中

提示，加以體會，我們一起說一

生：（齊）感慨、譏諷貪圖富貴、追求名利的世態(tài)。

師：當時社會上愛蓮者少，愛牡丹者多，君子少，追求富貴的人多?。∽髡哂?/p>

感于社會上追名逐利、趨炎附勢的人太多，對他們表示了強烈的鄙視！結尾的這兩

句話一問一嘆，發(fā)人深省，文章的主題多深刻??！我們齊背這一節(jié)。

（學生背誦第二段）

師：這篇課文對我們有一定的啟示。封建時代的君子形象對我們今天如何做

人，完善自我品德修養(yǎng)有一定的啟示。我們課后深入思考一下，把體會寫到練筆本

±o好這堂課我們通過朗讀，掌握了朗讀文言文的一般方法，理解了課文內(nèi)容，了

解了托物言志這種寫法的特點。最后我們一起把課文背誦一遍。

（學生背出課文）

師：下課！

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二」

周國斌

課前預習中，要求熟讀課文，并閱讀文注釋及練習。

課始，教師檢查對詞義理解?！爸?、“焉”、“者也”、“噫”、“唉”等

虛詞和若干實詞在檢查之列。

然后分四個層次向前推進教學。

一、朗讀

要求暢讀五分鐘，每個人都必須講出這篇文章之所以朗朗上口的一個原因。

學生盡情朗讀，然后課堂發(fā)言。對于這篇課文讀起來上口的原因，同學們體會

到的有：散句與駢句的交錯運用，長句短語的錯落有致，敘述、描寫、議論句的熔

為一爐，疑問句、感嘆句的穿插使用。全文言簡意豐，文筆搖多姿，誦讀起來格外

舒暢。

二、析讀

學生繼續(xù)誦讀課文，教師出示如下閱讀思考題，要求根據(jù)思考題自己析讀課

文，并寫下閱讀筆記。

1、全文的主體形象和陪襯形象。

2、作者從哪幾個方面描繪了蓮的形象。

3、文章怎樣表現(xiàn)了蓮的品質(zhì)。

教師綜合同學們的閱讀分析所得；

1、全文的主體形象是蓮，陪襯形象是菊和牡丹。

2、作者從生長環(huán)境方面，描繪了蓮的高潔和質(zhì)樸；從體態(tài)香氣方面，寫了蓮

的正直和芳香；從風度方面，寫了蓮的清高。

3、文章表現(xiàn)蓮的高潔品質(zhì)，從三個方面入手：直接描寫形美，菊和牡丹烘

托，作者抒情議論。

三、講讀

教師對課文需要著重理解的地方進行講解，主要內(nèi)容有：

1、直接寫蓮花的句子，句句寫景，又句句抒情，句句贊蓮花，又是句句贊君

子，既是描寫，又表現(xiàn)了作者潔身自好的情趣和清高思想。

2、第一段文字是猶物，第二段文字是言志。關物意在先頌君子的品德，言志

則表達了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。

四、抄讀和背讀

課末留幾分鐘時間，學生自行完成。

更應細心琢磨了。

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三」

［教學目標］

1、知識與技能：借助注釋、工具書及有關資料疏通文意，把握關鍵詞語;在反

復誦讀中品味課文的語言美。

2、過程與方法：自主、合作、探究的學習方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)系個人情趣、愛好和風格，展開想象，發(fā)散思維，

從中感悟做人的道理，特別是學習本文的現(xiàn)實意義。

［教學重點、難點］

體會本文記敘、描寫、抒情、議論相結合的托物言志的寫法為重點，襯托的寫

法為難點。

［教學設想］

1、教學過程分為“誦讀訓練，整體感知悟讀欣賞，把握深意拓展延伸，學以

致用”三大板塊。

2、課前制作PPT課件，創(chuàng)設教學情境。

3、學生課前準備：

(1)了解作者周敦頤及本文的寫作背景。

(2)解決文中的生字詞。

(3)搜集有關“蓮花”的詩句。

［教學時數(shù)］一課時

［教學過程］

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

1、我們濟南市市花、澳門特別行政區(qū)的區(qū)徽是蓮花。人們?yōu)槭裁催@么喜歡蓮

花呢?導人新課。

屏幕展示優(yōu)美的荷花照片。

2、同學交流搜集的有關描寫“蓮花”的詩句。

例如：四面荷花三面柳，一城山色半城湖。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

3、介紹作者周敦頤，學生簡介，教師補充。

4、介紹“說”文體的概念。

“說”是一種文體，可以說明事物，也可以發(fā)表議論或記敘事物。愛蓮說，即

談談愛蓮花的道理。

二、整體感知，訓練誦讀。

1、教師范讀，配以古琴曲。

2、兩三個同學讀，要求讀準字音，正確把握語句的停頓。

3、小組讀，個人讀，大家評。

4、讓學生對照注釋，疏通課文大意。逐段進行，教師點撥，字字句句落到實

處。大屏幕顯示譯文。

5、學生試背誦。

三、悟讀欣賞，把握深意。

先聽多媒體配樂朗讀，然后小組討論問題。問題均由大屏幕顯示。

1、在作者看來，蓮花有什么可愛之處?用課文原話回答。

明確：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香

遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉?！?/p>

2、這段話中7個短語分別描述了蓮花的哪一方面特點?請同學結合這幅蓮花圖

來談談。

明確：“淤泥”和“清漣”是蓮花的生長環(huán)境；“中通外直，不蔓不枝”是寫

蓮花的體態(tài)；“香遠益清”指蓮花的香味；“亭亭凈植”指蓮花的整個形體姿

態(tài)；“可遠觀而不可褻玩”是從觀賞者的角度說的，寫她清高風度。正因為蓮花具

有不染、不妖、不蔓不枝等等高貴的氣質(zhì)，才會讓人肅然起敬。前六個短語是從蓮

花自身而言，最后一個短語則是從觀者的感受來說的。

3、作者身上具有哪些“蓮花〃的品格？

明確：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”不與惡濁的世風同流合污（高潔、質(zhì)

