“雙減”政策下初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建策略

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)一步探索高效落實(shí)“雙減”要求的方法，要不斷優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)的模式，以此來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，改善他們課堂認(rèn)知的最終效果，使英語(yǔ)課程教學(xué)真正發(fā)揮出減負(fù)增效的作用。對(duì)此，教師可以從英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)講授和學(xué)科技能鞏固出發(fā)，依據(jù)當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建高效課堂，如情境理解、分層探知、分層練習(xí)等，借此改變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高他們最終的認(rèn)知質(zhì)量。一、“雙減”政策概述“雙減”政策要求教師運(yùn)用各種有效手段降低學(xué)生認(rèn)知學(xué)科知識(shí)的壓力，要通過(guò)減少課程作業(yè)量、適當(dāng)調(diào)整作業(yè)難度的方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)知識(shí)鞏固的看法，減輕其作業(yè)完成的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師需要通過(guò)科學(xué)優(yōu)化課上教學(xué)形式與方法，提高學(xué)生知識(shí)探究、技能學(xué)習(xí)的興趣，緩解他們抵觸學(xué)習(xí)的情緒，提升其課程參與度，改善最終學(xué)習(xí)效果。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)教師需要進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化授課活動(dòng)的方式，增強(qiáng)課堂知識(shí)講授的有效性，減輕學(xué)生在各個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)的思想壓力，消除其抵觸學(xué)習(xí)的情緒和不良心理。同時(shí)，教師要合理改進(jìn)作業(yè)設(shè)置，降低知識(shí)復(fù)習(xí)難度，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)自主探知、自主復(fù)習(xí)的信心與動(dòng)力，提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終質(zhì)量。二、依據(jù)“雙減”政策構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂的原則（一）主動(dòng)性原則英語(yǔ)教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，需要考慮到班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，要根據(jù)實(shí)際學(xué)情，遵循主動(dòng)性原則，開(kāi)展能夠激活學(xué)生主觀能動(dòng)性、提高其自主探知積極性的多樣化授課活動(dòng)。在“雙減”政策背景下，英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中堅(jiān)持主動(dòng)性原則，能夠有意識(shí)地利用各種教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的看法，激發(fā)他們自主探索英語(yǔ)知識(shí)的興趣，端正他們課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而逐漸緩解學(xué)生認(rèn)知英語(yǔ)的壓力，消除他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的抵觸情緒，使其能夠更加主動(dòng)積極地參與到認(rèn)知活動(dòng)之中，提高其課程學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。另外，教師還可以借此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高他們主動(dòng)復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性，進(jìn)而減輕其完成知識(shí)鞏固任務(wù)的負(fù)擔(dān)。（二）務(wù)實(shí)性原則教師在布置英語(yǔ)知識(shí)鞏固任務(wù)時(shí)，需要遵循務(wù)實(shí)性原則，要讓單元知識(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)出實(shí)用性、層次性特點(diǎn)，進(jìn)而有效降低學(xué)生英語(yǔ)詞匯、句型、語(yǔ)法等知識(shí)鞏固的壓力，使復(fù)習(xí)活動(dòng)真正起到減負(fù)提質(zhì)的教育作用。比如，在務(wù)實(shí)性原則指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師需要先了解每名學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力，關(guān)注他們的課堂認(rèn)知狀態(tài)，然后再綜合多種因素合理劃分班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層級(jí)。而在布置知識(shí)復(fù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞單元重難點(diǎn)知識(shí)、課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科素養(yǎng)要素等信息，根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的不同認(rèn)知能力和復(fù)習(xí)需求，設(shè)計(jì)數(shù)量不同、難度不同、內(nèi)容不同的練習(xí)任務(wù)。