《淺談?dòng)變嚎谡Z(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)》 論文

PAGE4PAGE5淺談?dòng)變嚎谡Z(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)摘要：幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)又是整個(gè)幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)。幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力主要是在日常生活交往實(shí)踐中過(guò)程中不斷發(fā)展的。幼兒園培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，有利于提高幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和敏感性，更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。本文著重分析了在幼兒園教育中利用課堂教學(xué)、游戲、設(shè)想情境等多種途徑培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，以及幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的具體教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：幼兒園幼兒口語(yǔ)環(huán)境指導(dǎo)策略前言：語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺(jué)，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對(duì)自己的注意。在兒童心理的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，這一時(shí)期的幼兒發(fā)音機(jī)制已開(kāi)始定形。幼兒只有真正學(xué)會(huì)了說(shuō)話，把自己的愿望用正確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，才能自由地和人交往。同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。幼兒除了通過(guò)活動(dòng)和交往，在不知不覺(jué)中獲得有關(guān)知識(shí)外，還需要有專門(mén)組織的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒有集中學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。幼兒園培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，是有目的、有組織的教育活動(dòng)，提高幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和敏感性，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。一、幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的現(xiàn)狀幼兒的語(yǔ)言主要是在日常生活與成人或同伴的交往過(guò)程中，在豐富多彩的生活實(shí)踐中不斷發(fā)展的。平時(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒能聽(tīng)懂的話比能講出的話多，也就是說(shuō)幼兒的內(nèi)部語(yǔ)言相對(duì)發(fā)達(dá)，而在用口頭語(yǔ)言表達(dá)時(shí)會(huì)遇到一些障礙，常表現(xiàn)在言不達(dá)意、語(yǔ)不流利、詞序顛倒、單字表意等。1. 幼兒口語(yǔ)表達(dá)存在問(wèn)題教師與單個(gè)幼兒或少數(shù)幼兒談話中，可以比較具體的掌握每個(gè)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展水平，增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒口語(yǔ)中的錯(cuò)誤并給予糾正。在個(gè)別談話中注意到幼兒發(fā)音不清晰、發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)。部分幼兒，尤其低齡幼兒對(duì)代詞的使用相對(duì)較抽象和較困難。他們較分不清“你”、“我”、“他”的關(guān)系。語(yǔ)句不完整，語(yǔ)序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語(yǔ)病。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。部分幼兒思維能力較差，以至出現(xiàn)語(yǔ)言構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性差、語(yǔ)言表達(dá)不正確等現(xiàn)象。2. 幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力差的主要原因社會(huì)大環(huán)境的前置干預(yù)。我國(guó)實(shí)施計(jì)劃生育的國(guó)策，這是一件大好事，但對(duì)于絕大多數(shù)家庭來(lái)說(shuō)，只一個(gè)孩子，望子成龍心切，在入幼兒園之前就教孩子識(shí)字、吟詩(shī)，使幼兒機(jī)械識(shí)記。對(duì)幼兒園教育而言，一些教師又順?biāo)浦郏^(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)或者知識(shí)學(xué)習(xí)。有些教師，她們?cè)诩抑性趺唇毯⒆幼R(shí)字，就把這種體驗(yàn)帶到幼兒園來(lái)；有些教師，過(guò)去擔(dān)任過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師，她們也把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些東西帶到幼兒園來(lái)。這兩種非正當(dāng)遷移，成為幼兒園語(yǔ)言教育的消極因素。