樸）；“中通外直”通達事理，行為方正；“不蔓不枝”不攀附權貴；“香遠益清”美

名遠揚?！巴ね糁玻蛇h觀而不可褻玩焉”志潔行廉，儀態(tài)端正，令人敬重。

4、作者借連花的形象來言君子之志，這是一種什么樣的表現(xiàn)手法?抒發(fā)了自己

怎樣的心志？

明確：是托物言志的寫法，借蓮的形象寄寓了自己不慕名利、潔身自好的情

操。

5、陶淵明為什么獨愛菊花？它對寫蓮有何作用呢？

明確：因為菊花不畏嚴寒，傲霜斗雪，品格高潔。菊花，又是花中的隱士.不

愿與世俗問流合污，超凡脫俗。這些都符合陶淵明的處世態(tài)度。這又與蓮的“出淤

泥而不染”的品格相似。

正面襯托蓮的形象。

6、文中以菊來正面襯托蓮的形象，為什么還要寫到牡丹？

明確：因為牡丹雍容華貴，歷來人們把它當成富貴的象征（“牡丹，花之富貴

名也“世人甚愛牡丹”，說明世人貪慕富貴，追名逐利。這種世風，這種人

生態(tài)度是作者否定的。因此牡丹是本文的反面形象，作者寫牡丹實際上是從反面襯

托蓮的君子形象的。

7、文章結尾幾句，抒發(fā)了哪些感慨？有什么含義？

明確：以感嘆詞“噫”獨立為句，引發(fā)深沉的感慨。一嘆愛菊者“鮮”（“菊

之愛，陶后鮮有聞”）?！磅r”不僅有“少”之意，更有“難得”之意;二嘆愛蓮者

少，用短問句（“蓮之愛，同予者何人？"）發(fā)人深省;三嘆愛牡丹者眾，用感嘆句

（“牡丹之愛，宜乎眾矣！”）慨嘆貪慕富貴的俗人太多，暗示作者厭惡爭名奪利的

世態(tài)，意味深長。

8、指導誦讀:

如“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益

清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉?！币俗x出舒緩的抒情意味來；“予謂菊，花

之隱逸者也;牡丹，花之富貴者也;蓮，花之君子者也?！币x出肯定語氣，且后一

分句應重一些?！班?菊之愛，陶后鮮有聞;蓮之愛，同予者何人?牡丹之愛，宜乎

眾矣。”應分別讀出惋惜、遺憾與輕蔑之情。

9、其它質(zhì)疑，解疑。

四、拓展延伸，學以致用。

1、仿句練習：模仿“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”一句，運用

對偶句續(xù)寫：我喜歡花，。

2、“出淤泥而不染”這是蓮花的自然屬性，結合自己的思想感情，談談你們

聯(lián)想到哪些人或事，或名言警句？

3、辯論：在當今處處充溢著銅臭的經(jīng)濟時代，“出淤泥而不染，濯清漣而不

妖”君子蓮的品質(zhì)，還有沒有提倡的必要？

引導：當今社會復雜，更像個污水坑，提倡“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”

君子蓮的品質(zhì)更有現(xiàn)實意義。

五、課堂小結。

1、結束語：結合學習目標，指出學習本文的現(xiàn)實意義。

2、師生背誦全文，放背景音樂。

六、布置作業(yè)。

1、請用托物言志的方法寫一種你喜歡的花草樹木。

2、背誦并默寫課文。

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四」

周煒

周敦頤

一、導入

圖片結合詩：楊萬里《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》這些是關于荷花外

形美的，引出荷花的品質(zhì)美一“出淤泥而不染，濯清漣而不妖?！币弧稅凵徴f》。

二、關于文體“說”和周敦頤的簡介。（課件顯示）

插入《愛蓮說》的來歷。

三、解決生字詞，然后朗讀課文。（課件顯示）

四、聽配樂朗誦范讀。

要求：注意字音，停頓，抑揚頓挫。

五、學生翻譯課文，教師補充、修正，指出文中的重難點。

六、整體框架

菊隱士惋惜

正襯生長環(huán)境

蓮君子贊美體態(tài)香氣

托物反襯風度氣質(zhì)

言志牡丹富貴者諷刺

在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。

1、蓮一作者把蓮比喻象征什么？作者對蓮的態(tài)度？具體體現(xiàn)在什么地方？

2、除了蓮以外，作者還寫了什么？它們象征什么？作者的態(tài)度？

插入菊花、牡丹的品質(zhì)（課件顯示）

3、課文是關于《愛蓮說》，為什么還要寫菊花和牡丹？

插入襯托的寫作手法（課件顯示）

4、作者是單純寫蓮花嗎？

引出“托物言志”。

5、作者“言”的什么“志”？

（課件顯示）蓮花對應人的品質(zhì)

