《教師資格考試的教育學》培訓課件教課程

主講教師:毛小波教師資格證培訓教程手機簽到課前交互案例引入問題提升總結測試課外拓展教學環(huán)節(jié)第四章課程課程概述1課程組織2我國的基礎教育課程改革3第四章課程本章結構第四章課程1.了解不同課程流派的基本觀點，包括學科中心課程論、活動中心課程論、社會中心課程論等；理解課程開發(fā)的主要影響因素，包括兒童、社會以及學科特征等。2.掌握基本的課程類型及其特征，其中包括分科課程、綜合課程、活動課程，必修課程、選修課程，國家課程、地方課程、校本課程，顯性課程、隱性課程等。3.了解我國當前基礎教育課程改革的理念、改革目標及其基本的實施狀況。本章學習目標在我國，“課程”一詞始見于唐宋期間。唐朝孔穎達為《詩經(jīng)·小雅·小弁》中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“維護課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！痹谟⒄Z世界，課程(curriculum)一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞《什么知識最有價值》(WhatKnowledgeisofMostWorth)(1859)一文中。它是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為“跑道”(race－course)。課程既可以指一門學程，又可以指學校提供的所有學程。第一節(jié)課程概述課程作為學科。這是使用最普遍也是最常識化的課程定義。廣義：課程是指所有學科(教學科目)的總和，或學生在教師指導下各種活動的總和；狹義：課程則是指一門學科或一類活動。課程作為目標或計劃。把課程視為教學過程要達到的目標、教學的預期結果或教學的預先計劃。課程作為學習者的經(jīng)驗或體驗。把課程視為學生在教師指導下所獲得的經(jīng)驗或體驗，以及學生自發(fā)獲得的經(jīng)驗或體驗。當前，一般認為，課程包括教學的科目、課業(yè)的結構及其進程。第一節(jié)課程概述一、課程的概念課程理論可分為學科中心課程理論、兒童中心主義課程理論、社會改造主義課程理論、人本主義課程理論四大類。第一節(jié)課程概述二、課程流派第一節(jié)課程概述1.學科中心課程理論我國古代的“六藝”(禮、樂、射、御、書、數(shù))以及西方傳統(tǒng)的“七藝”(文法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文、音樂)。奠定現(xiàn)代學科中心課程基礎的是夸美紐斯和赫爾巴特。

夸美紐斯的“泛智論”課程主張“把一切事物交給一切人類”。赫爾巴特根據(jù)人的“六種興趣”開設了相應的學科課程體系。學科中心課程的現(xiàn)代理論形態(tài)主要有要素主義課程、永恒主義課程、結構主義課程等。布魯納二、課程流派第一節(jié)課程概述1.學科中心課程理論要素主義課程認為，應當把文化遺產(chǎn)中那些核心的“共同要素”確定為課程。要素主義課程推崇智力學科，認為智力學科在學校課程中應處于核心、基礎的位置。強調嚴格的智能訓練，重視英才教育。永恒主義課程認為傳統(tǒng)學科價值高于實用學科的價值，因為這些學科更具有理智訓練的價值。布魯納二、課程流派第一節(jié)課程概述1.學科中心課程理論結構主義課程以美國的布魯納(Bruner,J．S.)為代表，他提出了著名的“三個任何”的論斷，即“任何學科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”。在課程的組織上，倡導螺旋式課程；在課程實施中，倡導“發(fā)現(xiàn)法”。布魯納二、課程流派第一節(jié)課程概述2.兒童中心主義課程理論又稱活動中心課程論，主要以杜威為代表。繼承了盧梭等人的自然主義思想，以機能心理學與實用主義哲學為基礎，主要有六點主張：第一，課程即經(jīng)驗；第二，課程的價值在于促進兒童本能的生長；第三，兒童的成長與發(fā)展的標志是其經(jīng)驗的狀況；第四，在“做”中學；第五，課程的目標在于通過“做”來培養(yǎng)學生的思維能力；第六，課程實施的方式為“主動作業(yè)”。