《基于兒童立場(chǎng)的科學(xué)課堂》 論文

基于兒童立場(chǎng)的科學(xué)課堂摘要：小學(xué)科學(xué)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，突出學(xué)生的主體地位。實(shí)際教學(xué)中，由于教師對(duì)科學(xué)教育認(rèn)知的偏差，常出現(xiàn)知識(shí)本位、學(xué)科本位等諸多問(wèn)題，弱化了學(xué)科的育人價(jià)值，忽視了兒童的存在。教師要基于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，讓教育回歸兒童的立場(chǎng)。關(guān)鍵詞：兒童立場(chǎng)科學(xué)課《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，啟發(fā)學(xué)生積極思維。要讓兒童成為課堂的主體，教師就要立足兒童的視角和立場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題時(shí)所處的地位和所持的態(tài)度，注重從兒童的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師在備課和上課時(shí)要從自己的立場(chǎng)走向兒童的立場(chǎng)，了解兒童的特點(diǎn)和他們的起點(diǎn)，理解他們是如何思考的，進(jìn)而選擇他們喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容尋求教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳方法和路徑，采取兒童的探究方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。一、重視交流方法，引導(dǎo)兒童樂(lè)于交流語(yǔ)言是思維的外殼，是思維的過(guò)程，也是思維的結(jié)果。加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表述能力的培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)交流，發(fā)展學(xué)生的思維水平。所以從低年段開(kāi)始，科學(xué)課堂就要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表述能力的培養(yǎng)。有效的課堂交流離不開(kāi)教師的價(jià)值引領(lǐng)和情境創(chuàng)設(shè)，一個(gè)交流的內(nèi)容需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，既能保證課堂交流的方向，又能催生課堂的動(dòng)態(tài)生成，使課堂交流朝著有效的方向發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生有意注意的時(shí)間較短，語(yǔ)言表達(dá)能力不是很強(qiáng)，很多時(shí)候他們心理明白，但表達(dá)不清楚，邏輯性不強(qiáng)。如何讓低年級(jí)學(xué)生在科學(xué)課上善于表達(dá)與交流呢？基于低年級(jí)學(xué)生興趣，可以用故事、童話、動(dòng)畫(huà)等童趣化的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)、參與交流的欲望。如我在執(zhí)教《用不同的物體來(lái)測(cè)量》一課中，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：一只小貓?jiān)诤舆呩灹艘粭l2拃（zhǎ）長(zhǎng)的魚(yú)，有多長(zhǎng)呢？（學(xué)生到黑板上比劃）我們還可以用其它不同的物體來(lái)測(cè)量這條魚(yú)嗎？（學(xué)生說(shuō)小棒、橡皮、木塊……）這么多的物體，我們來(lái)測(cè)一測(cè)。測(cè)量結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)用不同的物體都可以測(cè)出魚(yú)的長(zhǎng)度。小學(xué)生有愛(ài)心，樂(lè)于幫助別人，順應(yīng)這樣的年齡特征將情境貫穿本課的探究環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，學(xué)生能夠暢所欲言，樂(lè)于表達(dá)。教師在聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)、交流時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)他們思考：你們剛才是怎么做到的？你們?yōu)槭裁凑J(rèn)為是這樣的？你們實(shí)驗(yàn)所得到的數(shù)據(jù)是什么？教師要抓住學(xué)生的一個(gè)個(gè)思維點(diǎn)創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，于語(yǔ)言的碰撞中，使交流深入科學(xué)本質(zhì)。二、注重學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與使用，便于活動(dòng)開(kāi)展小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)：以探究式學(xué)習(xí)為主的多元化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究；教師要注重創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供充分的探究式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。影響學(xué)生高效完成科學(xué)探究活動(dòng)的因素有許多，如提供有結(jié)構(gòu)的材料、制訂可行的實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃等，其中，科學(xué)學(xué)習(xí)單是探究活動(dòng)不可缺少的重要部分，它為探究活動(dòng)的有效開(kāi)展提供了操作上的指導(dǎo)，也為得出探究結(jié)果提供了依據(jù)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)起到重要的支架作用，特別是在低年段科學(xué)課中，顯得尤為重要。學(xué)習(xí)單的樣式和內(nèi)容可以根據(jù)具體情況而變化，但有一些基本要求需要遵循。如，本學(xué)期王葉青老師執(zhí)教的二年級(jí)下冊(cè)《磁鐵》單元第一課《磁鐵能吸引什么》要求學(xué)生驗(yàn)證多種材料是否能被磁鐵吸引，學(xué)習(xí)單中出現(xiàn)了許多學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，便于學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)：認(rèn)識(shí)材料→編號(hào)→列表→預(yù)測(cè)→實(shí)驗(yàn)。剛聽(tīng)完課，幾位老師覺(jué)得王老師在這節(jié)課中花費(fèi)了大量時(shí)間去講解、展示對(duì)材料進(jìn)行編號(hào)排序，再按照編號(hào)一個(gè)一個(gè)地檢測(cè)。而在實(shí)際活動(dòng)中，也沒(méi)有體現(xiàn)編號(hào)的作用，整節(jié)課感覺(jué)教學(xué)目標(biāo)不明確。但是直到第二課《磁鐵怎樣吸引物體》，又對(duì)一些材料進(jìn)行了編號(hào)，這時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已形成了編號(hào)的習(xí)慣，并按編號(hào)完成實(shí)驗(yàn)。雖然之前老師花時(shí)間講解，但學(xué)生能在有效的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我覺(jué)得是有必要的，從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)單進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使科學(xué)課的學(xué)習(xí)更有味道。三、注重開(kāi)展探究，引導(dǎo)兒童做真正的探索者兒童是教學(xué)研究的起點(diǎn)和歸宿?；趦和?chǎng)的科學(xué)教學(xué)，需要教師順應(yīng)兒童的自然本性和生長(zhǎng)節(jié)律，巧借契機(jī)，用兒童的視角觀察世界：因勢(shì)利導(dǎo)，用兒童的思維思考問(wèn)題。堅(jiān)持兒童立場(chǎng)的首要任務(wù)是走近兒童、認(rèn)識(shí)兒童，根據(jù)兒童的實(shí)際，尋求科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)及學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。