七、探討：

文章一開頭就說“草木之花，可愛者甚蕃?！奔热弧翱蓯壅呱蹀?，為什么單

單用菊花、牡丹作為蓮的襯托呢？

明確：花的象征意義，抓住典型。

八、探討延伸

單純的就花而言一喜歡哪一種？現(xiàn)實生活中哪一種花

結合花的象征意義一又喜歡哪一種？更能適應社會？

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五」

教學目標：

1、理解蓮花的高潔品格。

2、理解托物言志的寫法。

教學重點：

指導學生自主學習，探究理解蓮花的高潔品格和文章托物言志的寫法。

教學過程：

一、導入課文

同學們，不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，鮮花和我們的生活關系越來越密切了。大家知

道這是為什么呢？（生答略）因為鮮花除了具有繽紛的色彩和馨香之外，它們還具有

美麗、圣潔、華貴等不同的精神氣質(zhì)。人們用鮮花來傳遞情感，表達問候，人們愛

什么花，也反映了他們不同的心態(tài)和志趣。古代有愛梅如妻的林逋，有以菊自勵的

陶淵明，那么宋朝的哲學家周敦頤為什么特別喜愛蓮花呢?他是怎樣描繪蓮花，抒

發(fā)自己的心志的呢?讓我們一起來學習他的《愛蓮說》

板書課題及作者：愛蓮說周敦頤。點撥“頤”字的寫

法。

二、體裁作者

1、釋題：在講課文之前，我們先了解一下本文的體裁和作者。“說”這種文

我們還沒有接觸過，預習的時候我們是否注意到課本哪里介紹了“說”這種文

體的特點呢？（指明同學朗讀“說”的知識。）

這位同學預習時注意了讀注釋，很好。我們知道，“說”這種文體可以靈活地

運用說明、記敘和議論的表達方式，偏重于議論。那么題目的意思是什么呢？

明確：說說愛好蓮花的道理。周敦頤要告訴我們，他愛蓮花有什么道理呢？作

者究竟為什么愛蓮呢？作者想通過“愛蓮”表達自己怎樣的情懷呢？這都是我們等

一會將要討論的問題。我們再來看一下本文的作者。

2、介紹作者。

周敦頤（1017?1073）,宋代著名哲學家,字茂叔，道州營道（今湖南道縣）人。

他任職南康郡（今江西星子縣）時，曾率屬下在府署東側開辟-四十余丈寬的蓮池（后

被稱為“愛蓮池”），池中建“賞蓮亭”，南北曲橋連岸。夏秋之交，蓮花盛開，

清香撲鼻。作者觸景生情，寫下《愛蓮說》，借花述志。

周敦頤非常博學，而且人品很高，胸懷磊落，為官清正，深得民心，為百姓所

愛戴?！稅凵徴f》是他在公元1068年擔任南康郡守時寫下的。他曾帶領屬下在官

署的一側挖池種蓮，后人稱為“愛蓮池”。每當夏秋之交，蓮花盛開，披霞含露，

亭亭玉立。微風吹過時，田田荷葉輕搖，朵朵鮮花頷首，陣陣馨香撲面。周敦頤憑

欄放目，觸景生情，深感官場的黑暗，深愛蓮花的高潔，寫下了著名的《愛蓮

說》。

三、檢查預習情況

1、詞語注音并釋義蕃褻濯鮮

2、指定同學朗讀課文，其余學生注意正音、糾正語氣等。

3、請同學疏通文意。

四、研讀課文：

1、理解蓮花的高潔品格

作者在文章的開頭就寫道：“水陸草木之花，可愛者甚蕃?！奔热桓鞣N各樣的

花都很可愛，為什么作者偏偏喜愛蓮花呢?課文的第一節(jié)有沒有列出理由來？

討論完成下列表格：大家現(xiàn)在數(shù)一數(shù)，這段話里有幾個短語?這七個短語作者

是從哪幾個角度來寫出了蓮花怎樣的特點，反映了蓮花具有哪些美好的品質(zhì)？

角度特點品質(zhì)