部分幼兒園園長(zhǎng)或者任語(yǔ)言課的教師，對(duì)培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，缺乏全面整體的認(rèn)識(shí)。不注重全面的對(duì)幼兒進(jìn)行傾聽(tīng)、口頭表述等的培養(yǎng)。有些幼兒園不按大綱的規(guī)定合理安排語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，或任教師自流地選擇語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容。一味強(qiáng)調(diào)幼兒紀(jì)律，過(guò)分壓制學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，也容易導(dǎo)致幼兒不敢說(shuō)，說(shuō)不好。3.對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的啟示教師要信賴幼兒，相信幼兒的能力，調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的積極性，使幼兒愛(ài)說(shuō)、想說(shuō)、敢說(shuō)。這是培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力最基本的要求。教師應(yīng)多給幼兒留一點(diǎn)交流的空間，只要是幼兒能說(shuō)的就應(yīng)該讓他們?nèi)フf(shuō)，讓他們有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。日常生活中有許多活動(dòng)都可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。幼兒在寬松、自由的情景中能真實(shí)的表現(xiàn)自己的語(yǔ)言實(shí)際水平。所以教師應(yīng)當(dāng)更多的為幼兒提供自由交談的機(jī)會(huì)，不限制幼兒談?wù)摰膬?nèi)容，讓幼兒在交流中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師要采用多種方法，加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練，刺激幼兒語(yǔ)言行為。語(yǔ)言是人類交際的工具，要想提高語(yǔ)言表達(dá)能力必須加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。發(fā)展幼兒口語(yǔ)有多種途徑，如；復(fù)述故事、看圖說(shuō)話、欣賞文學(xué)作品等。這些都能幫助幼兒增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力。教育契機(jī)存在，只要我們稍加注意并充分利用，就會(huì)使孩子受益終身。二、通過(guò)多種途徑，培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力幼兒的語(yǔ)言能力是在語(yǔ)言實(shí)踐中不斷提高的。幼兒語(yǔ)言的訓(xùn)練應(yīng)貫穿在幼兒的全部生活中，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒說(shuō)，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)的興趣。讓內(nèi)向的幼兒大膽說(shuō)，讓愛(ài)說(shuō)的幼兒說(shuō)得好，讓全體幼兒都能說(shuō)會(huì)道，應(yīng)該成為我們每一個(gè)幼兒教師的共識(shí)。1．在課堂教學(xué)中訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言能力幼兒園的課程是比較全面的，教師應(yīng)該有意識(shí)地在各科教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在語(yǔ)言課的教學(xué)中，我們常教給幼兒兒歌、兒童詩(shī)、故事等。兒童詩(shī)比較壓韻，節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，幼兒對(duì)朗誦詩(shī)歌興趣盎然，教師就應(yīng)該抓住幼兒這一特點(diǎn)，教會(huì)他們朗誦詩(shī)歌。如果詩(shī)歌的句型、內(nèi)容都較簡(jiǎn)單，較易讓幼兒接受，我們也可嘗試讓幼兒按照同樣的句型創(chuàng)編詩(shī)歌。另外，幼兒喜歡聽(tīng)故事，教師在講故事時(shí)應(yīng)運(yùn)用繪聲繪色的語(yǔ)言加上形象、生動(dòng)的體態(tài)語(yǔ)吸引幼兒，幫助幼兒記憶，激起幼兒復(fù)述故事的欲望，在幼兒復(fù)述故事的過(guò)程中增加語(yǔ)匯量，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。2．在游戲中訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言游戲是幼兒最主要的一種娛樂(lè)活動(dòng)，它符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，從而深受幼兒的喜愛(ài)。在游戲中可以潛移默化地加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言的訓(xùn)練。比如幼兒在玩“娃娃家”、“醫(yī)院”等游戲時(shí)，要讓幼兒按自己的意愿進(jìn)行游戲活動(dòng)，這時(shí)教師要為游戲創(chuàng)設(shè)條件，參加幼兒的游戲，不能直接指導(dǎo)，可以以角色的身份去影響幼兒，將自己的意圖自然地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱脑竿蛣?dòng)機(jī)。3．設(shè)想情境中訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，要讓幼兒有話說(shuō)，想說(shuō)話，說(shuō)好話，創(chuàng)設(shè)情境是方法之一。比如：“如果有個(gè)機(jī)器人，你想讓它干什么？”“爸爸媽媽下班了，我為爸爸媽媽做些什么呢？”“你一個(gè)人在家，家里來(lái)了客人怎么辦？”等等，這樣的設(shè)想情境既能夠培養(yǎng)孩子的想象力，有又能培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能進(jìn)行幼兒品德教育，其作用是十分明顯的。提出類似的一些設(shè)想，讓孩子去討論，孩子們會(huì)去思考，然后用語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法，相信每個(gè)幼兒都會(huì)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。