“支架”在初中名著導(dǎo)讀教學(xué)中運用的探索 論文

“支架”在初中名著導(dǎo)讀教學(xué)中運用的探索【摘要】名著閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分，教師有效利用閱讀“支架”開展名著導(dǎo)讀教學(xué)，能夠充分發(fā)揮名著閱讀的育人功能。本文在分析初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中的問題和運用“支架”進行名著導(dǎo)讀教學(xué)的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，從激發(fā)獨立意識、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍、探索“支架”三方面闡述了名著導(dǎo)讀教學(xué)中運用“支架”的策略，以期對促進初中名著導(dǎo)讀教學(xué)有所幫助?！娟P(guān)鍵詞】名著導(dǎo)讀教學(xué)“支架”運用名著閱讀是豐富學(xué)生文化底蘊，培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價值觀的重要環(huán)節(jié)。教師如何利用閱讀“支架”引導(dǎo)學(xué)生開展有效的名著閱讀，提升學(xué)生閱讀名著的能力，已成為初中語文教學(xué)中的迫待解決的重要問題。一、當(dāng)前初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中存在的問題（一）名著導(dǎo)讀教學(xué)計劃性不足名著閱讀對拓展學(xué)生的眼界，積累豐富的語言文化知識，陶冶學(xué)生的情操具有重要意義。但受制于教學(xué)時間和傳統(tǒng)教育觀念的影響，名著閱讀一直未能很好地開展與真正落實。在現(xiàn)有的教學(xué)方式下，部分教師缺乏充分的實踐教學(xué)經(jīng)驗，加之可參考的資源相對較少，教師采用支架開展名著導(dǎo)讀教學(xué)力度不夠、效果不佳。名著導(dǎo)讀教學(xué)中存在著內(nèi)容、課時和進度安排不明確，開展名著導(dǎo)讀活動走過場，時間打折扣的問題；教師以開列書目和講名著內(nèi)容代替“導(dǎo)”，或?qū)Ф辉u；學(xué)生以做練習(xí)題和觀看相關(guān)影視作品代替“讀”,或開展放羊式閱讀，讀而不化,導(dǎo)致學(xué)生閱讀名著的效果大打折扣。（二）學(xué)生過于依賴“支架”新課程標(biāo)準指出，在初中名著導(dǎo)讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性，通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，來豐富精神世界。但很多時候教師為了完成教學(xué)任務(wù)，一味地利用“支架”教學(xué)，用自己的講解來代替學(xué)生的主觀感受，“教”與“學(xué)”倒置，重過程輕結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生依賴于教師的幫助，缺乏個性化和深度的閱讀體驗。究其原因，是由于閱讀教學(xué)活動大多以考試為目的，學(xué)生對名著的理解停留在較為淺顯的層次，對文學(xué)作品缺乏深入的理解和體會，更無法形成自主閱讀和文學(xué)作品鑒賞能力。（三）名著閱讀方法指導(dǎo)缺乏目前，初中名著導(dǎo)讀教學(xué)雖然日漸得到重視，但因缺乏相應(yīng)的名著導(dǎo)讀教學(xué)評價體系，以至于教師對學(xué)生名著閱讀的情況缺乏清晰的了解，對名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中的問題認識不清，以至于名著導(dǎo)讀教學(xué)指導(dǎo)性和實效性不足，名著閱讀方法指導(dǎo)無的放矢，學(xué)生閱讀不得法，盡管花費了許多時間，但學(xué)生的閱讀效果不好。如有的教師為了節(jié)省時間，以教給學(xué)生答題和考試的技巧代替名著導(dǎo)讀教學(xué)，以總結(jié)歸納高頻考點死記硬背代替名著閱讀，導(dǎo)致學(xué)生閱讀名著的樂趣全無。二、名著導(dǎo)讀教學(xué)中運用“支架”的意義（一）有助于展開計劃閱讀經(jīng)典名著內(nèi)容浩繁，閱讀歷時較長，學(xué)生閱讀大多在課外。由于閱讀是自發(fā)性、自主性活動，如果沒有教師的引導(dǎo)、監(jiān)督，學(xué)生們的閱讀會隨意、無目的。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中教師如果能恰當(dāng)?shù)剡\用閱讀支架，學(xué)生的閱讀在時間、進度安排上會更有計劃，閱讀目的上會更明確。（二）有助于展開自主閱讀課堂上的單篇課文教學(xué)大都是在教師引導(dǎo)下進行，但由于受經(jīng)典名著內(nèi)容、閱讀時限、學(xué)生閱讀能力等因素的制約，不宜采用單篇課文的教學(xué)方式。而初中生在進行閱讀時，往往會存在一定的盲目性，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點和興趣，巧妙地借用閱讀支架引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，選擇思想性與知識性兼具的現(xiàn)代文學(xué)作品，不但可以培養(yǎng)學(xué)生形成自主閱讀的習(xí)慣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生自主閱讀能力。（三）有助于展開多元化閱讀初中階段的學(xué)生思維方式還沒有得到有效地提升，閱讀經(jīng)典名著過程中，對名著中的人物、藝術(shù)手法、寫作主旨等方面的理解存在一定的障礙。教師相應(yīng)地提供一些閱讀支架，學(xué)生可以借用這些“拐杖”，一步一步慢慢讀進名著，從題材、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面入手，加深對名著的理解，促進學(xué)生的理解能力、思考能力提升,使學(xué)生從不同名著閱讀中獲得文化浸潤和思想啟迪。