環(huán)境出淤泥而不染，濯清漣而不妖潔身自好

外形中通外直，不蔓不枝品行端正

味道香遠益清美名遠揚

姿態(tài)亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉儀態(tài)莊重

《愛蓮說》教學設計（網(wǎng)友來稿）教案教學設計一篇

六」

余映潮

［教例簡述］

課前預習中，要求熟讀課文，并閱讀文注釋及練習。

課始，教師檢查對詞義理解。“之”、“焉”、“者也”、“噫”、“唉”等

虛詞和若干實詞在檢查之列。

然后分四個層次向前推進教學。

一、朗讀

要求暢讀五分鐘，每個人都必須講出這篇文章之所以朗朗上口的一個原因。

學生盡情朗讀，然后課堂發(fā)言。對于這篇課文讀起來上口的原因，同學們體會

到的有：散句與駢句的交錯運用，長句短語的錯落有致，敘述、描寫、議論句的熔

為一爐，疑問句、感嘆句的穿插使用。全文言簡意豐，文筆搖多姿，誦讀起來格外

舒暢。

二、析讀

學生繼續(xù)誦讀課文，教師出示如下閱讀思考題，要求根據(jù)思考題自己析讀課

文，并寫下閱讀筆記。

1、全文的'主體形象和陪襯形象。

2、作者從哪幾個方面描繪了蓮的形象。

3、文章怎樣表現(xiàn)了蓮的品質(zhì)。

教師綜合同學們的閱讀分析所得；

1、全文的主體形象是蓮，陪襯形象是菊和牡丹。

2、作者從生長環(huán)境方面，描繪了蓮的高潔和質(zhì)樸；從體態(tài)香氣方面，寫了蓮

的正直和芳香；從風度方面，寫了蓮的清高。

3、文章表現(xiàn)蓮的高潔品質(zhì)，從三個方面入手：直接描寫形美，菊和牡丹烘

托，作者抒情議論。

三、講讀

教師對課文需要著重理解的地方進行講解，主要內(nèi)容有：

1、直接寫蓮花的句子，句句寫景，又句句抒情，句句贊蓮花，又是句句贊君

子，既是描寫，又表現(xiàn)了作者潔身自好的情趣和清高思想。

2、第一段文字是猶物，第二段文字是言志。關物意在先頌君子的品德，言志

則表達了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。

四、抄讀和背讀

課末留幾分鐘時間，學生自行完成。

［評析］

《愛蓮說》，百來字的歷久傳誦不衰的佳作。

但日常教學中常以串講為主，結果詩味蕩然無存。

此教例以讀為主，讀、析、講、背的手法綜合運用，很有個性特點。教者明

白，好詩好文，其優(yōu)美意境、深摯感情，都是通過語言來表現(xiàn)的。教學詩文而不

讀，詩文哪里還有光彩。

但此教例設計的秘訣還不在此。

它的精彩在于：有鮮明的但又不易讓人發(fā)現(xiàn)的的教學層次。請看：

第一步：朗讀一這是讓學生反復品味、孰讀成誦，其教學目的是讓學生品味精

粹的語音之美。

第二步：析讀一這是指點學生明確全文的主體形象是如何得到反復點染刻畫

的。其教學目的是讓學生理解文章精妙的形象之美。

第三步：講讀一向?qū)W生講析作品的章法、情感、表現(xiàn)手法和意境。其教學目的

是讓學生領略文章雋永的意境之美。

第四步：鞏固教學效果。

音美-形美-意美，層層鋪墊，順利推進，水到渠成。教學過程流暢、自然、輕

快!

