《給孩子與自然材料對話的機(jī)會-以幼兒園為例》 論文

給孩子與自然材料對話的機(jī)會——以幼兒園為例摘要：盧梭主張從幼兒天性出發(fā)，親近大自然，陳鶴琴認(rèn)為“大自然、大社會，都是活教材?！眱和闹R是由經(jīng)驗得來的，兒童與自然材料接觸的越多，他們的知識經(jīng)驗就越豐富。大自然是一本豐富的百科全書，而自然材料是孩子們與自然對話的最好通道。本文基于宿城區(qū)KK幼兒園“自然材料在幼兒活動中的運(yùn)用”初步探索中得到的經(jīng)驗，從自然材料的搜集整理、自然材料的投放策略、自然材料在幼兒活動中的運(yùn)用幾個方面進(jìn)行交流與分享。關(guān)鍵詞：自然材料幼兒活動兒童是自然之子，兒童是泛靈論者，他們賦予萬事萬物以生命，保留著與自然萬物自由對話的能力。眾多中外教育家倡導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)要在貼近生活情境的操作中完成，提倡孩子在大自然中成長。盧梭主張從幼兒天性出發(fā)，親近大自然；陳鶴琴認(rèn)為“大自然、大社會，都是活教材?！眱和闹R是由經(jīng)驗得來的，兒童與自然材料接觸的越多，他們的知識經(jīng)驗就越豐富。大自然是一本豐富的百科全書，而自然材料是孩子們與自然對話的最好通道，也是最好的游戲材料。KK幼兒園周邊有古黃河風(fēng)光帶、農(nóng)業(yè)基地，園內(nèi)有柿子樹、石榴樹、桂花樹、桃樹、廣玉蘭等樹木，有著豐富的自然教育資源。結(jié)合園本特色“自然材料在幼兒活動中的運(yùn)用”和班級開展的活動，根據(jù)季節(jié)的變化、環(huán)境的變化，KK幼兒園的老師和孩子們一起收集自然材料，一起探索前行。一、自然材料的收集與整理自然材料包含于開放性材料之中，種類繁多，是經(jīng)濟(jì)且可持續(xù)的。幼兒園使用的自然材料要無毒無害、安全衛(wèi)生，可以利用的自然材料有：木（樹枝、樹葉、樹根、木片等）；果（豆類、花生、玉米等農(nóng)作物的種子、水果等果實）；石（鵝卵石、沙粒、貝殼等）；繩（麻繩、毛線、魚線等）；泥（陶泥、膠泥、黃泥等）；水、布、紙等。獲取自然材料的途徑很多，幼兒、教師外出踏青、游玩時用心觀察，找尋可以用在活動中的自然材料。如秋游時，KK幼兒園的孩子們在一片樹林里發(fā)現(xiàn)地面上有很多圓圓的黃色的果實，掂一掂，很重很硬，聞一聞，有好聞的香味。孩子們撿了很多帶回幼兒園展開相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，知道它的名字叫木瓜，了解它的藥用價值，對比了和水果木瓜——番木瓜的區(qū)別，還放在語言區(qū)中進(jìn)行故事講述、美工區(qū)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作等等。此外也可以發(fā)動家長和愛心團(tuán)體的力量，讓他們了解孩子們利用自然材料游戲，可以獲得哪些發(fā)展，從而提高他們收集的積極性和有效性，獲得更多支持。除了園外帶回來的自然材料，園內(nèi)的花草樹木等也是觸手可及的自然材料。班級里可以放一些大的紙箱、竹筐等，以便盛放收集來的自然材料，建立“資源站”。老師可以和幼兒共同制定計劃，幼兒設(shè)計標(biāo)簽，根據(jù)自己的方式進(jìn)行分類歸納，并定期整理，看看自己需要哪些材料、已有和缺少哪些材料，可以投放到哪些相關(guān)的區(qū)域。二、自然材料的投放策略自然材料在幼兒的活動中運(yùn)用很廣泛，但在投放材料的過程中，老師們也遇到很多的困難和困惑：比如孩子在游戲中對自然材料的興趣持續(xù)時間不夠；又比如自然材料投放得太多，雜亂無序，孩子也無從選擇；此外有些自然材料還難以保存，樹葉花瓣之類容易干枯卷曲針對老師們提出的問題和困惑，我們在現(xiàn)場診斷后進(jìn)行案例分析、話題研討，從而總結(jié)經(jīng)驗。