三、培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的指導(dǎo)策略幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。幼兒只有真正學(xué)會(huì)了說(shuō)話，把自己的愿望用正確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。1、樹(shù)立幼兒的自信心，激發(fā)幼兒“敢說(shuō)”剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，對(duì)周?chē)娜撕褪露几械侥吧藭r(shí)的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛(ài)他們，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語(yǔ)跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足，使他們感受到尊重與愛(ài)護(hù)，逐步消除陌生感和膽怯情緒，對(duì)老師、同伴發(fā)生興趣，產(chǎn)生說(shuō)話的愿望，愿意用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流并會(huì)感到自己被重視，進(jìn)而產(chǎn)生用語(yǔ)言交流的自信心。擁有自信的孩子在得到適時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)的滿足的體驗(yàn)后，更能激起“敢說(shuō)”的欲望。因此，自信心就是激發(fā)幼兒“敢說(shuō)”的內(nèi)驅(qū)力?！岸紫聛?lái)傾聽(tīng)”是一種能讓幼兒體會(huì)到來(lái)自成人關(guān)愛(ài)的方式，也是一種成人通往幼兒內(nèi)心世界的方式。這一方式有利于滿足幼兒表達(dá)的愿望，也能幫助幼兒點(diǎn)燃語(yǔ)言交往的自信火花。對(duì)于幼兒在日常生活中提出的偶發(fā)性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)給予適度的回應(yīng)。對(duì)于幼兒的回答，應(yīng)給予積極的肯定，即使在我們看來(lái)是不準(zhǔn)確、不完整的答案。而對(duì)于意見(jiàn)與教師不一致的幼兒，教師應(yīng)站在孩子的立場(chǎng)考慮，不妨當(dāng)即請(qǐng)?jiān)撚變赫f(shuō)說(shuō)自己的想法，讓孩子更多地體驗(yàn)平等、尊重；而后采取與幼兒集體商議解決的方法，充分給予幼兒自行決策的機(jī)會(huì)，令幼兒更多地感受到自主、愉快。相信在“理解、平等、尊重”的師幼交往過(guò)程中，幼兒能不斷地樹(shù)立語(yǔ)言交往的自信心，激發(fā)“想說(shuō)”、“敢說(shuō)”的動(dòng)力。2．營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍，激勵(lì)幼兒“愛(ài)說(shuō)”幼兒園是一個(gè)微縮的社會(huì)群體。在幼兒語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中,需要營(yíng)造適宜的語(yǔ)言交流氛圍,這是催生自信、自主、自由表達(dá)語(yǔ)言,獲得言語(yǔ)技能的平臺(tái),也是培養(yǎng)“尊重、接納、友愛(ài)、共勉”品質(zhì),形成良好個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)能力的平臺(tái)。因此，營(yíng)造良好的班級(jí)語(yǔ)言氛圍對(duì)幼兒口語(yǔ)發(fā)展是至關(guān)重要的。為幼兒增設(shè)一個(gè)自由說(shuō)話的時(shí)間，保證幼兒有與自己朋友交談、與老師交往的自主性，也有隨意安排談話內(nèi)容的自由度。這時(shí)候教師既是支持者也是交流者，可以從旁關(guān)注他們交流的內(nèi)容，也可以同伴的身份加入談話。在此過(guò)程中，幼兒是談話的主體，教師應(yīng)“支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談”，幫助幼兒體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境使幼兒在通過(guò)交互傳遞語(yǔ)言信息中體驗(yàn)交往情趣的同時(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力獲得發(fā)展。3．?dāng)U展幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒“能說(shuō)”幼兒的談話內(nèi)容來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)語(yǔ)言的交流，幼兒獲得來(lái)自多方信息的同時(shí)，也習(xí)得了更多的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，而語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的交流。因此，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的獲得、運(yùn)用、積累、再運(yùn)用,周而復(fù)始，就形成了幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的連貫?zāi)Ｊ?，這是促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力提高的有效渠道。而在這其中，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)就成了匯集幼兒“能說(shuō)”的源泉。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。我們要從豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和擴(kuò)大生活環(huán)境方面入手，以幼兒的感性認(rèn)識(shí)為切入點(diǎn)，豐富幼兒的語(yǔ)言素材。我們帶幼兒走出幼兒園大門(mén)，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社區(qū)，使活動(dòng)空間不斷延伸，并創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)內(nèi)容，拓寬人際交流的空間。隨著社會(huì)交往能力的提高，活動(dòng)范圍的不斷擴(kuò)大，幼兒的閱歷豐富了，詞匯、句式積累到了一定的量，句子表述逐漸完整，語(yǔ)言的理解能力提高了，口語(yǔ)表達(dá)能力也獲得了有效的發(fā)展。