《共同與幼兒徜徉在書海中-早期閱讀的重要性》 論文

共同與幼兒徜徉在書海中——早期閱讀的重要性【摘要】幼兒是天真，爛漫的；心靈是海闊天空的。要想了解幼兒，教育幼兒，和幼兒做朋友，就先要找尋到那把可以開啟幼兒心靈窗戶的鑰匙。其實(shí)打開幼兒心靈窗戶的鑰匙有很多把，像繪畫、兒歌又比如閱讀。一位教育家曾經(jīng)說過：“早期閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)和大自然的重要方式之一，同時(shí)對幼兒的語言能力、創(chuàng)造力、想象力等能力的發(fā)展也具有重要的現(xiàn)實(shí)作用。”閱讀最初是源于生活中豐富的視覺刺激，因?yàn)橹車囊磺袑τ變簛碚f一開始全都是新的。他們不停的感知、不停的想要去探究這個(gè)全新的世界，而作為教師此時(shí)就要順應(yīng)幼兒的探究欲望，為幼兒提供豐富的閱讀環(huán)境、閱讀機(jī)會(huì)，從而來培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和習(xí)慣。培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅能促進(jìn)幼兒的觀察力、想象力、知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力及語言表達(dá)能力的發(fā)展，更重要是，這種習(xí)慣能使幼兒終身受益。【關(guān)鍵詞】閱讀能力培養(yǎng)語言活動(dòng)早期閱讀顧名思義就是指學(xué)前期兒童的閱讀。一提到早期閱讀，很多家長第一反應(yīng)的是識(shí)字。其實(shí)，對于幼兒來說，閱讀絕非單純地識(shí)字讀書。心理學(xué)家和教育專家普遍認(rèn)為，嬰幼兒憑借色彩、圖像、父母的語言以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng)都是閱讀活動(dòng)。也就是說，對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，其實(shí)都可以算作為閱讀的范疇。在傳統(tǒng)的幼兒語言教育過程中我們相對而言比較注重的是幼兒口語能力的培養(yǎng)，從而忽視了書面語言的教育，導(dǎo)致了我們的教育并不是完整語言的教育，這樣促使幼兒在認(rèn)識(shí)世界的過程中少了一個(gè)非常重要的通道。所以我們開展的早期閱讀教育應(yīng)該是幼兒文學(xué)活動(dòng)的充實(shí)和整合，建立幼兒的閱讀主體性，使閱讀更貼近生活化、情景化，使幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀能力建立起密切的聯(lián)系，增長對閱讀活動(dòng)的興趣，建立良好的閱讀習(xí)慣，并實(shí)現(xiàn)文學(xué)活動(dòng)的多元價(jià)值功能。更重要的是早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開認(rèn)識(shí)世界的窗口，為他們今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。孩子總是好奇的、靈動(dòng)的，孩子是世界的眼睛，世界萬物在孩子的眼里都呈現(xiàn)出本真的色彩；而閱讀是孩子的眼睛，是孩子用他那好奇的心靈推開人生第一扇智慧的大門。隨著近年來的研究成果和文獻(xiàn)分析表明，人們對早期閱讀的認(rèn)識(shí)逐步加深，受到了幼兒園教師和家長們的重視。幼兒的閱讀需要成人的引導(dǎo)，教師在其中扮演著至關(guān)重要的地位，而閱讀教材的選擇、閱讀活動(dòng)的開展、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都對幼兒的閱讀能力培養(yǎng)是十分重要的?？梢砸詮南聨追N方法來引導(dǎo)幼兒快樂閱讀，感受閱讀所帶來的快樂。一、創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣觀察記錄一：事先我們在小班區(qū)域娃娃家的布置中，放了一些簡單易懂的菜譜，菜譜上配有圖片和簡易的文字，還一些簡單的步驟，如：西紅柿炒雞蛋、土豆絲等，這些菜譜都是幼兒平時(shí)喜愛吃的菜。我們希望幼兒能夠通過閱讀菜譜的方式提高閱讀的能力?？墒怯^察一段時(shí)間后，幼兒幾乎沒有關(guān)注菜譜，最終菜譜卻成了擺設(shè)。觀察記錄二：通過以上娃娃家的觀察，我們調(diào)整對娃娃家的布置，布置成與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的，我們選用塑料瓶、紙盒做了簡易的沐浴器，用飲料瓶蓋當(dāng)做水龍頭，并用及時(shí)貼紅藍(lán)兩色的數(shù)字表示水溫，幼兒通過閱讀數(shù)字和標(biāo)記調(diào)節(jié)水溫。活動(dòng)開始了，幼兒在娃娃家做游戲時(shí)，梓煒寶寶扮演了小豬家的爸爸，他正嚷嚷著：“我的身上好臟，我要洗澡?！闭f著，站到一邊，假裝擰水龍頭，做出洗澡的樣子，整個(gè)游戲過程進(jìn)行的很順利，受到了小朋友的喜愛。