百來字的短文尚且如此講究教學層次，長文章的教學就更應細心琢磨了。

《愛蓮說》教學設計（網(wǎng)友來稿）教案教學設計一篇

七」

昆山市第一中學朱湘前

一、導入新課

（上課前按“播放”鍵播放音樂，上課開始按“停止”鍵停止音樂，開始導

入。）

同學們，今天是我和大家的第一次合作，我們今天要學習的是一篇非常優(yōu)美的

文字，課題是《愛蓮說》。

蓮花，自古以來就被人們看作是美麗圣潔的象征。我們一起先來欣賞一下蓮的

形象，然后我要請同學說說你覺得蓮花美在哪里。（按“導入新課”鍵放蓮花組

圖）

問題：你覺得蓮花美在哪里？（學生回答，一律加以肯定）

解說：蓮花確實是詩意盎然的。歷來就有許多詠蓮的名句，如姜夔的名句“一

一風荷舉”；楊萬里的名句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。這些都反映了

人們對蓮的喜愛。不過，人們常常欣賞的都還只是蓮花外形的美，其實真正值得贊

揚的，還是它內(nèi)在的品質(zhì)。我們今天學習的《愛蓮說》，就是一篇贊美蓮的品質(zhì)，

從而抒發(fā)作者的思想感情的文章。

二、體裁作者

在講課文之前，我們先了解一下本文的體裁和作者。（按放圖像）

1、同學讀“說”的介紹。

本文的體裁是“說”，“說”就是古代的一種文體。偏重于論述道理。那么我

們課文這個標題“愛蓮說”就可以怎么解釋呢？

明確：說說愛好蓮花的道理。作者究竟為什么愛蓮呢？作者想通過“愛蓮”表

達自己怎樣的情懷呢？這都是我們等一會將要討論的問題。我們再來看一下本文的

作者。

2、（放作者圖像）指名朗讀。

教師補充：周敦頤非常博學，而且人品很高，胸懷磊落，為官清正，深得民

心，為百姓所愛戴。《愛蓮說》是他在公元1068年擔任南康郡守時寫下的。他曾

帶領屬下在官署的一側挖池種蓮，后人稱為“愛蓮池”。每當夏秋之交，蓮花盛

開，披霞含露，亭亭玉立。微風吹過時，田田荷葉輕搖，朵朵鮮花頷首，陣陣馨香

撲面。周敦頤憑欄放目，觸景生情，深感官場的黑暗，深愛蓮花的高潔，寫下了著

名的《愛蓮說》。

在讀課文之前，先請大家對照屏幕上映出的生詞，把它在課文上畫出來，并能

正確朗讀。（放注音，并請同學讀，點“問號”播放“答對了”，如答錯了可點上

面的小天使動畫，可播放“不對喲”聲。正音并全班讀，注意“鮮”的讀音，可用

現(xiàn)代漢語組詞來區(qū)別，并讀一下該詞所在）

四、朗讀訓練

1、我們先聽一下課文的錄音，大家注意讀課文的語氣。（按“讀”放課文錄

音）課文讀完后，按椰樹上方可回到界面。

2、錄音再播放一遍，大家可以輕聲跟讀，體會一下怎樣朗讀文言文。（課文

朗讀中有兩個錯別字，可讓同學邊聽邊找）

3、請同學們輕聲的自己把課文讀一遍，做到讀準字音，讀通課文。

4、齊讀課文，這一遍的要求是：讀正確字音，讀通課文，聲音響亮，精神飽

滿。

總結：這是一篇文言文，大家注意文言文的讀法與現(xiàn)代文有所不同，大家回憶

一下電影和電視上看到的古人是怎樣讀書的呢？（回答后總結）是的，古人讀書很

有韻味，自得其樂的讀，一般語氣都比較舒緩。我們讀古文雖然不需要搖頭晃腦，

但可以吸取些有益的讀書經(jīng)驗，可以讀得更舒緩一些。要做到這一點，我們先要充

分地理解課文內(nèi)容，在把握作者感情的基礎上去讀。

五、思考討論

1、下面就請同學自由小聲讀，并看看注釋，理解句意，讀懂課文，互相可以

討論一下疑難問題，時間為五分鐘。

2、請同學來根據(jù)課文注釋，把課文用現(xiàn)代漢語復述一遍。（按圖中書上的小

按鈕放圖像，分頁指名復述，并解釋加點字）（解釋課文的最后一頁是鞏固練習，

如時間不夠可跳過，直接按右下角的按鈕即可進入下一步。）

3、現(xiàn)在我們理解了課文內(nèi)容，我們再讀課文就要帶著愛蓮的感情來讀，這次

我們請女同學來讀第一段，男同學來讀第二段，女同學的聲音應當是清新悅耳，男

同學的聲音應當是鏗鏘有力，我們比比誰讀得更好。（同學讀）

4、總結：都讀得不錯。但大家對“愛蓮”的感情體會得還不夠深，因此還沒

有把課文表達的感情充分的讀出來，我們還要仔細體會。我們一起看課文的內(nèi)容。

5、看課文分析題。（問題三個）

⑴問題1。作者把蓮花比作什么？哪些語句具體描寫了蓮花？表現(xiàn)了蓮花哪些

品格？（課文分析的所有問題的答案都按下面的向右的箭頭即可）

答：比作君子。描寫句為：出淤泥而不染，濯清漣而不妖；中通外直，不蔓不

枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。

表現(xiàn)的品格：不與惡濁的世風同流合污，但又不孤高自許。（潔凈而又莊重）

君子通達事理，行為方正，美名遠揚

君子志潔行廉，又有莊重的儀態(tài)，令人敬重，不敢輕侮。

總結：蓮花的整體的形象是端莊美麗，令人敬重。我們同學體會得很好。我們

知道了作者愛蓮，不僅因為蓮花姿態(tài)美麗，而且更因為蓮的品格高尚。作者愛蓮，

也在贊頌蓮，我們要注意帶著贊美之情來讀。一起朗讀一下這個長句。（予獨愛）

⑵問題2。課文寫了蓮，還寫了哪幾種花？分別比作什么？文章題為愛蓮說，

為什么還要寫其他花呢？

回答：還寫了菊和牡丹。分別比作君子、隱逸者、富貴者。

補充：這三種人分別代表了三種處世的態(tài)度，我們來討論一下。君子是一種什

么樣的人？（課文注釋：品德高尚的人）指處在污濁的環(huán)境卻保持自身的高潔，不

隨流俗，不受沾染。（總結打出：不慕名利，潔身自好）

隱逸者呢？（課文注釋：指隱居的人。在封建社會里，有些人不愿意跟統(tǒng)治者

同流合污而隱居避世）這種人的特點是志向高潔，但逃避現(xiàn)實，隱居起來。（打

出：志向高潔，隱居避世）

富貴者呢？因為牡丹花十分濃艷，從唐朝起就成為富貴人家的寵物。牡丹的價

錢很貴，但富貴人競相購之，把它比作富貴者很恰當。這種人的特點是追求富貴、

追求名利。（打出：貪慕榮華，追名逐利）

那么，作者寫蓮，同時又寫菊、寫牡丹的用意是什么呢？用作陪襯。菊正襯，

牡丹反襯。這樣，更能突出蓮的君子的品格。

現(xiàn)在我們明白了，作者贊美蓮，其實是要贊美君子這樣的人，他不跟惡濁的世

風同流合污，潔身自好，為人正直，名聲很好，又很莊重，有獨立的人格。封建社

會有這樣的人，真是令人敬佩！用三種花來比三種人，使文章生動形象，含蓄而給

人回味。我們齊背這三個排比句。（予謂菊君子者也）

⑶問題3。找出課文中的原句，體會作者對三種花各持什么態(tài)度？

答：“菊之愛宜乎眾矣?！痹谶@三句之前，作者有一個表示感嘆的詞“噫！”

表示作者要發(fā)表感慨了。他的感慨是什么？生答：感慨貪圖富貴、追求名利的世

態(tài)。

總結：對，當時社會愛蓮者少，愛牡丹者多，真正的君子少，追求富貴的人多

??！作者有感于社會上真正有德者少，追名逐利的人太多，對他們表示了強列的鄙

視！結尾的這兩句話一問一嘆，發(fā)人深省，文章的主題多深刻?。。R讀噫）

點撥：第二段的句子有個共同特點，就是都將三種花的品格擬人化了。把蓮花

比作君子，借贊花來贊人，從而表達作者自己的思想感情，這種寫法就叫做托物言

志、0

六、能力訓練

1、了解托物言志。（按圖中的紅球，放概念）

2、按下面的紅箭頭，略作解釋，放范例。

解說范例：梅花不畏霜雪，高潔不俗，有獨特的風范，這正是作者本人這樣一

個革命的女性的象征，作者以梅自喻，梅花抒寫了傲岸不羈、有隨俗俯仰、追求平

等自由的高尚情操和堅強意志。

3、練習托物言志的寫法。

解說：請同學試著用托物言志的方法造句。（放圖像）大家可以參照我屏幕上

放出來的各種花木，也可以任意地另找一種?？梢栽诩埳蠈懸幌拢缓笙日f給你的

同桌聽，然后我們再一起交流。

七、作業(yè)布置

1、背誦這篇課文。

2、將剛才的造句練習擴充為200字左右的小短文，寫在練筆本上。

八、退出課堂

《愛蓮說》教學設計（網(wǎng)友來稿）教案教學設計一篇

八」

愛蓮說（人教版八年級必修）教案教學設計

愛蓮說

小山中學覃東歡

教學目標

一、知識性目標

1.能順暢地朗讀并背誦課文，初步培養(yǎng)文言文閱讀的語感。

2.理解課文中詞語的意義，積累文言詞語。

3.能夠理解課文的內(nèi)容，準確地把課文轉換成現(xiàn)代漢語。

4.品味課文語言，把握借助某種事物來說明道理和抒發(fā)感情的寫法。

二、技能目標

1.能夠利用工具書理解課文中詞語的意義以及用法。

2.圈點批注學習方法的運用。

三、情感、態(tài)度、價值觀目標

1.理解課文內(nèi)容，體會文中蘊含的思想感情。

2.激發(fā)學生的靈性，豐富學生的文化積累。

教學重點

1.積累文言詞語，理解課文內(nèi)容，把握課文中托物言志的寫法。

2.背誦和默寫課文。

教學難點

1.古今語言的.差異。

2.作者思想感情的理解與把握。

教學設想

指導學生朗讀，讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)，在誦讀中仔細

品味文章的語言，深入作品意境，獲得美的享受。以朗讀和背誦帶動其他教學五環(huán)

