少兒版畫藝術(shù)在小學美術(shù)課堂教學中的應用研究

隨著當前素質(zhì)教育的不斷深入，新課程的不斷改革，更加強調(diào)對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。美術(shù)是小學階段非常重要的一門藝術(shù)類學科，對于培養(yǎng)學生認知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力具有一定積極的作用。在實際的教學實踐中，教師除了要注重美術(shù)知識的傳授，也要強化實踐教學，引導學生在實踐中進行自主創(chuàng)造，推動學生藝術(shù)學習水平的提升。因此，教師可以在美術(shù)教學中有效引入少兒版畫藝術(shù)，并基于此開展多元教學活動，以促進學生的全方位成長。一、小學美術(shù)教學中少兒版畫藝術(shù)應用的重要性（一）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力小學生的年齡較小，大部分小學生對美術(shù)這一課程的接觸少，美術(shù)學習功底也較弱，且想象較為天馬行空，創(chuàng)作出的作品很難被其他人所理解，因而喪失學習信心、學習興趣。版畫具有多樣性、靈活性的特點，擁有多種表現(xiàn)形式，可以通過多元材料進行藝術(shù)呈現(xiàn)，如樹葉、沙子等，能夠充分拓展學生創(chuàng)作空間，豐富美術(shù)教學內(nèi)容，能夠?qū)W生的想法、創(chuàng)意更直觀地呈現(xiàn)出來，使得學生獲得認可與贊揚，進而能夠增強學生的自信，使得學生的創(chuàng)造性思維能夠獲得充分發(fā)展。（二）有利于培養(yǎng)學生的動手能力在小學美術(shù)版畫的教學過程中，需要學生親身設(shè)計、操作完成版畫制作，能夠充分地調(diào)動起學生的手、腦、眼等各項感官器官，提升學生的動手操作能力。此外，版畫的學習和制作工藝需要耗費一定的體力、時間，能夠更好地提升學生的專注力，使學生在操作體驗中更深刻記憶、掌握相關(guān)美術(shù)內(nèi)容，也有利于對學生美術(shù)思維能力及綜合學習素養(yǎng)的培養(yǎng)。二、少兒版畫藝術(shù)在小學美術(shù)教學中的應用策略（一）設(shè)計探索性活動，點燃學習熱情小學生性格活潑愛玩，在課堂上注意力不集中，無法長時間專注于美術(shù)課程學習。在小學美術(shù)教學中，教師應立足“興趣培養(yǎng)”開展多元、趣味教學活動，以快速吸引學生的眼球，將學生“帶”入學習狀態(tài)中。因此，教師可以基于課程內(nèi)容融入少兒版畫藝術(shù)，并為學生提供豐富的素材、材料，再有機創(chuàng)設(shè)探索性學習情境，引領(lǐng)學生進行探索性學習，使得學生在探索、繪制中充分感知、感受學習樂趣，體會“美術(shù)創(chuàng)作”的奇妙之處，進而更喜愛版畫藝術(shù)、更喜愛美術(shù)創(chuàng)作，能夠主動、積極地參與其中。在此過程中，教師還可以充分融合先進的信息化教學工具，推進美術(shù)教學的直觀化、趣味化、生動化發(fā)展，使得學生能夠更直觀、容易地了解、掌握版畫相關(guān)知識點，推進學生的實踐應用。在學生制作完畢后，教師還可以鼓勵學生將版畫作品帶回家中裝飾房間，以成為學生生活中的一部分。教師可以再開展展示、交流環(huán)節(jié)，引導學生說一說自己的版畫作品的創(chuàng)作靈感來源、創(chuàng)意等，以促進學生間的制作經(jīng)驗交流，促進學生之間的取長補短、互幫互助，從而有效地增強課堂中師生互動、生生交流，使得班級中的學生能夠在此美術(shù)實踐體驗中能夠獲得成就感、幸福感、滿足感，增強學生自信，進一步促進學生美術(shù)學習水平提升，推動學生的全面發(fā)展。