因此教師可以借鑒幼兒生活中已有的經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，可以激發(fā)幼兒閱讀動(dòng)機(jī)，當(dāng)幼兒熟悉閱讀環(huán)境時(shí)，他們就會(huì)有興趣操作使用，產(chǎn)生互動(dòng)，從而獲得有益的閱讀經(jīng)驗(yàn)，閱讀能力也會(huì)得到提高。二、激發(fā)幼兒的閱讀愿望興趣是最好的老師，讓他們從喜歡圖畫書過渡到認(rèn)識(shí)圖畫書。從知道封面、封底、頁碼過渡到學(xué)習(xí)翻書的方法，了解根據(jù)頁碼從左至右的看書順序。一開始教師可選擇統(tǒng)一的圖書。閱讀前可以通過提問，通過講故事的開頭留有懸念的方式來調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。比如：故事“幸好只是一個(gè)夢”，老師講前面“有一天一直小刺猬在草叢中看見了一籃蘋果，它很想吃一個(gè)，可是它很猶豫，因?yàn)橥党詣e人的東西會(huì)變成毛毛蟲……”當(dāng)他們很想知道答案或結(jié)果時(shí)，就告訴幼兒“那小朋友一起來看看書中是怎么說的”，從而開始認(rèn)識(shí)圖書及書的作用。接下來教師引導(dǎo)幼兒理解畫面，“小朋友想想這個(gè)時(shí)候會(huì)發(fā)生什么事呢？”啟發(fā)幼兒閱讀的同時(shí)要注意啟發(fā)幼兒把前后幾頁聯(lián)系起來閱讀，引導(dǎo)幼兒更深入細(xì)致地觀察人物場景。最后，要求幼兒用自己的話講述該頁圖意。

三、激發(fā)幼兒的表演愿望在閱讀的過程中，幼兒會(huì)在腦海中勾勒出一幅幅畫面，甚至?xí)陂喿x中進(jìn)入角色、感同身受。教師一開始用生動(dòng)的語言講述前面部分，故事中不同的角色會(huì)慢慢的出現(xiàn)的，這時(shí)可以讓幼兒們想象故事中間有懸念的部分，如《貪吃的哈羅德》讓幼兒想想：哈羅德會(huì)怎樣？如果你是哈羅德你會(huì)怎么樣？你是獅子你會(huì)說什么？你是孔雀你會(huì)怎么做？……這個(gè)時(shí)候就可以讓幼兒進(jìn)行表演活動(dòng)，雖然每個(gè)幼兒都有個(gè)性上的差異，有的愛表現(xiàn)，有的就比較害羞。但故事表演可以讓幼兒在松弛的狀態(tài)下體驗(yàn)表演的樂趣，由于幼兒識(shí)字不多，因此在幼兒進(jìn)行表演的同時(shí)教師一定要全神貫注、聲情并茂、自然輕松的讀出旁白，這樣幼兒才會(huì)受到感染。幼兒也是善于模仿的小天才，因此如果教師在做示范表演時(shí)，語速要慢，表情要豐富，以便于幼兒受到故事的氣氛感染而進(jìn)入狀態(tài)，并且進(jìn)行自主性的模仿。從而使幼兒愛上表演、愛上閱讀。四、激發(fā)幼兒的交流愿望德國哲學(xué)家萊布尼茨說：世界上沒有兩片完全相同的樹葉。每個(gè)幼兒的智力、發(fā)展速度都不是一樣的。因此我們必須重視幼兒的個(gè)體差異，因材施教。比方說，有的幼兒喜歡閱讀，但不擅長拓展，我們可以用動(dòng)作、感情結(jié)合圖片幫助幼兒拓展思維；有的想象力豐富，但表達(dá)不夠清晰，教師盡可能讓幼兒多表達(dá)，在日常閱讀中指導(dǎo)幼兒講述。要細(xì)心觀察，注意調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒閱讀的積極性，根據(jù)幼兒不同能力，不同水平，進(jìn)行指導(dǎo)。比如故事“三只小豬”，我們可以啟發(fā)幼兒學(xué)一學(xué)小動(dòng)物的動(dòng)作、表情，說一說小豬、大灰狼是什么樣子，大灰狼到最后吃到小豬了嗎？為什么呢？留有問題讓幼兒思考。并鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒參與討論大膽說出自己的感受。引導(dǎo)幼兒設(shè)想故事的結(jié)果。這樣，老師可以從中觀察了解到幼兒對故事的理解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒理解的差異，適當(dāng)?shù)慕o予不同指導(dǎo)。五、激發(fā)幼兒跟讀的愿望當(dāng)幼兒熟悉故事內(nèi)容，融入到故事的意境中時(shí)，教師可請幼兒伸出小手進(jìn)行“劃指跟讀”，“劃指跟讀”似乎相對來說比較刻板，它需要幼兒注意力集中的時(shí)間。劃指跟讀其實(shí)對于閱讀能力的提高有很大幫助，每次閱讀課課固定環(huán)節(jié)讓幼兒進(jìn)行劃指跟讀。就好像吃飯、睡覺那樣，讓幼兒漸漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并產(chǎn)生快樂的期待情緒。起初引導(dǎo)幼兒練習(xí)劃指跟讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒存在手眼不協(xié)調(diào)的困難。這時(shí)，教師可以先講到什么地方、用手指劃到什么地方，引導(dǎo)幼兒的眼睛隨著教師的手指移動(dòng)。我們也可以拿起幼兒的小手，講到哪兒、指到哪兒。