下。

課前準備

1.教師準備：課文的教學錄音帶，與課文有關的圖片與資料，輔助教學的多媒

體課件。

2.學生準備：查找周敦頤的有關資料］課前閱讀課文，認讀課文中的生字，利

用工具書解釋課文中不理解的詞語，畫出文中不理解的詞或句子，初步翻譯全文，

做到能夠順暢地朗讀課文。

本節(jié)教學任務

1.能夠準確地理解課文中詞語的含義，疏通文句，翻譯課文；培養(yǎng)閱讀文言文

課文的語感，能順暢地朗讀和背誦課文。

2.理解作者安貧樂道、潔身自好的品質(zhì)，體味文章感情，激發(fā)學生的靈性，豐

富學生文化積累。

導入新課，開講

導語：在學習《蘇州園林》這篇課文時，我們讀到過“魚戲蓮葉間”這個句

子，文下注釋為“漢樂府《江南》里的詩句”。現(xiàn)在我們請一位同學來背誦這首

《江南》：“江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉前，魚戲蓮葉東，

魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！边@首詩仿佛含著蓮的清香，飛過了多少

個世紀，還在我們耳邊縈繞。古往今來，詠蓮頌蓮的詩文可謂多得很。本節(jié)課，我

們將要學習的就是宋朝的周敦頤寫的一篇文章，在這篇短文里，我們將要領略的是

與《江南》不一般的另一種人生況味。

打開知識的大門，一起來進行

1.課文題解

(1)聊聊作者生平。

(2)本文寫作背景。

(3)關于“說”的文體知識。

2.打通文字關

(1)給下列劃線的字注音。

蕃淤泥濯清漣褻玩噫

（2）下列句子中劃線的詞的詞性發(fā)生了變化，請解釋之。

不蔓不枝

（3）說說下列句子在句式上的特點。

①予謂菊，花之陷逸者也；牡丹，花之寶貴者也；蓮，花之君子者也。

②予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。

3.課文誦讀指導

（1）聽錄音，朗讀，從整體把握課文內(nèi)容，劃分句間停頓。

（2）本文前一段介紹情況，當用陳述語調(diào)讀；后一段議論，其中有判斷，有

感嘆，要注意前后語調(diào)使用的區(qū)別。

（3）讀完全文后找出前后段中互相照應的句子，例如“自李唐以來，世人甚

愛牡丹”跟“牡丹之愛，宜乎眾矣”。

4.課文文句疏通

（1）參閱課文注釋，查找工具書，逐詞逐句理解課文；組織進行討論，相互

合作。

（2）翻譯課文，及時糾正誤譯的地方。

5.課文內(nèi)容探究

（1）課文開頭“水陸草木之花，可愛者甚蕃”的作用是什么？

（2）作者在文章中除了蓮之外，還提到了幾種花？這幾種花分別有哪些人喜

歡？為什么這樣寫？

（3）作者“獨愛蓮”，是從哪些方面去寫蓮的“可愛”之處的？比喻了怎樣

的人格和氣節(jié)？

（4）蓮有這樣的品格，菊和牡丹的品格是怎樣的？為什么要這樣寫？

（5）作者在文中表達了怎樣的人生態(tài)度？文章的主旨是什么？

6.學生背誦全文

板書總結

愛蓮說

周敦頤

菊----?■蓮?*----牡丹

不染不妖

（襯托）不蔓不枝（襯托）

不可褻玩

隱逸者一--?君子—富貴者

《愛蓮說》教學設計（網(wǎng)友來稿）教案教學設計一篇

九」

張村田

周敦頤

導學平臺

課標要求

1、學習一些文言詞語，尤其是多義詞，疏通文言語句，理解短文的主要內(nèi)