如，《巖石會(huì)改變模樣嗎？》的教學(xué)為例，其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解到自然環(huán)境中巖石的不同形象以及巖石變化模樣的主要原因。那么教師在課堂教學(xué)之前就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化觀察活動(dòng)，讓學(xué)生在日常生活中以小組為單位，盡可能收集在日常生活中能夠看到的不同形狀的巖石，并且拍成照片。讓學(xué)生去總結(jié)歸納巖石的種類(lèi)和特點(diǎn)，這樣學(xué)生將會(huì)把巖石的特征與個(gè)人實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。對(duì)巖石外貌形態(tài)的解讀，將會(huì)產(chǎn)生屬于自己獨(dú)特的見(jiàn)解。隨后教師再結(jié)合每一個(gè)學(xué)習(xí)小組所收集到的巖石照片，來(lái)進(jìn)行總結(jié)分析，再將專業(yè)化的知識(shí)傳授給學(xué)生。這樣學(xué)生將會(huì)對(duì)巖石的種類(lèi)和產(chǎn)生的過(guò)程擁有更加詳細(xì)的了解。四、注重多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展新課標(biāo)指出：評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程。在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要集中在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，評(píng)價(jià)注重近期的、顯性的效果，衡量指標(biāo)是剛性的、偏于理性的，評(píng)價(jià)方法單一，強(qiáng)調(diào)定量分析，大多以筆試題、客觀題為主，把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一尺度，這大大壓抑了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下的犧牲品。真正意義的科學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化、全面化、多樣化和全程化的。在評(píng)價(jià)中應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能力培養(yǎng)以及促進(jìn)其發(fā)展的角度出發(fā)，充分開(kāi)放時(shí)間和空間，讓學(xué)生到大自然中去觀察、收集資料，自己解決問(wèn)題，用自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)。以此來(lái)培養(yǎng)他們的觀察能力、合作意識(shí)和創(chuàng)造精神，激發(fā)他們?nèi)リP(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題。在評(píng)價(jià)時(shí)也要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的評(píng)價(jià)方法。多元化評(píng)價(jià)培養(yǎng)就是教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力極為有限，并未掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還需要教師加以引導(dǎo)。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠明確認(rèn)識(shí)到個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組內(nèi)部自我評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生與學(xué)生之間交往密切，所以學(xué)生之間對(duì)于他人的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加全面透徹，幫助學(xué)生改善個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的小缺陷。隨后教師要結(jié)合學(xué)生的相互評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行總結(jié)分析，從學(xué)生的學(xué)習(xí)思路入手，幫助學(xué)生反思在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，這樣才能夠真正讓學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)漏洞，從而再進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力。最后教師還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的延伸，讓學(xué)生能夠從所學(xué)到的理論知識(shí)出發(fā)，對(duì)更層次的課學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心，從而保持好學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和積極性。以學(xué)生為中心的科學(xué)課提問(wèn)策略提問(wèn)是課堂教學(xué)的生命線,是師生之間的橋梁，是教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的紐帶?？茖W(xué)課中的提問(wèn)將直接影響學(xué)生的科學(xué)知識(shí)構(gòu)建和思維發(fā)展。然而，許多教師將提問(wèn)看作是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，存在淺層次、低水平、形式化等問(wèn)題?？茖W(xué)課的提問(wèn)需要教師始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，深入思考精心設(shè)計(jì)，并通過(guò)課堂中的師生互動(dòng)充分發(fā)揮其價(jià)值?？茖W(xué)課中的提問(wèn)包括封閉式問(wèn)題和開(kāi)放式問(wèn)題。教學(xué)中，教師將封閉式問(wèn)題轉(zhuǎn)化為開(kāi)放式問(wèn)題能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可以基于目標(biāo)需要，將封閉式問(wèn)題轉(zhuǎn)化為開(kāi)放式問(wèn)題。如，在執(zhí)教“做一個(gè)指南針”內(nèi)容時(shí),教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵的性質(zhì)。教師將原來(lái)的封閉式提問(wèn)“你們見(jiàn)過(guò)磁鐵嗎”,轉(zhuǎn)變成開(kāi)放型提問(wèn)“在我們周?chē)芏辔矬w都使用了磁鐵，你們對(duì)磁鐵有哪些了解呢”。學(xué)生對(duì)這兩種提問(wèn)形式的反應(yīng)是截然不同的。第二種提向形式聯(lián)系了學(xué)生的日常生活,調(diào)動(dòng)了他們的已有經(jīng)驗(yàn)。這些結(jié)果也證實(shí)了教師提出的問(wèn)題會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。關(guān)注人的教育，重視兒童的立場(chǎng)不能停留在淺層次的活動(dòng)上，教師應(yīng)該讓學(xué)生的思維有所發(fā)展，應(yīng)該關(guān)注兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與規(guī)律，應(yīng)該注重以兒童科學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建適宜兒童發(fā)展的科學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該立足兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、尊重兒童、認(rèn)識(shí)兒童，最后發(fā)展兒童，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心向以兒童為中心轉(zhuǎn)變。教師要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，基于兒童已有的認(rèn)知，讓兒童去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題，真正讓兒童成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)磁鐵內(nèi)容時(shí)，如果教師演示擦窗器擦窗(磁性擦窗