在劃指跟讀時(shí)，讀書的速度要引導(dǎo)幼兒與劃讀的速度相符。讀書的聲音要不斷的變化，根據(jù)情節(jié)調(diào)整音量、速度和語調(diào)。教師要故意放慢一些語速，將相關(guān)的圖片或文字都用重點(diǎn)語氣突出一下，這樣下一次幼兒進(jìn)行講故事點(diǎn)讀時(shí)就會(huì)很順利的展開了。六、激發(fā)幼兒拓展的愿望閱讀后，我們應(yīng)開展一系列的拓展及延伸活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，來結(jié)合實(shí)生活情況談一談自己遇到這種情況會(huì)怎樣做，提高幼兒解決問題的能力。也可進(jìn)行續(xù)編創(chuàng)編活動(dòng)，我們在講故事的時(shí)候用故事的結(jié)尾作為新故事的延伸，來引導(dǎo)幼兒共同討論續(xù)編創(chuàng)編新故事。例如：在講完《三只小豬》時(shí)，可以將結(jié)尾作為故事的開頭：“大灰狼逃走后，過了一段時(shí)間，大灰狼不灰心抱著一定到吃到小豬的決心又來了，這個(gè)時(shí)候老大和老二的家會(huì)有什么變化呢？又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？我們根據(jù)這樣一個(gè)新的開始，提出一系列的問題來引發(fā)幼兒大膽的想象力。培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。在園的教學(xué)活動(dòng)中可多開展故事比賽，表演游戲，讓幼兒在閱讀中學(xué)到的故事詩歌等展現(xiàn)給大家，既鞏固了幼兒對閱讀的興趣，又發(fā)展了幼兒表現(xiàn)力，增強(qiáng)自信心。另外，通過“閱讀區(qū)”、“語言角”等形式，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力，使幼兒的思維得到發(fā)展。年間繪本導(dǎo)讀，教師可以鼓勵(lì)幼兒上臺(tái)來講故事并表演故事的內(nèi)容，教師可以在旁邊適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)并配合幼兒一起完成講故事，適當(dāng)?shù)慕o予獎(jiǎng)勵(lì)。3.家園配合，向家長宣傳學(xué)前閱讀的重要性，給家長做同伴交流時(shí)提供一些關(guān)于閱讀的指導(dǎo)方法，以便家長在家里施行。還可以給家長推薦一些適合每個(gè)年齡段的孩子閱讀的圖畫書。4.當(dāng)幼兒獲得獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，幼兒園和家長應(yīng)以獎(jiǎng)勵(lì)書籍類為主，因?yàn)檫@樣的效果可以提高書籍在孩子心中的地位，深化了閱讀動(dòng)機(jī)。5.周末空閑時(shí)間時(shí)，家長可以帶著孩子到圖書館或超市里進(jìn)行一些有效且自由的課外閱讀，填補(bǔ)了家庭的書籍資源不足。6.家長在平時(shí)陪孩子閱讀時(shí)，要聆聽孩子對書的想法，回答他們提出的任何問題，共同體驗(yàn)書中的人物情感，與孩子共同討論問題、解決問題。長期堅(jiān)持這樣的碰撞，孩子對閱讀就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，會(huì)逐漸愛上閱讀。幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、堅(jiān)持性在閱讀過程中也慢慢的煥發(fā)出來,主要表現(xiàn)為:主動(dòng)翻閱、大膽質(zhì)疑、積極討論等主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)的閱讀能力,充分發(fā)揮了幼兒的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性,早期閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)作為幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它能令幼兒終生受益。但是，其多元、復(fù)雜而漫長的研究與培養(yǎng)過程，還需要教師遵循幼兒的成長規(guī)律和特點(diǎn)，做到持之以恒，堅(jiān)持深入挖掘更加規(guī)范、系統(tǒng)和有效的閱讀活動(dòng)內(nèi)容和指導(dǎo)形式，不斷為其添加更為科學(xué)、豐富的教育理念和教學(xué)元素，為幼兒早日插上起飛的翅膀，讓書中的思想帶著幼兒在盈滿墨香的天空中自由、快樂地翱翔。通過以上的方法，在園所內(nèi)經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：精彩鏡頭一：離園時(shí)家長們會(huì)帶著幼兒坐在走廊里翻閱繪本故事書，認(rèn)真的臉上洋溢著幸福的笑容。精彩鏡頭二：幼兒三五成伴，坐在一起翻閱故事書，小聲地討論著故事中的情節(jié)，似乎幼兒們都進(jìn)入的了童話的世界。精彩鏡頭三：幼兒拿著書，對著家長試講著