各層級(jí)學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，既可以加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶，又能使自身最近發(fā)展區(qū)得到有效拓展，從而提高個(gè)人綜合能力與素養(yǎng)。三、基于“雙減”政策的初中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建措施（一）優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量為了更好地構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂，教師需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變授課觀念，要合理優(yōu)化知識(shí)講授的方法，巧妙利用各種資源，以各種方式開(kāi)展生動(dòng)的、有趣的、實(shí)用的教學(xué)活動(dòng)，如微課導(dǎo)學(xué)、情境探知、小組認(rèn)知等，以此來(lái)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。1.改進(jìn)導(dǎo)學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是快速集中學(xué)生注意力，幫助他們樹(shù)立積極認(rèn)知態(tài)度的關(guān)鍵步驟。由此可見(jiàn)，教師若想構(gòu)建提質(zhì)增效的英語(yǔ)課堂，需要重視導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，可以利用生動(dòng)有趣的微課改進(jìn)導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)問(wèn)答式導(dǎo)學(xué)探知的印象，使其在觀看動(dòng)態(tài)課件過(guò)程中對(duì)單元知識(shí)產(chǎn)生更大的好奇心，進(jìn)而提高其自主學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂預(yù)習(xí)的速度。另外，教師可以在微課結(jié)尾處布置英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，比如，讓學(xué)生初步總結(jié)單元基礎(chǔ)知識(shí)、提出合理質(zhì)疑或疑問(wèn)等，借此培養(yǎng)其正確的自主探知習(xí)慣，避免已掌握知識(shí)反復(fù)教學(xué)的情況出現(xiàn)，從而提高課堂教學(xué)的效率。以人教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第四單元“Unit4Where’smyschoolbag?”導(dǎo)學(xué)為例。在導(dǎo)學(xué)微課中，教師利用趣味圖片直觀翻譯單元重點(diǎn)詞匯的意思。比如，用“放在桌子上的書(shū)”圖片解釋“on”的意思，即表示“在某個(gè)物體之上（兩者相接觸）”；用“裝在盒子里的玩偶”圖片解釋“in（在……里面）”的意思；用“把某物從一個(gè)地方帶到另一個(gè)地方”的動(dòng)態(tài)視頻表示“take（帶走、拿走）”的意思。在微課觀看過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)直觀的圖文信息理解單元詞匯意思，鼓勵(lì)他們自行思考每個(gè)詞匯的具體用法。然后，教師再利用動(dòng)畫(huà)微課展示單元文本對(duì)話(huà)內(nèi)容，以此來(lái)降低英語(yǔ)句子的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、深度探知的興趣，用提示信息引導(dǎo)他們提出相應(yīng)的英語(yǔ)問(wèn)題，從而為之后課堂深入學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。例如，有的學(xué)生提出“take和bring的區(qū)別是什么”的問(wèn)題；有的學(xué)生混淆了some和any的用法，提出“如何在英語(yǔ)句子中正確使用any或some詞匯”這一問(wèn)題；還有的學(xué)生希望教師可以對(duì)where，what，who，how引導(dǎo)的英語(yǔ)句子進(jìn)行具體講解，從而能夠更加清楚地知道在哪種情境下應(yīng)該用哪種句型。教師通過(guò)開(kāi)展生動(dòng)直觀的微課導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，不僅能改變學(xué)生導(dǎo)學(xué)認(rèn)知的態(tài)度，增強(qiáng)其自主探知的動(dòng)力，還能幫助他們初步了解單元重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而提升導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)的效果。2.巧用技術(shù)手段，提高探知興趣英語(yǔ)教師利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠有效增強(qiáng)課堂授課的直觀性、生動(dòng)性、互動(dòng)性和趣味性，進(jìn)而快速激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其產(chǎn)生較強(qiáng)的自主探知興趣。另外，教師可以借助各種技術(shù)設(shè)備營(yíng)造靈動(dòng)有趣的教學(xué)情境，給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)變他們對(duì)英語(yǔ)課程的看法，消除他們抵觸學(xué)習(xí)的情緒，減輕英語(yǔ)自主認(rèn)知的負(fù)擔(dān)，使其能夠更加主動(dòng)地參與到英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)探討活動(dòng)之中，進(jìn)而更加高效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。以人教版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第十一單元“Unit11Howwasyourschooltrip?”課堂教學(xué)為例。