六年級教學反思

六年級教學反思

六年級教學反思12篇1

上完了《負荊請罪》一課，心里莫名竊喜。因為課堂效果比預想的好很多。

《負荊請罪》是一個兩幕劇劇本。剛開始上的時候，孩子們把劇本忘得一干

二凈，問劇本的特點一片茫然。我只好帶著大家慢慢回憶，時間、地點、人物要

放在開頭，主體部分是人物對話，方括號、小括號什么什么的……后來發(fā)現(xiàn)，劇

本學生們是讀懂的，不過這些要歸納出來的特點，確實說不上來。然后給時間讓

他們分角色練讀，一圈轉下來都挺上心的。換句話說，這是一篇讓學生很感興趣

的課文。

高潮出現(xiàn)在第二堂課。按他們平日里的表現(xiàn)：聊天式插嘴都起勁兒得很，關

鍵時刻就成了鋸嘴的葫蘆，沉默是金。我以為站出來分角色朗讀是困難的，上臺

來表演是不可能的。結果，第一組女生，主動要求分角色表演，第二組男生，帶

著幾分靦腆，上臺來大大方方地表演，贏得大家的掌聲。因為表演得賣力，下面

的觀眾也當?shù)暮芊Q職，配合默契。這真是個大大的驚喜。

這節(jié)課的學習效果出乎我意料的好。出色的表演,說明學生不僅讀懂了劇本,

而且能按自己的理解表現(xiàn)出來。這個，比嘴上說更厲害。期待他們一天天長大,

越來越優(yōu)秀。

六年級教學反思12篇2

我們的課堂應當還給學生，整個語文課程如能讓學生參與起來，這要比教師

一人“一言堂”的教學效果要好，本篇文章開始教師只講了索溪峪景色的“野”，

緊接著讓學生小組討論課文中還描寫了其他景色是怎樣的“野”法，同時抽兩個

學生講這兩部分內容。班中有一名學生異?；钴S，自告奮勇講第一部分內容，在

他的帶領下，整個課堂變得活躍起來，每個學生發(fā)揮自己的學習能動性，充分參

與話題的討論，許多教學問題迎刃而解，真理也許是在這種輕松的討論、辯論環(huán)

境中自然而出吧！

但其中，也發(fā)現(xiàn)強調學生自我評價，相互評價，活躍的同學談得較多，沒有

能充分發(fā)揮每個人的作用。引導學生評價也存在不足，在場面熱鬧，積極參與背

后還應該有一個原則，就是一切活動都應該為語文學習服務。

課后，教師引導學生學習作者的寫作方法，一名同學在日記中竟然模仿本篇

課文寫了一篇《獅猴區(qū)的“野”》，語言活潑，狒猴所獨有的、天生的野在他的

筆觸下富有靈性，他能活學活用，學以致用，作為一名語文教師還是很欣喜的。

同時，引導學生作文寫出自己的特色，這樣你的文章也有新意。

六年級教學反思12篇3

課文《窮人》是俄國作家列夫?托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在

鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治

下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美

好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受

感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好

品質。

本課中，我采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發(fā)學生在

弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節(jié)的基礎上，進行合理想象。使學生

進一步領悟到主人公美好心靈，學生的主體地位得到了體現(xiàn)。

《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣

賞和評價的能力。要提高閱讀教學效率，重在優(yōu)化閱讀教學過程。

一、突出主體，注重層次

突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自己學習的過程，本

課設計教學過程時力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主學習，自

俗學習，自得學習”，注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文?！崩?/p>

如在教學1——2節(jié)時，讓學生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中

感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”

由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀

理解。

二、語言和精神統(tǒng)一觀

在整個教學過程中，我沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內容分析，也沒有

脫離內容搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統(tǒng)一起來，在解讀課文的過

程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯(lián)系生活理解“溫暖、

舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從

文中進一步體會''溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時，學生的回答中已不僅

僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌

澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,

從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內涵拓展了，學生的

精神空間擴大了，看問題的視野也開闊了。

三、朗讀訓練，讀出個性

《語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，

體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀?！?/p>

《窮人》的教學中，我努力創(chuàng)設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，

充分讓學生自讀，比賽讀，評讀。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受，

有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔

心……教學中大膽放手讓學生讀，使學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶

治，教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化。

尊重個性就是尊重生命，在閱讀教學中，構建富有個性化的閱讀教學，使學

生在廣闊的空間里自由飛揚。

六年級教學反思12篇4

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作

者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互

訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要

到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第3段時，讀者便會恍然大悟，原來作者

要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式

敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但

是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據(jù)表達的需要，

還恰當?shù)刈儞Q敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感

情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。

本文想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如：“我閉上眼睛，我

真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，

我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，

最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。”作者把自己想像為一株樹，使樹與“我”