自然材料的投放要適合幼兒年齡特點幼兒年齡不同，認(rèn)知特點和思維特點也不同，要根據(jù)幼兒的感知覺特點投放適宜的材料。KK幼兒園有大量的牛奶紙杯，在開始，小中大年齡段的建構(gòu)區(qū)都投放了這種紙杯，在游戲的過程中，發(fā)現(xiàn)中大班的幼兒能用紙杯結(jié)合木板等材料自由搭建，但是小班幼兒擺弄了一陣后就把紙杯插成長長的一串，抱在懷里甩來甩去。老師們研究了小班幼兒的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)現(xiàn)3歲左右的孩子，只有壘高的經(jīng)驗，圍合的概念剛剛萌芽。紙杯因為比較輕，壘高后容易倒，所以就失去了興趣。針對這一發(fā)現(xiàn)，小班的老師們及時調(diào)整，投放了紙板和高低不同的奶粉罐，孩子們用它們給小汽車搭建賽道，并在游戲時發(fā)現(xiàn)不同傾斜度的賽道，小汽車跑的速度不一樣，初步萌發(fā)了科學(xué)探究的興趣。小二班提供了陶泥供幼兒游戲，但剛?cè)雸@不久的幼兒只會簡單的搓、按等技能。老師們用陶泥做好魚頭，幼兒用搓長條和按壓的技能做出魚的骨架，作品在自然晾干后放到展示區(qū)，有了成果的鼓勵，幼兒更有創(chuàng)作的欲望。大三班的幼兒用瓶蓋、毛線和木棒等材料自由組合，變成形態(tài)各異的人物、動物，用來故事講述和舞臺表演等。年齡段越低的幼兒，越需要成人提供場景，協(xié)助幼兒創(chuàng)作；年齡段越高的幼兒，則成人可以退后，讓幼兒在豐富的材料中自由探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。自然材料的投放要適合幼兒的發(fā)展水平黃人頌提出“不同發(fā)展水平的幼兒的需要不同，教育任務(wù)也不同，應(yīng)為他們提供開展各種游戲和活動的材料。”幼兒間存在個體差異，老師們要通過觀察，了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，同一活動中，材料的設(shè)置應(yīng)該有層次，每一個層次的目標(biāo)也不同。中班在數(shù)學(xué)區(qū)投放了黃豆、黑豆、綠豆、紅豆等彩色豆類，幼兒通過按規(guī)律擺一擺、粘一粘做成項鏈。對能力稍弱的幼兒，可以引導(dǎo)他用兩種顏色的豆類按照范例繼續(xù)擺放，比如一顆紅豆、兩顆黑豆、一顆紅豆、兩顆黑豆對能力一般的幼兒，可以提供3-4種豆類和略復(fù)雜的范例引導(dǎo)他們繼續(xù)往下擺放；對能力強(qiáng)的幼兒，則提供更多種豆類，讓他們自定義規(guī)律創(chuàng)造性地進(jìn)行擺放。隨著幼兒能力水平的不斷發(fā)展，允許他們選擇不同層次的游戲材料，讓幼兒在自己的基礎(chǔ)上以適合自己的速度獲得發(fā)展。自然材料的投放可以結(jié)合主題活動自然材料的投放要有的放矢，結(jié)合主題活動，讓材料有效體現(xiàn)教育目標(biāo)，滿足現(xiàn)階段幼兒發(fā)展的需要。比如小班有個主題是“好吃的餅干”，結(jié)合活動內(nèi)容，孩子們用陶泥做餅干胚，用果殼、紅豆、綠豆、花生等自然材料進(jìn)行裝飾，做出了極具“趣多多彩豆餅干”風(fēng)味的作品。大班有個班級的主題是“蓮蓬”，幼兒采摘蓮蓬、觀察蓮蓬、剝蓮蓬美工區(qū)投放了風(fēng)干的蓮蓬，幼兒觀察并進(jìn)行寫生；科學(xué)區(qū)投放了自制的墨汁泡泡水，幼兒用吸管把泡泡吹到宣紙上，泡泡破裂后，在紙上就形成了紋理自然的蓮蓬。