首先，教師用多媒體課件播放單元文本人物的對(duì)話(huà)視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻畫(huà)面了解文本語(yǔ)句的意思，知道兩個(gè)人談?wù)摰氖巧现軐W(xué)校旅行的感受。然后，教師再用智慧白板講解一般過(guò)去時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究一般過(guò)去時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)的區(qū)別，思考在何種情境下需要用到一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)態(tài)。之后，教師可以用投影設(shè)備投映各種有趣的學(xué)校旅行活動(dòng)圖片，如參觀博物館活動(dòng)、參觀科技館活動(dòng)、學(xué)校之間的交流體驗(yàn)活動(dòng)等，鼓勵(lì)學(xué)生自行選擇感興趣的圖片，與同桌進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)練習(xí)，用一般過(guò)去時(shí)描述圖片中發(fā)生的事件。教師創(chuàng)建多媒體課堂認(rèn)知活動(dòng)，不僅營(yíng)造了身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，改善了課堂探知氛圍，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)、主動(dòng)交流問(wèn)答的興趣，使其在沉浸式場(chǎng)景互動(dòng)中提高口語(yǔ)交際和英語(yǔ)表達(dá)的能力。3.組建分層小組，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心初中英語(yǔ)教師若想增強(qiáng)學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)的信心，提高他們自主探究單元詞匯意思、理解單元文本內(nèi)涵、認(rèn)知單元語(yǔ)法知識(shí)的積極性，同時(shí)，滿(mǎn)足學(xué)優(yōu)生英語(yǔ)能力提升和拓展性認(rèn)知的需求，可以開(kāi)展小組分層教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建科學(xué)合理的層次化英語(yǔ)教學(xué)課堂。此種授課模式要求英語(yǔ)教師考慮到班級(jí)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)能力，尊重他們的個(gè)性化成長(zhǎng)特點(diǎn)，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，圍繞單元知識(shí)和單元目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容不同、難易程度不同的層次化探知任務(wù)，讓班級(jí)學(xué)生按照同組同質(zhì)原則組建學(xué)習(xí)小組，合作完成滿(mǎn)足本組求知需求的學(xué)習(xí)任務(wù)，在扎實(shí)掌握英語(yǔ)單元知識(shí)的同時(shí)，提高個(gè)人綜合學(xué)習(xí)能力和協(xié)同合作能力。另外，此種方式還能減輕各層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知壓力，從而使合作教學(xué)發(fā)揮出減負(fù)增效的作用。以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第六單元“Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.”課程為例。教師先按照同組同質(zhì)原則分配小組成員，再給每組布置不同的自主探知任務(wù)。比如，教師讓基礎(chǔ)層級(jí)小組結(jié)合提示資料，閱讀和討論SectionA中1a1b1c三部分內(nèi)容，初步認(rèn)知“computer，engineer”等學(xué)科、職業(yè)詞匯的意思，知道學(xué)科與職業(yè)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，思考未來(lái)理想，嘗試仿照1c文本進(jìn)行對(duì)話(huà)交流；讓中等層級(jí)小組閱讀SectionB2b英語(yǔ)文本，合作討論文本意思，使其了解規(guī)劃未來(lái)的目的和方法，然后運(yùn)用單元基礎(chǔ)知識(shí)探討各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，探究各職業(yè)在未來(lái)的發(fā)展情況，初步確定自身的發(fā)展方向；讓較高層級(jí)小組閱讀SectionB2d對(duì)話(huà)內(nèi)容，嘗試用what，how，where，when引導(dǎo)的疑問(wèn)句詢(xún)問(wèn)對(duì)方的未來(lái)規(guī)劃，初步掌握“wanttobe，moveto，goingto”等短語(yǔ)和語(yǔ)法的用法，而后制定實(shí)現(xiàn)未來(lái)理想的具體步驟。英語(yǔ)教師構(gòu)建分層教學(xué)課堂，既可以增強(qiáng)學(xué)困生合作探知的信心，又能活躍班級(jí)的自主學(xué)習(xí)氛圍，提高各組學(xué)生協(xié)同認(rèn)知的效率，改善最終的單元學(xué)習(xí)質(zhì)量。（二）改進(jìn)復(fù)習(xí)模式，改善知識(shí)鞏固效果知識(shí)鞏固是英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師若想增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)復(fù)習(xí)的有效性和實(shí)用性，需要科學(xué)改進(jìn)復(fù)習(xí)模式，合理利用課后服務(wù)課程創(chuàng)建高效的英語(yǔ)知識(shí)鞏固活動(dòng)，如用思維導(dǎo)圖構(gòu)建單元知識(shí)體系、分層完成知識(shí)練習(xí)任務(wù)等。