融為一體。又如：“你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的

峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無

言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”想像中，懸崖似乎成了

一位智者。由此可見，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如

溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你

會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果

用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入

作者所描繪的“童話般的世界”。

我設計的練習充分起到了提綱挈領的作用：

一朗讀課文，想像課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面的問題

1、作者在山中拜訪了哪些“朋友”？

2、作者為什么把進山看景說成“山中訪友”？

設題意圖：引導學生朗讀課文，展開想像，進入課文所描寫的情境。第1問

主要是讓學生抓住作者所描寫的景點，理清思路。第2問主要是引導學生揣摩作

者的寫作意圖，體會寫作技巧。關于第1問，要引導學生通過抓關鍵詞來回答。

作者在山中拜訪的“朋友”是自然界的各種景物，如古橋、樹林、山泉、小溪、

白云、瀑布、懸崖、落葉、小花、陣雨、螞蟻、歸鳥等。關于第2問的回答，參

見“課文研討”的有關內容。

二、假設你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字數(shù)不

限

這是一道寫作訓練題。設題角度新穎，不是以游人的視角寫景物，而是從景

物的角度，讓它與游人互訴心聲，實際上景物與游人已經成為“朋友”。寫作時

要引導學生注意“假設你是某一景物，與游人互訴心聲”的提示。

六年級教學反思12篇5

《因小失大》是六年下冊語文第四單元第三課的內容，這個單元的課文都具

有很強的啟示性，跟我們的生活緊密相連，讀起來讓人深受啟發(fā)。但是本篇是一

篇議論文，所以課文就比較難于理解。因此在教學設計上，我努力讓學生在生活

中去學會發(fā)現(xiàn)、積累，激發(fā)學生熱愛生活的情感，感受生活的快樂的收獲，從中

感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪。學生在本文中初次接受議論文，并且感受議

論文的表達方式。這是本文的難點。這篇課文論述的生動活潑，所以我在課堂上

極力引導學生透過例子的生動論述，來把握文章論述的中心。

通過整節(jié)課學生的反饋，我感受整堂課的效果還是可以的，現(xiàn)將本節(jié)課的得

失總結如下；

一、激發(fā)興趣，自主探究。

課的伊始，我利用視頻導入新課一一因小失大，我發(fā)現(xiàn)恰到好處的運用視頻,

能夠激發(fā)學生的興趣，并能夠迅速的創(chuàng)造一種融洽的教學情調和課堂氛圍，把學

生帶入到一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，而且視頻教學很生動形

象，學生的印象是個教學的方法。

二、理解課文，自主探究。

閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學參考書，標準答案去引導學

生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的，因此，在教

學作者舉出的五種為《哨子》付出過高代價的人這一部分時，我設計了這樣的自

學提示，自讀課文，根據(jù)問題去理解課文內容，也可以用筆畫一畫，不會的可以

小組討論。這里留給學生足夠的學習時間，這樣一來，孩子的思維能夠在廣泛的

時間的空間內得到充分的的發(fā)展，對課文內容有了自己獨特的感受。

三、圖片說理，深化主題。

課文含義深刻、意義深遠。為了說明：許多人由于對事物錯誤評價的估計，

因而為他們的“哨子”付出了太高的代價一一因小失大。課文舉了五個事例來論

述。對此讓學生表達自己的看法與思考，是學生內在價值觀的評判。為了鼓勵學

生能夠表達自己的想法，我在課文的最后設計了三組圖片，這三組圖片與實際生

活聯(lián)系緊密，讓學生通過直觀的畫面來理解什么是“小”什么是“大”？從這畫

面中悟出道理。從而形成更加深刻的認識，得出做什么事都不能因小失大。最

后，我覺得整節(jié)課中還存在著很多不足，比如有些問題的提出只顧及了幾個學生，