自然材料的投放要有流動性和組合性自然材料的提供和運(yùn)用要不受功能的限制，允許幼兒把不同區(qū)域的材料整合起來。如美工區(qū)經(jīng)過繪畫、涂色后的厚度不一的木片、建筑角里的奶粉罐，被表演區(qū)的孩子們用來當(dāng)架子鼓敲打；生活區(qū)剝下來的玉米粒、花生米，被科學(xué)區(qū)用來做種子發(fā)芽試驗；棉花、貝殼、樹枝等自由擺放組合，創(chuàng)作出大幅的人像資源的開放與流動，使簡單的材料具有更多的游戲價值和意義。自然材料在幼兒活動中的運(yùn)用陳鶴琴先生說：“運(yùn)用天然材料開展教育活動，可以讓幼兒獲得真實感受。”真實的自然材料帶給孩子們更多的空間與靈感，為幼兒提供了主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓幼兒在不知不覺的探究中獲得更多的真實經(jīng)驗，主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。在與自然材料直接接觸中，幼兒對土地、陽光、動植物、水等有了親密的情感，情感的穩(wěn)定性、注意力的集中得以提升。戶外游戲中的運(yùn)用在KK幼兒園的戶外寫生區(qū)，增加來自大自然的多種材質(zhì)、形狀和元素的材料，吸引幼兒主動感知、探索和發(fā)現(xiàn)。寫生區(qū)選用顏色柔和，開口較大的柜、架、臺、框、繩、藤等，以便幼兒一眼就能看到里面的材料。寫生區(qū)周邊用芝麻秸稈編織起來，既能科學(xué)觀察，又是寫生的取景地，同時也是作品展示墻。同時，KK幼兒園會選用如草籃子、木碗、托盤、木桶、盒子、罐子等美觀大方、質(zhì)地舒適的收納材料，方便幼兒取放和使用其中的材料。給予幼兒自由取用、探索、創(chuàng)造、表達(dá)的空間，同時也打造具有本園特色的美術(shù)資源庫。戶外搭建區(qū)投放了各種形狀、各種大小、數(shù)量充足的原木積木，還有泥、水、磚塊等，孩子們在操場上合作搭建，空間感、想象力、創(chuàng)造性和語言表達(dá)能力在游戲中得到提升。搭建區(qū)邊上放置一些孩子們收集來的自然材料，作為輔助材料也被孩子們運(yùn)用到建構(gòu)中。幾個女孩子一起搭建了公主宮殿，并用樹葉、野花、果實等進(jìn)行裝飾，布置了花園。PVC管、瓶類、罐類等也會被運(yùn)用，成為冰淇淋小店的貨物、游樂場的設(shè)施等，輔助的自然材料隨手可得，催化了建構(gòu)主題，美化了建構(gòu)環(huán)境，趣化了建構(gòu)過程。竹梯、木段、輪胎被孩子們自由組合，形成獨(dú)一無二的體能訓(xùn)練基地，在這里，鉆、爬、跳、翻滾等大肌肉動作得到鍛煉，情緒得到釋放，思維創(chuàng)新能力也得到發(fā)展。園內(nèi)種植的石榴樹、桃樹、柿子樹、紫薇、廣玉蘭等，是孩子們天然的課堂。從發(fā)芽、長葉到開花結(jié)果，每一段時間都能讓幼兒探索和感知不同的大自然信息，他們在看一看、摸一摸、畫一畫、采摘果實的過程中，感受了四季的變化和生命的循環(huán)往復(fù)、生生不息，不僅收獲了知識和經(jīng)驗，也收獲了愉悅的情感和對大自然探索的熱情。在班級環(huán)境中的運(yùn)用在班級里，樹枝、樹葉和透明膜、紙箱板結(jié)合，經(jīng)過涂色和巧妙擺弄，懸掛起來，既起到隔斷的作用，又是孩子們展示作品的窗口；來自秋天的五谷和果實，即是展示也是寫生的好地方；開心果殼做成的梅花和干樹枝做成的梅枝，讓平淡的墻面變得靈動有趣；石頭變身成可愛的企鵝一家，讓活動室更有愛；紙箱做成的托馬斯小火車，既是資源站，也是孩子們感知、探究的樂園。二樓拐角是孩子專屬的、充滿創(chuàng)意的閱讀區(qū)。