例如，在進行蘇教版小學美術(shù)六年級上冊《木版畫》這一課程內(nèi)容的教學過程中，教師就可以積極融合多媒體技術(shù)直觀呈現(xiàn)課程教學內(nèi)容，降低學生的學習、理解難度，然后再充分組織開展“木版畫”制作活動，以強化課程教學指導、優(yōu)化課程教學設(shè)計。首先，教師要明確本課程教學目標，即引領(lǐng)學生了解、掌握“木版畫”這項民間藝術(shù)及其藝術(shù)特點，并引導學生進行實際操作，能夠制作出黑白木刻版畫，提升學生的審美鑒賞、動手操作能力。其次，在教學目標確立完畢后，教師就可以充分利用多媒體技術(shù)展示《魯迅先生》的版畫及油畫作品，并有效設(shè)計問題：“大家觀察這兩幅作品，你更喜歡哪幅作品？這兩幅作品分別有怎樣的特征？”，以此充分引發(fā)學生觀察、思考，將學生的注意力快速集中于課程學習上，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，再由此引入“木版畫”的相關(guān)知識點。然后教師可以再利用多媒體技術(shù)播放有關(guān)“黑白木版畫制作工藝”的視頻，引導學生進行觀看、學習，并在此過程中進行針對性的教學講解，幫助學生梳理制作過程，即畫稿、刻版、印版三個步驟。在視頻觀看結(jié)束后，教師可以讓學生說一說自己的感想、體會，以活躍課堂教學氛圍，使學生充分感受到藝術(shù)的魅力之處。最后，教師可以再開展實際的“木版畫”實踐操作活動，引領(lǐng)學生進行主動探索。在此學習過程中，學生不僅深刻記憶、了解、掌握了木版畫的藝術(shù)特點，且充分掌握了木版畫的制作過程、步驟，動手操作、實踐能力也得到了充分的提升。通過這樣的方式，能夠充分地優(yōu)化課堂導入設(shè)計，使學生在多元圖像、視頻的觀看中了解、掌握到相關(guān)的美術(shù)課程內(nèi)容，使學生對課程內(nèi)容抱有較高好奇心、探索欲，能夠更好地增快學生接收、學習知識的速度，也有利于對學生審美能力的培養(yǎng)，提升學生的美術(shù)學習水平。（二）開展創(chuàng)造性活動，發(fā)展學生創(chuàng)造思維在當前新時期教育背景下，美術(shù)教師在開展學科授課時，要充分地注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力。少兒版畫藝術(shù)在小學美術(shù)教學中的應用，能夠充分引導學生的主觀意識，使學生快速融入美術(shù)學習中，并在設(shè)計、實踐中達到美術(shù)學習素養(yǎng)的提升。因此，在實際的教學實踐中，教師要充分發(fā)揮出自身的引導作用，融合美術(shù)課程內(nèi)容及少兒版畫藝術(shù)開展教學，以使得學生在學習中、體驗中形成藝術(shù)感知，進一步促進學生動手操作能力、美術(shù)學習素養(yǎng)的有效提升。此外，在小學美術(shù)教材中也涉及諸多的版畫藝術(shù)知識、內(nèi)容，教師在開展教學時，可以有效融合木版畫、紙版畫、綜合版畫等相關(guān)內(nèi)容，有效進行大單元教學，引領(lǐng)學生充分整合、梳理相關(guān)的知識點，并引導學生以“組”為單位進行對比、分析、鑒賞，以充分地豐富學生美術(shù)知識儲備，促進小學美術(shù)課堂教學質(zhì)量、效率的大幅度提升。在此過程中，教師也可以為學生準備多元制作材料，拓展學生想象與創(chuàng)作的空間，使學生在真切的實踐體驗中充分感知美術(shù)的豐富多彩，進而充分地構(gòu)建學生對“版畫藝術(shù)”“美術(shù)學習”的興趣，進一步促進學生的審美感知，增強學生的審美意識，也有利于小學美術(shù)教學工作的順利、有序開展。