容。

2、體會本文托物言志和襯托的寫法，學習記敘、抒情、議論的結合。

3、了解本文對比烘托的寫法，學習托物言志的寫法。

4、理解作品對追名逐利的世態(tài)的批判，領悟作者以“蓮”自況，對高潔品格

的追求。

學習古人高潔的品格和情操。

學法點悟

蓮花，是古往今來文人筆下高歌詠嘆的對象，但大多數(shù)文人都是驚嘆于它的清

姿素容，并將其形諸筆端；而這篇散文精品卻獨辟蹊徑，通過對蓮的形象和品質(zhì)的

描寫，歌頌了蓮花堅貞的品格，從而也表現(xiàn)了作者潔身自愛的高潔人格和灑落的胸

襟。

整體感知

“說”，古代文體之一，既可以說明、記敘事物，又可以發(fā)表議論的文體，它

與“論”無大異，它往往借描繪事物以抒情言志。周敦頤的《愛蓮說》正是這種托

物言志的文體中一篇不可多得的傳世佳作。作者賦予“蓮”高潔的品格，在蓮的形

象中寄寓了自己不慕榮利、潔身自好的操守和感情。

疑難解析

質(zhì)疑：文章的題目是“愛蓮說”，作者以蓮花為歌頌對象，卻幾次提到了菊

花、牡丹，作者的用意是什么？

解惑：文章通篇以菊花為旁襯，以牡丹為反襯，突出蓮花傲然不俗，超脫卓群

的品性，表現(xiàn)了作者守身如玉的生活態(tài)度。

質(zhì)疑：文章用了兩個“獨”字，表現(xiàn)了作者什么樣的‘生活態(tài)度。

解惑：兩個“獨”字，都表現(xiàn)出倚世獨立，決不隨波逐流的生活態(tài)度。但

“我”愛蓮又與

陶淵明的愛菊又有所不同。

質(zhì)疑：“我”愛蓮花什么呢？

解惑：出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭

凈植，可遠觀而不可褻玩焉。

質(zhì)疑：文章第二段作者把“菊”“牡丹”“蓮”比喻象征哪三種人？

解惑：菊花比喻象征隱士，牡丹比喻象征富貴的人，蓮花比喻象征君子。

質(zhì)疑：怎樣理解本文借物喻人的寫法？

解惑：本文采用了借物喻人的寫法?！俺鲇倌喽蝗尽币痪浔扔骶釉趷毫拥?/p>

環(huán)境中不為世俗所污；“濯清漣而不妖”一句比喻君子在優(yōu)越的環(huán)境中不媚于世；

“中通外直”一句比喻君子內(nèi)心通達，行為正直；“不蔓不枝”一句比喻君子性格

正直，純正無邪；“香遠益清”比喻君子美德布于四方，聲名遠揚；“亭亭凈植”

一句比喻君子卓然挺立，堅守節(jié)操；“可遠觀而不可褻玩”一句比喻君子端莊嚴

肅，被人敬仰。

語言揣摩

1.作者對“愛菊”“愛蓮”“愛牡丹”的態(tài)度分別是什么？

（提示：愛不同的花象征一種不同的生活態(tài)度。菊花秋天開花，獨抗寒霜比作

不與統(tǒng)治者同流合污的隱士，作者對愛菊并不反感，只是慨嘆真正的隱士極少。牡

丹雍容艷麗，比作富貴之人，作者對愛牡丹是厭惡鄙棄，諷刺貪圖富貴，追求名利

的世態(tài)。而對愛蓮同氣相求。作者托物言志，在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、

潔身自好的操守和感情。）

2.蓮花有哪些可愛之處？應怎樣理解它的象征意義？

（提示：蓮花是本文主要的描述對象，是言志所托之物，作者從多方面描繪蓮

花特征，圍繞“君子”的品性，寄寓了深刻的象征意義。

“出淤泥而不染，濯青漣而不妖”：不同流合污，不孤芳自賞。

“中通外直，不蔓不枝”：通達正直，行為端正。

“香遠益清，亭亭凈植”：志潔行廉，美名傳揚。

“可遠觀而不可褻玩焉”：儀態(tài)莊重，令人敬重。

這里描述的既是作者愛蓮花的緣由，也是作者心目中君子的形象，包含著自律

自況。）

3.“陶后鮮有聞”一句中，“鮮”應該讀xiin,還是xidn?