地上鋪的稻草、擺放的蔬果，透露著濃濃的自然氣息。胖胖的長短沙發(fā)、蓬松的地毯，是孩子們的最愛。墻面上大小不同凸凹有致的格子里、藤條編的籃子里、經(jīng)過藝術(shù)改造的自行車上、落地架子上、木頭凳子上，都放置了生動有趣、種類繁多的繪本。一本本圖書隨手可得，充滿各個角落，走進(jìn)這個小小的閱讀區(qū)，就像走進(jìn)書的海洋。自行車、沙發(fā)、圓桌圍成一個相對獨(dú)立、舒適、私密的小空間，讓閱讀更安靜更專心。用樹葉、木片、花瓣、沙子等自然材料做成的連環(huán)畫圖書，可以摸一摸、講一講，還有未完待續(xù)可以編一編KK幼兒園在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，淡化了教師的痕跡，充分尊重幼兒的主體性和年齡特征。所有的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置都是幼兒一步步成長與積累的過程。孩子在操作材料中直觀感知點、線、面及色彩，嘗試探究點與線、點與面、點與色彩、線與面等之間的組合。而孩子的所有感知過程與作品成為我們環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材。孩子的操作與作品，看似雜亂，但實際卻有審美秩序；看似無意，實際有意。在這樣的環(huán)境中，所有的人都能沉浸下來，去慢慢地駐足欣賞，我們能看到孩子們的創(chuàng)造，更能看到孩子們與眾不同的表達(dá)。在區(qū)域游戲中的運(yùn)用杜威主張“在做中學(xué)”，知識的獲得是探究的過程。對幼兒來說，一根樹枝、幾塊石頭遠(yuǎn)比玩具更有魅力，因為它讓游戲具有可變性和多維性。幼兒在與自然材料互動的過程中，用自己的方式建造出新的玩具、創(chuàng)造出屬于自己的游戲，發(fā)揮出潛能。在KK幼兒園，自然材料由最初的在美工區(qū)運(yùn)用，逐漸運(yùn)用到生活區(qū)（切水果、榨果汁、磨豆?jié){、剝花生等）、科學(xué)區(qū)（利用水、石頭、木片等的沉浮實驗、光影游戲、捕捉空氣、動植物飼養(yǎng)等）、語言區(qū)（淺淺的大紙箱裝滿沙子，結(jié)合樹枝、果實等進(jìn)行故事創(chuàng)編和表演）、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、角色區(qū)等。秋天樹葉飄落，可以用它來進(jìn)行分類：按大小分類，按顏色分類，按形狀分類；可以排序：按大小排序，按顏色排序，還可以排出迷人的漸變色；可以進(jìn)行樹葉拓印、樹葉王冠、裝飾相框等美工活動；可以在地面上擺成迷宮；可以下一場“樹葉雨”；可以制作樹葉標(biāo)本；還可以玩“樹葉找影子”游戲，根據(jù)樹葉的特點進(jìn)行一一對應(yīng)，發(fā)展觀察力、判斷力和動手操作能力。樹枝在數(shù)學(xué)區(qū)可以用來比較長短、分合計算，在生活區(qū)可以練習(xí)筷子的使用方法，在小醫(yī)院可以做中草藥，在美工區(qū)可以涂鴉、裝飾等。沙子可以在美工進(jìn)行沙畫創(chuàng)作；可以在科學(xué)區(qū)做沙漏或者放到罐子里搖一搖、聽一聽；還可以在閱讀區(qū)和其它自然材料結(jié)合創(chuàng)作故事和圖書閑置的大紙箱被做成了房子，幼兒可以結(jié)合其他自然材料如樹葉、樹枝、果殼、貝殼、種子等，用涂、拓印、粘貼等方式裝飾，還可以根據(jù)四季變化進(jìn)行不同主題的裝飾。水、沙、石、動植物等自然材料在科學(xué)區(qū)被廣泛運(yùn)用。在KK幼兒園，科學(xué)不是定義不是公式，科學(xué)是身邊的花鳥魚蟲、是自然界的太陽云朵