除優(yōu)化幼兒園正規(guī)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)外，在日常生活中開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)、展示交流活動(dòng)等滲透性的語(yǔ)言教育，為幼兒提供更多的交流與表達(dá)的機(jī)會(huì),也是有助于提升幼兒語(yǔ)言應(yīng)用能力的手段。例如我班通過(guò)“每日一句”、“每日故事”、“每日閱讀”，每周組織情景表演、語(yǔ)言游戲，定期舉辦詩(shī)歌朗誦比賽、“故事大王”等形式多樣的活動(dòng),在幼兒園各班、同齡級(jí)組中舉辦友誼賽,大大調(diào)動(dòng)了幼兒聽(tīng)說(shuō)普通話的興趣，也增進(jìn)了不同年齡幼兒言語(yǔ)交往的技能。當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的途徑有很多。我們必須清晰地認(rèn)識(shí)到：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。4．優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué),指導(dǎo)幼兒“巧說(shuō)”在利用整合性教育活動(dòng)發(fā)展幼兒語(yǔ)言表態(tài)能力的同時(shí)，還應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)本身的價(jià)值，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施，進(jìn)一步幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。因此，優(yōu)化幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)顯得尤其重要。首先是要充分認(rèn)識(shí)及挖掘每一個(gè)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值，并注重有目的、有計(jì)劃地實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)。比如，在句式練習(xí)中，學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言邏輯性；在文學(xué)作品欣賞中，不但學(xué)習(xí)規(guī)范、優(yōu)美的字詞句，還初步理解及學(xué)習(xí)應(yīng)用“比喻”、“擬人”的修辭手法，豐富口頭語(yǔ)言生動(dòng)形象的表現(xiàn)力；組織豐富多彩的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，能為幼兒提供學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的多種途徑。而在有組織的語(yǔ)言活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒反復(fù)地練習(xí)，才能幫助幼兒正確運(yùn)用語(yǔ)言和形成習(xí)慣。其次是在前者基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。如看圖講述是幼兒園語(yǔ)言教育中不可缺少的重要內(nèi)容，是發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力極其有效的活動(dòng)之一。要注重觀察幼兒，把握住幼兒的興趣點(diǎn)，并從中幫助幼兒鞏固日常生活中語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累及應(yīng)用，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語(yǔ)言；經(jīng)常組織幼兒感興趣的主題漫談活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)“假設(shè)”，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語(yǔ)言的應(yīng)用能力。結(jié)束語(yǔ)：鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，提倡敢說(shuō)先于正確。因?yàn)槊總€(gè)幼兒語(yǔ)言能力是有差異的，教師應(yīng)尊重幼兒的心理特點(diǎn)和心理需要，抓住時(shí)機(jī)，選擇適宜的談話內(nèi)容、方式和場(chǎng)合，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵(lì)幼兒的每一次表達(dá)，并讓孩子通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)體驗(yàn)到語(yǔ)言交流的意義、成功和快樂(lè)。當(dāng)幼兒詞達(dá)意或語(yǔ)句不太完整時(shí)，教師不要急于或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說(shuō)話的主動(dòng)性、積極性。創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、富于鼓勵(lì)的環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)的主動(dòng)性至關(guān)重要。教師可在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)環(huán)境，確定主題，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)。例如可以利用活動(dòng)室墻面的設(shè)計(jì)開(kāi)展主題活動(dòng)，掛一些海洋世界的圖片，讓幼兒認(rèn)識(shí)海洋里的動(dòng)物。這樣的設(shè)計(jì)就會(huì)符合幼兒的興趣，兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想作的時(shí)候，正如著名心理學(xué)家皮亞杰所說(shuō):“所有智力方面的工作都有依賴于興趣?！庇辛伺d趣他們就會(huì)大膽地講述自己的想法，從而發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力。培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，依賴于幼兒園、家庭以及社會(huì)的共同努力，