例如，在進行蘇教版小學美術(shù)二年級下冊《你會設(shè)計郵票嗎》這一課程內(nèi)容的教學過程中，教師就可以充分利用多媒體展示多種多樣的“郵票”，或是準備郵票實物引導學生進行觀察、思考。然后教師可以提出問題：“你們在生活中見過郵票嗎？”“它往往在哪里出現(xiàn)？”以此使學生充分了解“郵票”的用途，然后教師可以再引導學生根據(jù)觀察分析，總結(jié)出郵票的顏色、圖案、形狀等，深化學生對“郵票”的印象與理解。在此環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可再充分鏈接“版畫藝術(shù)”內(nèi)容，組織開展版畫創(chuàng)作活動，以激發(fā)想象、鼓勵創(chuàng)作。教師可以先將班級中的學生劃分為一個個學習小組，然后引導學生進行激烈地討論、探究，得出郵票設(shè)計方案，然后依據(jù)方案內(nèi)容利用吹塑紙完成郵票制作。在郵票制作完畢后，教師可以再準備多個信封并分發(fā)給各個小組，讓學生填上郵票并完整填寫好收件人、寄件人等信息，再投放到講臺上教師所制作的“郵筒”中。以此學習過程中能夠深化學生對“郵票”的認知、理解，提升學生的動手操作、小組合作能力。通過這樣的方式，能夠突破傳統(tǒng)美術(shù)教育課堂的枯燥性，將原本生硬的“口頭講述”轉(zhuǎn)化為了生動、趣味的實踐學習體驗，不僅符合當前學生的身心發(fā)展特點、興趣愛好特點，也能夠使學生在親自動手操作中感受到美術(shù)學習的“樂趣”之處，以充分地提升學生對“版畫”的學習熱情，進而有效促進“版畫藝術(shù)”的有效傳承、發(fā)展，進一步推動學生綜合美術(shù)學習素養(yǎng)提升。（三）組織合作探究，強化參與體驗隨著新課程的不斷改革與發(fā)展，對小學美術(shù)教學也提出了諸多要求，教師在進行美術(shù)教育時，不僅要注重對學生美術(shù)學習能力的培養(yǎng)，也要充分注重德育、美育滲透，以促進學生綜合素質(zhì)的提升，發(fā)展學生探索美、創(chuàng)造美的能力。小組合作法是當前小學教育階段常采用的一種教學方法，能夠推進學生間的合作交流、討論互動，使學生在互幫互助下完成美術(shù)作品創(chuàng)造，能夠充分地提升學生的學習效率，培養(yǎng)學生的團隊意識。因此，在版畫藝術(shù)的應用過程中，教師就可以充分地采取小組合作方式開展教學活動，以使得學生在交流互動、討論合作中完成版畫創(chuàng)作，促進學生間的思維碰撞、取長補短，形成良好的版畫藝術(shù)學習體驗。且在小組合作法的應用過程中，教師也要充分地發(fā)揮自身的“監(jiān)督”、“指導”作用，及時監(jiān)督班級中小組學生的討論、合作情況，確保每一位學生都參與到美術(shù)學習活動中，并要適時介入進行引導，幫助某些“迷糊”的小組指引方向，以更好地促進小組合作活動的順利開展，使每一位學生都能夠發(fā)揮自身長處。例如，在進行蘇教版小學美術(shù)六年級上冊《畫人物》這一課程內(nèi)容的教學過程中，教師就可以融合版畫藝術(shù)內(nèi)容開展大單元教學，先確立單元教學主題、目標：引導學生通過觀察、比較等方式理解、感知人物表情動態(tài)結(jié)構(gòu)，并利用吹塑刻印、填色對印等綜合版畫進行探索表現(xiàn)，以具體作品呈現(xiàn)人物的情感、人物間的友誼。在大單元教學目標確立完畢后，教師可以再依據(jù)學生實際的美術(shù)學習水平劃分小組，再有效引導學生小組進行分工、合作，完成版畫制作任務(wù)。首先，小組內(nèi)學生要經(jīng)過充分地討論、交流，明確版畫制作主題、內(nèi)容；其次在確定主題后再按照組內(nèi)學生意愿、制作水平等進行分工，明確觀察、刻線填色、拓印、晾曬等任務(wù)分配，并在完成過程中互相幫助、積極合作，以順利完成版畫作品。