二、課程流派第一節(jié)課程概述2.兒童中心主義課程理論兒童中心主義課程理論的基本精神對于20世紀以來的課程理論、課程實踐與改革產(chǎn)生了相當大的影響。該理論強調兒童的需要、經(jīng)驗，主張以兒童的經(jīng)驗來整合人類知識體系，關注現(xiàn)實社會生活，承認兒童的主體地位等思想對于我國課程改革具有重要的參考意義。需要指出的是，兒童中心主義課程理論也存在值得商榷的問題，如忽視系統(tǒng)知識的學習、容易導致“活動至上”而影響兒童智力發(fā)展、如何看待教師的作用等。二、課程流派第一節(jié)課程概述類別學科課程活動課程認識論知識本位經(jīng)驗本位方法論分析綜合教育觀念社會本位論“教育為生活作準備”個人本位論“教育即生活”知識的傳遞方式間接經(jīng)驗直接經(jīng)驗知識的性質學術性知識現(xiàn)實有用的經(jīng)驗性知識課程的排列邏輯順序心理順序課程的實施重學習結果重學習過程教學組織形式班級授課制靈活多樣學習的結果掌握“雙基”培養(yǎng)社會生活能力、態(tài)度等學科課程與活動課程的差異二、課程流派第一節(jié)課程概述3.社會改造主義課程理論又稱社會中心課程論，認為應當以社會問題為核心來考慮課程問題。這一流派的基本主張有以下幾點：第一，課程的目標必須與社會緊密相連；第二，課程內容以社會問題為中心；第三，學校應該時刻關注社會問題與現(xiàn)實生活；第四，科目設置是為解決社會問題服務；第五，課程以各種形式的活動為主要呈現(xiàn)方式。二、課程流派第一節(jié)課程概述4.人本主義課程理論代表人物馬斯洛和羅杰斯(Rogers,C．R.)。馬斯洛等人把“自我實現(xiàn)”、“人的潛能”等概念運用到課程理論中，強調“人性”的發(fā)展與“人的自我實現(xiàn)”。人本主義課程理論是人本精神在課程領域里的具體反映。它對“人的發(fā)展”賦予新的意義，強調促進學生認知與情感等方面的整體發(fā)展，倡導學習者的自我實現(xiàn)等主張，具有一定的特色。羅杰斯二、課程流派如按照課程的組織方式進行劃分，可以分為分科課程、活動課程與綜合課程；以對學生的學習要求為依據(jù)，可以將課程分為必修課程與選修課程；按課程設計、開發(fā)與管理的主體劃分，可區(qū)分出國家課程、地方課程與校本課程；按課程的呈現(xiàn)方式劃分，可分為顯性課程與隱性課程。第一節(jié)課程概述三、課程類型第一節(jié)課程概述三、課程類型分科課程、活動課程、綜合課程分科課程。分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。分科課程的缺點是：第一，容易導致輕視學生的需要、經(jīng)驗和生活。第二，容易導致忽視當代社會生活的現(xiàn)實需要。第三，會導致學科數(shù)量的無限膨脹，使課程設置疲于應付。分科課程的優(yōu)點，使其在古今中外的教育發(fā)展中一直居于首要位置，在將來恐怕也難有其他課程類型取代它。第一節(jié)課程概述三、課程類型分科課程、活動課程、綜合課程活動課程。又稱“經(jīng)驗課程”，是圍繞著學生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態(tài)。綜合課程。綜合課程有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。第一節(jié)課程概述項目綜合課程取向學科課程取向課程目標視學生為完整的個體，提供多元視點來考察事物的能力強調學術智慧的發(fā)展，忽略個體在各方面的成長課程內容強調學習的關聯(lián)性、知識內容的連貫，以便獲得完整學習經(jīng)驗精熟學科知識內容，忽略學生生活經(jīng)驗和社會適應問題教師角色課程與教材編選者，學習資源提供者學科專業(yè)者，課程內容執(zhí)行者學習形態(tài)動態(tài)且多樣化的學習方式，培養(yǎng)自主學習、合作溝通和協(xié)調的能力同一時間，學習相同的知識精熟相同的教材，靜態(tài)獨立的學習評價方式多元化，檔案式，真實性評價強調精熟的標準化測驗綜合課程與學科課程的比較第一節(jié)課程概述三、課程類型必修課程、選修課程