這樣既可以讓學(xué)生更加扎實(shí)地記憶英語(yǔ)知識(shí)，又能減輕其自主復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，高效鞏固知識(shí)在教授單元所有知識(shí)點(diǎn)之后，為了讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)進(jìn)行整體化復(fù)習(xí)與鞏固，進(jìn)一步明確各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，構(gòu)建更加完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，教師可以開(kāi)展思維導(dǎo)圖單元復(fù)習(xí)活動(dòng)。教師需要指導(dǎo)學(xué)生提煉教材單元中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，讓他們按照不同類(lèi)別對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理與整合，然后再運(yùn)用邏輯思維繪制單元知識(shí)思維導(dǎo)圖。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化知識(shí)鞏固意識(shí)，還能更好地提升其單元自主復(fù)習(xí)能力，讓他們?cè)谥R(shí)體系建構(gòu)過(guò)程中加深對(duì)單元英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的記憶。以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)第二單元“Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious!”課程為例。在單元復(fù)習(xí)課程中，教師首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生提煉教學(xué)材料中的重難點(diǎn)知識(shí)，如“befuntowatch，dressup，callout”等英語(yǔ)短語(yǔ)，以及賓語(yǔ)從句、感嘆句等語(yǔ)法句型。然后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生將其進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)，整合繪制思維導(dǎo)圖（如下圖）。“Ithinkthatmooncakesaredelicious!”思維導(dǎo)圖教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生繪制英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的整合思維、遷移思維、邏輯思維，提高其整體化知識(shí)復(fù)習(xí)的能力，還能讓他們產(chǎn)生更加積極的鞏固認(rèn)知態(tài)度，從而有效降低其單元復(fù)習(xí)的壓力，改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。2.開(kāi)展分層練習(xí)，降低復(fù)習(xí)壓力在英語(yǔ)課后服務(wù)課程中，教師可以把目光集中在知識(shí)拓展或知識(shí)鞏固教學(xué)任務(wù)上，通過(guò)設(shè)計(jì)具有層次化特點(diǎn)的單元知識(shí)練習(xí)任務(wù)，減輕各層級(jí)學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提升班級(jí)整體完成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果。首先，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持主體性教育原則，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的課上認(rèn)知態(tài)度，初步了解其當(dāng)前單元知識(shí)學(xué)習(xí)情況，然后再將其按照從低到高的規(guī)律分成多個(gè)英語(yǔ)能力層級(jí)。之后，教師再結(jié)合課內(nèi)外資料，布置難易程度不同的單元知識(shí)練習(xí)任務(wù)，讓各層次學(xué)生通過(guò)完成與之相符的復(fù)習(xí)任務(wù)加深對(duì)英語(yǔ)詞匯、句型、語(yǔ)法的記憶，在降低學(xué)困生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，拓展學(xué)優(yōu)生的英語(yǔ)視野，讓課后分層鞏固活動(dòng)展現(xiàn)出應(yīng)有的效果。以人教版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第八單元“Unit8HaveyoureadTreasureIslandyet?”課程為例。此單元圍繞“談?wù)撌煜さ墓适聲?shū)”展開(kāi)，要求學(xué)生掌握現(xiàn)在完成時(shí)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的用法，能夠用這一時(shí)態(tài)向他人介紹經(jīng)典的名著作品，對(duì)中外文學(xué)名著產(chǎn)生濃厚的熱愛(ài)之情。在課后服務(wù)教學(xué)中，英語(yǔ)教師首先要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，比如：A層學(xué)生英語(yǔ)綜合能力較弱，認(rèn)知單元基礎(chǔ)知識(shí)稍有難度；B層級(jí)學(xué)生綜合能力一般，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握單元知識(shí)；C層級(jí)學(xué)生英語(yǔ)能力較強(qiáng)，不僅可以快速理解重難點(diǎn)知識(shí)，還有一定的拓展求知需求。然后，教師再依據(jù)不同層級(jí)特點(diǎn)布置難度不同的單元練習(xí)任務(wù)。例如：讓A層級(jí)學(xué)生完成單元詞匯填空、文本句子翻譯、文本對(duì)話(huà)改寫(xiě)等課程任務(wù)，以此來(lái)加深對(duì)重點(diǎn)詞匯的記憶，知道現(xiàn)在完成時(shí)的句型結(jié)構(gòu)和具體用法；讓B層級(jí)學(xué)生把一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的句子改成現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，用詞匯過(guò)去式把課外讀物的空白處補(bǔ)充完整，進(jìn)而提高其英語(yǔ)語(yǔ)法靈活運(yùn)用的能力；讓C層級(jí)學(xué)生自