三、名著導(dǎo)讀教學(xué)中運用“支架”的實踐策略（一）以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)動力初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中運用“支架”應(yīng)將學(xué)生視為閱讀的主人。要課前探索導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是最好的老師，名著閱讀也不例外，為此，教師要根據(jù)初中生求知欲強、好奇心重，以及名著塑造了豐富生動的人物形象，蘊含了豐富的人生哲理的特點，做好閱讀的導(dǎo)入，吸引學(xué)生閱讀。在課前讓學(xué)生收集相關(guān)名著的資料，了解名著創(chuàng)作背景與作者生平，通過板報和繪畫等方式，讓學(xué)生分享自己閱讀成果，使學(xué)生相互交流中取長補短，收獲成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣。比如在《朝花夕拾》名著閱讀中，可以讓學(xué)生運用書本、網(wǎng)絡(luò)等了解魯迅先生生平事跡、主要作品，了解魯迅童年生活時的中國社會現(xiàn)狀，就能加深學(xué)生對長媽媽人物形象的理解，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。通過課上引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。教師在運用“支架”分析名著時，讓學(xué)生在自己的帶領(lǐng)下逐步“解剖名著”，鍛煉分析、解決問題的能力。比如在教學(xué)名著導(dǎo)讀《傅雷家書》時，教師要針對內(nèi)容相對較雜、與生活結(jié)合較緊，學(xué)生在難以從整體上把握的特點，利用支架教學(xué)將文章進行分割，讓學(xué)生逐步攻克各個重點難點，在課堂上交流分享各自不同的體會，使他們獲得認同感，從而增強名著閱讀的動力。（二）創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，活躍課堂氛圍名著閱讀是一個相對枯燥的過程，名著中涉及的世界各地的風(fēng)土民情、歷史文化具有巨大的差異性,刻畫的不同時期的人物具有抽象性，初中生人生閱歷較淺、生活相對單一，難以深刻地理解不同地區(qū)和不同時期的文化差異，所以教師應(yīng)充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，通過營造不同的情境直觀再現(xiàn)名著所描述的事物和情節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生融入到文章之中，通過師生互動，帶動課堂氛圍的提升，讓學(xué)生感受名著的獨特魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國》時，教師可以通過向?qū)W生講述三個女紅軍與“半條棉被”的故事，展示紅軍長征過草地時的歷史圖片，播放湘江戰(zhàn)役短片，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生了解紅軍長征時的惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，加深學(xué)生對軍民魚水情深、紅軍不怕遠征難和革命勝利來之不易的理解。再比如在教學(xué)名著導(dǎo)讀《昆蟲記》時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，整理精選相關(guān)視頻，通過教室里的多媒體給學(xué)生真實展示“蟬的蛻變過程”，讓學(xué)生感受作者所描述的一個場景是什么樣的，讓學(xué)生沉浸在這個情景之中，以提升閱讀過程的趣味性,激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的探索求知欲望，讓學(xué)生能夠更好的理解作者意思。（三）科學(xué)構(gòu)建運用“支架”，提升名著閱讀效果利用“支架”教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀時更高效，所以教師應(yīng)圍繞名著閱讀需要科學(xué)構(gòu)建教學(xué)支架。針對不同的學(xué)生運用不同支架，幫助學(xué)生理解名著中的重點與難點，讓學(xué)生學(xué)會運用支架自主學(xué)習(xí)。區(qū)分不同名著，精確設(shè)置讀前提示“支架”。在整體把握名著導(dǎo)讀教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同名著，精準設(shè)計閱讀計劃和任務(wù)表，引導(dǎo)學(xué)生制作人物關(guān)系圖、思維導(dǎo)圖和讀書卡，提升學(xué)生自主閱讀能力。比如，閱讀《朝花夕拾》時要引導(dǎo)學(xué)生抓住作者所寫的具體事例，同時領(lǐng)會作者通過事例所表達的深層含義。根據(jù)不同類型的名著特點，靈活實施閱讀方法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開展精讀、粗讀和跳讀，對名著核心內(nèi)容以及感興趣的內(nèi)容采取精讀的方法，做好批注點評，展開思考與聯(lián)想；對非重點部分采取跳讀和粗讀的方法，使學(xué)生在粗讀和跳讀中掌握文章大意，在精讀中理解作者表達的深層含義，提高閱讀效率。如在《西游記》閱讀中，因小說較長，需對描寫細致入微、引人入勝的“孫行者三調(diào)芭蕉扇”部分進行精讀，對其它環(huán)境描寫部分可采用跳讀方式。最后，教師要進一步優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)效果評價“支架”，通過線上線下閱讀心得交流活動，實施名著閱讀的階段性評估。比如，在閱讀《海底兩萬里》時，讓學(xué)生用自己的語言描寫自己心中的海底世界，進行分享交流，以檢驗學(xué)生的閱讀效果。初中語文名著導(dǎo)讀中靈活運用“支架”教學(xué)有助于讓學(xué)生突破重點難點，在輕松閱讀中體會到讀書的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高語文綜合素養(yǎng)。參考文