在小組合作結(jié)束后，教師可以再有效開展“展示”、“交流”環(huán)節(jié)，引導小組學生之間互相展示、分享、點評，交流各組的“長處”與“不足”，以不斷促進學生的修改、完善。教師再進行綜合性點評、評價，并選出最佳作品、最具創(chuàng)意作品等，充分增強學生的自信，使學生能夠在此版畫藝術(shù)作品制作中收獲滿滿的成就感和幸福感，增強學生學習體驗、情感體驗，促進學生的全方位成長。通過這樣的方式，能夠充分強化美術(shù)課堂中的交流與互動，拉近教師與學生、學生與學生之間的關(guān)系，使得學生能夠在合作中更迅速地進行知識了解、動手操作，培養(yǎng)學生的合作精神，也能夠強化課程實踐教學，提升學生對于美術(shù)這一學科的喜愛、熱愛程度，推進學生的學習發(fā)展與進步。（四）聯(lián)系生活，強化生活實踐我國著名的教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育的本質(zhì)是生活”。在小學美術(shù)教學過程中，教師也應該將美術(shù)教學與學生生活緊密聯(lián)系到一起，使學生在生活中發(fā)現(xiàn)美、認知美，滲透美育教育。且當前的小學生的理解能力正處于“發(fā)展基礎(chǔ)期”，在美術(shù)課程知識的理解、掌握上不夠“深刻”、不夠“到位”，有效引入生活化場景、素材也能夠更好地降低學生“學”的難度，促進學生的快速加入。為此，在美術(shù)教育教學中，教師可以充分引入少兒版畫藝術(shù)并開展多樣化的生活實踐活動，以促進學生的生活想象、生活創(chuàng)造，構(gòu)建良好的美術(shù)學習環(huán)境。在此“教”的過程中，教師也要充分秉承著“以生為本”的教育理念，以“學生”為教學中心出發(fā)，積極選擇契合學生身心發(fā)展特點的生活素材，并開展恰當?shù)纳顚嵺`活動，以更好地提升學生的實踐能力，滲透德育教育。例如，教師在引入版畫藝術(shù)時，還可以先有機創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，并以此生活主題組織版畫學習、制作，以充分強化美術(shù)與生活的聯(lián)系，促進學生的生活應用，滲透美育、德育教育。教師可以充分利用多媒體技術(shù)，展示爸爸媽媽關(guān)心、關(guān)愛孩子的場景圖片，如孩子生病了正在病床上躺著，媽媽的臉上流露出了擔心的神情、爸爸的臉上出現(xiàn)了焦慮、緊張的神態(tài)。教師可以以此引導學生進行生活回想，想一想自己生病的時候爸爸媽媽是如何照顧自己的，有怎樣的表現(xiàn)，先通過“繪畫”的形式呈現(xiàn)出來，然后教師再進行一定的創(chuàng)新，引入版畫藝術(shù)，引導學生利用版畫創(chuàng)作形式表現(xiàn)爸爸媽媽在孩子生病時著急神態(tài)、緊張心理，并引導學生進行對比、鑒賞，充分感知、理解、把握兩種不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，進而充分強化對學生鑒賞能力的培養(yǎng)。以此方式能夠?qū)⒚佬g(shù)教學內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系起來，發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生留出充分的自由展示、個性創(chuàng)造空間，發(fā)揮學生的想象力、鍛煉學生的動手操作能力，使學生積極進入版畫探索、實踐中，鼓勵學生進行自主創(chuàng)造，也能夠有機促進