必修課程。必修課程是某一教育系統(tǒng)或教育機構規(guī)定學生必須學習的課程種類。在我國基礎教育領域，主要是指同一年級的所有學生都必須修習的公共課程，是為保證所有學生的基本學力而開發(fā)的課程。必修課程的根本特征是強制性，它是社會或機構權威在課程中的體現(xiàn)，具有多方面的功能：如選擇傳遞主流文化；幫助學生掌握系統(tǒng)化知識，形成特定的技能、能力和態(tài)度；促進社會政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展；等等。第一節(jié)課程概述三、課程類型必修課程、選修課程選修課程。選修課程是某一教育系統(tǒng)或教育機構中學生可以按照一定規(guī)則自由地選擇學習的課程種類。它依據(jù)不同學生的特點與發(fā)展方向，允許個人選擇，是為適應學生的個性差異而開發(fā)的課程。第一節(jié)課程概述三、課程類型國家課程、地方課程與校本課程，是從課程設計、開發(fā)和管理主體來區(qū)分的三種類型。國家課程是指由國家統(tǒng)一組織開發(fā)并在全國范圍內實施的課程。地方課程是指由地方組織開發(fā)并在本地實施的課程。國家課程、地方課程、校本課程第一節(jié)課程概述三、課程類型校本課程是指由學校根據(jù)本校實際自主開發(fā)并在本校實施的課程，其主導價值在于創(chuàng)建學校辦學特色，提升學校的辦學水平，發(fā)展學生的個性。國家課程、地方課程、校本課程第一節(jié)課程概述項目國家課程開發(fā)校本課程開發(fā)課程目標以開發(fā)全國共同、統(tǒng)一的課程方案為目標以開發(fā)符合學生、學?；虻胤降忍厥庑枰恼n程方案為目標參與人員課程開發(fā)是學者專家的權貴，只有校外的學者專家有權參與課程開發(fā)所有的課程利害關系的人士均有參與課程開發(fā)的權責，因此學校成員與校外人士均可參與課程開發(fā)課程觀課程即書面的課程文件，是計劃好的課程方案課程即教育情景與師生互動的過程與結果學生觀學生無個別差異，是被動的學習個體，課程可以在事前做好詳細、完善的計劃學生不但有個別差異，也有主動建構學習的能力，課程因學生需要進行調整教師觀教師僅是課程的實施者，教師的職責就是依照設計好的課程方案加以忠實的呈現(xiàn)教師是課程的研究者、開發(fā)者與實施者，教師有主動詮釋課程、開發(fā)課程的能力國家課程與校本課程開發(fā)模式比較第一節(jié)課程概述三、課程類型顯性課程、隱性課程根據(jù)課程呈現(xiàn)的形態(tài)，具體地說，就是根據(jù)從教育是公開地還是隱蔽地影響學生的角度，可將課程分為顯性課程和隱性課程兩類。顯性課程(manifestcurriculum)，亦稱“正式課程”(formalcurriculum)或“正規(guī)課程”。顯性課程是相對于“隱性課程”(hiddencurriculum)而言的，是指在學校課程體系中為實現(xiàn)一定的教育目標而設計的具有實際形態(tài)并以外顯方式出現(xiàn)的課程，是按照預先編訂課程表實施的有目的、有計劃、有組織的活動。第一節(jié)課程概述三、課程類型顯性課程、隱性課程根據(jù)課程呈現(xiàn)的形態(tài)，具體地說，就是根據(jù)從教育是公開地還是隱蔽地影響學生的角度，可將課程分為顯性課程和隱性課程兩類。隱性課程，又稱潛在課程、潛隱課程、隱蔽課程。隱性課程主要通過感染、暗示、同化、激勵和心理調適等多種功能改變著學生的情緒與情感、行為規(guī)范和生活方式，對學生起著潛移默化的作用。隱性課程具有兩種存在形態(tài)。一是非預設的隱性課程，在這種課程中對學生產(chǎn)生影響的因素是自發(fā)的，沒有經(jīng)過精心組織的。二是預設的隱性課程。即影響學生的因素經(jīng)過了有意圖的設計和組織。第一節(jié)課程概述四、影響課程開發(fā)的主要因素把握影響課程的因素，需要注意兩個不同性質的問題：一是對課程是否產(chǎn)生作用的問題，凡是對課程產(chǎn)生作用的事物，都是影響課程的因素；二是對課程產(chǎn)生作用的大小問題，對課程產(chǎn)生的作用比較大的事物，是影響課程的主要因素。第一節(jié)課程概述四、影響課程開發(fā)的主要因素影響課程因素的種類。課程來自于文化，是從文化中選取的精華部分，所以只要是對文化產(chǎn)生影響的因素，就