給他線索不給他謎底

給他線索，不給他謎底孩子小時(shí)候，幾乎都有極強(qiáng)的探索精神，對(duì)未知的一切往往充滿好奇，總是跟在家長的身后問這問那。面對(duì)層出不窮的問題，家長的思維猶如安了馬達(dá)，不停地為這些怪想法作答?？此铺湫苑堑膯栴}，有時(shí)居然藏有深意。認(rèn)真呵護(hù)這份好奇與探索，其實(shí)就是為孩子的成長保駕護(hù)航。在女兒小時(shí)候，每晚我都給她講童話故事，但有時(shí)會(huì)故意不告訴她故事的結(jié)尾，讓她展開想象續(xù)編。她可以隨心所欲，自由創(chuàng)編。記得講童話故事《皇帝的新衣》時(shí)，女兒是這樣創(chuàng)編的：“媽媽，皇帝的新衣其實(shí)就是一件什么也沒有的‘空氣外衣’，為什么聰明的皇帝連這一點(diǎn)都看不出來呢？媽媽，騙子可真是壞蛋?。∷麄凃_了皇帝那么多錢財(cái)，卻沒有縫制出好看的衣服。為了懲罰他們，我想請(qǐng)皇帝脫下他的那件新衣讓騙子穿，在街上走一走，讓人們都嘲笑他們。”孩子完全沉浸在無拘無束的想象世界里，她的觀點(diǎn)總是愛憎分明的，壞人就該有壞的結(jié)局。女兒編出來的故事，經(jīng)過她自己的思考，有著獨(dú)特的兒童視角，讓我時(shí)常感到新奇，聽起來更有趣、更煽情。我一次次地被她的小世界感染著，吸引著。也正是這樣，沒有謎底的故事，有了萬千個(gè)結(jié)局。在每個(gè)卓爾不凡的結(jié)局中，我看到女兒探索著慢慢成長，像一枝綠色的藤蔓，學(xué)會(huì)了攀爬與上升。盧梭曾說，教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西，為了使他對(duì)你所教的東西發(fā)生興趣，那就不應(yīng)該使他的腦筋對(duì)你所說的話是那樣的默認(rèn)，就不應(yīng)該使他除了聽你說話以外，便無事可做。給孩子的思想充分留白，并讓孩子“有事可做”“有法可想”，自主思索與探究，不知不覺中，她的思想逐步得以升華。女兒來來回回地忙著，一會(huì)兒到廚房抓一把面粉，一會(huì)兒去衛(wèi)生間洗刷試驗(yàn)器材。每開始新的一次試驗(yàn)，都不是簡單的重復(fù)，她要思考上一次失誤在哪里，才重新開始。我在一旁提醒她仔細(xì)觀察，可我從不揭曉問題的所在。這樣，女兒在未知的路上求索，用自己的思維去丈量，努力了無數(shù)次都沒有成功。女兒自言自語道：“失敗是成功之母，失敗是成功之母?！币苍S那些科學(xué)家都是這樣給自己鼓氣的吧！直到半夜，女兒終于做成了一塊小香皂。她高興地手舞足蹈，對(duì)自己千辛萬苦得到的成果分外珍惜。后來，我一直戲稱這是差點(diǎn)用了“一整袋面粉”的試驗(yàn)。正是這“一袋面”的實(shí)驗(yàn)，讓我聯(lián)想起盧梭的提醒：“如果你的頭腦常常去指揮他的手，那么，他自己的頭腦就會(huì)變得沒有用處。”在孩子成長的過程中，我們用線索為他們