（提示：“鮮”在這里應讀“xiin”意思是“少”的意思。）

4.“香遠益清”的“益”是什么意思？請你找一個成語，里面的“益”和這

兒是意思相同的。

（提示：“益”是“更加”的意思，“精益求精”的“益”是同樣意思。）

5.你怎樣理解“蓮，花之君子者也”這句話？

（提示：作者把蓮比作花中的君子，原來他是要贊美君子形象，這句話是全文

的核心。借贊花來贊人，這種寫法就叫作借物喻人和托物言志。）

6.作者從哪幾個方面描繪了蓮的形象。文章又怎樣表現(xiàn)了蓮的品質(zhì)？

（提示：作者從生長環(huán)境方面，描繪了蓮的高潔和質(zhì)樸；從體態(tài)香氣方面，寫

了蓮的正直和芳香；從風度方面，寫了蓮的清高。文章表現(xiàn)蓮的高潔品質(zhì)，從三個

方面入手：直接描寫形美，菊和牡丹烘托，作者抒情議論。）

研究課題

1、相關鏈接：周敦頤（1017?1073）宋代著名的唯心主義哲學家。字茂叔，

湖南道縣人。有《周元公集》。晚年在廬山蓮花峰下建濂溪書堂講學，世稱“濂溪

先生”。在南康郡任職期間，他曾親自率領屬下在舊南康府署一側挖池種蓮，名曰

“愛蓮池”。

2、用托物言志的方法可使文章生動形象，含蓄而給人回味。封建時代的君子

形象對我們今天如何做人，完善自我品德修養(yǎng)有一定的啟示。試著用托物言志的寫

法，寫一篇散文。題目自擬。

自主探究

探究前期導引

學習本文，要著重把握難詞難句和關鍵的詞、語、句，注意疏通文意，理解文

章的主旨，體會本文托物言志的特點，背默文中的名句。

基礎鞏固集練

一、文學常識填空

《愛蓮說》選自，作者，代家?！罢f”是古代的一種，用以陳述作者對

的觀點。

二、字音字義

1.給下列生字注音。

頤（）蕃（）淤（）濯（）

蔓（）褻（）鮮（）予（）

2.解釋下列詞語中加點的字。（3分）

⑴蕃⑵妖⑶濯

⑷亭亭⑸褻（6）香遠益清

3.給下列形似字組詞。

蕃（）褻（）

番（）蟄（）

藩（）衷（）

幡（）裹（）

三、語言積累

翻譯文言語句。

1.菊之愛，陶后鮮有聞。

2.蓮之愛，同予者何人？

3.予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。

4.可遠觀而不可褻玩焉。

四、朗讀背誦

1.注意駢句的特點，劃分句子的節(jié)奏。

中通外直，不蔓不枝。

2.根據(jù)提示填空。

（1）本文的中心句是。

（2）描寫蓮的高潔、質(zhì)樸的句子是，；描寫蓮的姿態(tài)的句子是，。

（3）洛陽牡丹盛會，觀賞牡丹花的人很多，可用《愛蓮說》中的句子來形

容，應該是。

五、問題探究

1.下列句式各有什么特點？

予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。

（提示：這是判斷句。這三個分句分別用“者也”表示判斷。）

予獨愛蓮之出淤泥而不染。

（提示：這是一個被動句，染，被污染。）

2.請說出本文的句式語言特點。

（提示：句式語言特點：①句式多樣，或駢句?；蛏⒕洌换蜷L句，或短句；或

排比句，或獨詞句。②語氣多變?；蜿愂?，或疑問，或感嘆。③節(jié)奏和諧?！稗?/p>

丹、染、焉”，“直、枝、植”等韻腳交錯分布，錯落有致。④表達方式多樣。百

字短文融敘述、描寫、抒情、議論于一爐。一個“愛”字連綴全文，文筆簡練，情

感豐富。）

六、欣賞評價

1.本文既是寫蓮花的為何又寫菊花、牡丹，這是一種什么寫法？

（提示：課文中寫菊花、牡丹的句子用意是：①開頭以陶淵明愛菊，世人愛牡

丹引出“予獨愛蓮”的主旨。②作者以菊的隱逸，牡丹的富貴襯托蓮的高潔。③結

尾由三種花寫到三種人：愛菊者少，愛蓮者更少，而愛牡丹者很多。以此感嘆社會

上真隱士少，有道德的人更少，而愛富貴的人很多。這是運用對比烘托的手法。

作者用“菊”和“牡丹”來作正襯和反襯，含蓄而突出地表達了文章的主旨。）

2.作者對“愛菊”、“愛牡丹”、“愛蓮”的態(tài)度分別是什么？表達有什么特

點？

［提示：作者用三種花象征三種人，用三種愛象征三種生活態(tài)度。菊花在花草

凋零的秋天獨吐幽香，所以將它比作隱士。文中用陳述句（“菊之愛，陶后鮮有

聞?！保?，表達對菊及愛菊者并不反感，只是慨嘆真正隱逸之士極少。蓮正像品德

高尚的君子，文中用疑問句（“蓮之愛，同予者何人？”），借反問語氣感慨君子

太少。牡丹絢麗濃艷，所以將它比作貴人。文中用感嘆句（“牡丹之愛，宜乎眾

矣?！保?，表達對牡丹及愛牡丹者的厭惡鄙棄，諷刺貪圖富貴、追求名利的世態(tài)。

最后三句，將次序調(diào)整為菊、蓮、牡丹，使褒貶愛憎更鮮明。］

七、拓展閱讀

北人①生不識菱②者，仕于南方。席上啖②菱，并殼入口?；蛟唬骸班⒘忭毴?/p>

殼?！逼淙俗宰o所短，曰：“我非不知，并殼者，欲以清熱也?！眴栒咴唬骸氨蓖?/p>

亦有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有！”

注釋：①北人：北方人。②菱：一年生水生草本植物，性喜溫暖和充足陽光，

盛產(chǎn)于我國中部和南部。果實有硬殼，有角，叫菱或菱角，可吃。③啖（ddn）：

吃。

1.解釋下列句中加點的詞語。（4分）

（1）仕于南方（2）席上啖菱

（3）或曰：“啖菱須去殼。"（4）欲以清熱

2.用現(xiàn)代漢語寫出文中畫線句子的意思。（3分）

譯:

3.從這則故事中，你得到什么啟示？（3分）

答：

作者郵箱：

《愛蓮說》教學設計（網(wǎng)友來稿）教案教學設計一篇

十」

奚新燕

教學目的

一、學習課文“托物言志”和言簡意豐、文筆多變的寫法。

二、掌握“蕃”“染”“植”“鮮”等詞的意義，辨識“之”“焉”的不同用

法。

三、學習蓮花的高潔品格，培養(yǎng)“出淤泥而不染”的良好的道德情操。

教學設想

一、本文的教學重點是記敘、抒情、議論相結合的寫法，難點是正襯和反襯的

理解。

二、課文篇幅短小，文字淺易，句式整齊，語言優(yōu)美，宜加強朗讀，做到當堂

背誦。

三、課前準備好蓮花（包括蓮、藕）的彩色掛圖，讓學生在得到感性認識的基

礎上導入課文，有利于理解課文。（如有配合課文的錄像片更好，用法則須另外設

計。）

教學時數(shù)：一課時。

教學過程

一、導入課文。

出示掛圖，提問：這是什么花？大家喜歡不喜歡這種花？為什么？（根據(jù)回答

情況適當引導。）蓮花是一種姿態(tài)優(yōu)美品性高潔的花，因此深得人們喜愛。它很早

就出現(xiàn)在我國文人的筆下。在他們的作品中，蓮花或與天真純潔的少女結下不解之

緣，或被用作清高脫俗品格的象征，或被贊為百美并陳、無私奉獻的化身。可以這

樣說，對蓮的喜愛，已成為我國人民的一種文化心態(tài)。今天，我們就來學習宋朝哲

學家周敦頤的名篇《愛蓮說》，看他是怎樣贊美蓮花并表達自己的喜愛之情的。

解釋：“說”是古文的一種文體。

二、教師范讀課文，學生分讀后集體朗讀。

三、讀講課文。

1.讓學生對照注釋，疏通課文。稍作準備后指名學生講述第1段意思。

教師講評，強調(diào)實詞“蕃”、“染”、“植”的意義，要求同樣以“沾染”為

意，說出一個帶“染”字的成語。（答：一塵不染。）

板書歸納“之”的不同用法：

提問：作者贊美蓮的這些句子包含了