缺乏全面；還有沒有及時指出學生的錯誤；還有我有些緊張說話不連貫等等我想

這些不足在以后的教學中盡量加以改正。

六年級教學反思12篇6

走進文本走進春節(jié)里

老舍筆下的《北京的春節(jié)》，京味京腔中散發(fā)著老北京特有的年俗，領著學

生走進文本，走進老百姓的春節(jié)里。

學生自由朗讀課文后，弄清寫了春節(jié)里的哪幾個日子？也就知道了課文是按

時間順序來寫的。那就跟隨老舍的描寫一起過一回北京的春節(jié)，品嘗一下春節(jié)的

味道。

走進臘八，臘八粥的飄香，雜拌兒的好吃，一下讓我們聞到了北京春節(jié)的氣

息。學生在找一找，說一說，讀一讀中喜歡上臘八的京味。除夕真熱鬧，自由讀，

談感受，個性品嘗年三十的風味。接著師生引讀，男女生引讀品味除夕的熱鬧，

一次一次誦讀，身心與文字一起愉悅年三十的習俗。順勢延伸寫一寫“我家的除

夕”，在老舍文筆的啟發(fā)和帶動下，學生用文字洋溢著自己除夕的快樂，喜慶。

來到正月初一，與文本對話，師生對話，新年就這樣談話間來到我們身旁。正月

十五鬧元宵，我們美美地讀，分層次讀，小組競賽讀，那各式各樣的燈在我們讀

中恍若就在眼前。

鈴---下課了，一節(jié)課過完了一個北京的春節(jié)，那習俗，那純樸，那年味,

在我們眼前，在我們嘴里，在我們心里。過年真好。

六年級教學反思12篇7

生活在科學技術高速發(fā)展時代的人。從小培養(yǎng)其良好的科學素養(yǎng)是十分必要

的。透過科學課的學習逐步讓學生領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學能學會

用科學的思維方式解決身邊學習，日常生活中遇到的問題。要做到這些提高課堂

教學有效性就顯得尤為重要。我作為一個科學課教師如何上好每一堂課，提高課

堂教學的有效性呢，透過教學實踐總結以下幾點心得體會。

1、認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課是必要的，但必須要不斷的反思教學中的不足，改善

教學摸式探究更適宜自己教學的方法。做到教師教的簡單，而學生不僅僅學到知

識而樂于探究學習。

2、“知者不如好知者，好知者不如樂知著"學生只有樂于學習，才能自主

探索，才能學好科學課?？茖W是什么，科學是指提出問題并想辦法尋找答案的過

程。'要想讓學生樂于探索，就要提出孩子們喜聞樂見的日常生活中的問題，而

不是提一些偏離生活不貼合這個年齡段孩子特點的問題，只有那樣才能充分調動

起學生們對解決問題的濃厚興趣，樂于自主探索，才能提高課堂教學的有效性。

3、教學不是教師唱獨角戲，所有問題的探索過程中，要探究的問題要出自

學生本身，讓學生討論并提出問題尋求解決問題的方法，引導學生用心主動的參

與到課堂教學中去，使學習過程變得簡單而事半功倍。

4、深入領會學習課堂教學的有效性三要素。

速度-----學習時間。

收益-----單位時間的學習質量。

安全-----學習體驗。

“學習的結果是關鍵，學習的體驗是靈魂?！焙玫慕逃ぷ髡邞⒅卦谟邢?/p>

的時間內學生學習的質量，才是關鍵。恰到好處的利用好課堂四十分鐘，讓學生

即有所學，又知所用。教學資料要有層次性，照顧個體之間的差異，這樣才能讓

每個學生都有所學，都能學到有用的知識。

5、三維目標：“知識和技能目標;情感態(tài)度與價值觀;過程方法目標?！比?/p>

在課堂上完整體現(xiàn)才是一堂好課，三者缺一不可。學到課本上的知識就是實現(xiàn)了

知識和技能目標，但不掌握過程和方法就是紙上談兵，科學課的學習，只有親身

體驗獲取知識的過程和方法，經歷每一次提出問題，尋求答案的過程，才能使知

識和技能成為自己的一部分，為日常生活所用。還要培養(yǎng)他們互相幫忙團結合作

的品格，激發(fā)其對學習的濃厚興趣不斷增進其自信心和進取心，這樣的課堂才是

充滿生機的課堂。

總之，課堂是學生的課堂，要讓他們在這個舞臺上做一個“樂知者”是我們

每一位教育工作者責無旁貸的。做為一個科學課教師更應不斷探索，用科學的眼

光看待教學，科學合理的上好每一節(jié)課，讓學生在理解知識的同時快樂長大。

六年級教學反思12篇8

“倒數(shù)的認識”是在學習了分數(shù)乘法的基礎上進行教學的，主要是為后面學

習分數(shù)除法做準備。這一課時的內容主要是讓學生理解倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)

的倒數(shù)，學生只有學好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應

用題。

因考慮本節(jié)課的教學難度不太，所以在設計本課的教學時，我采取了學生自

主學習為主的教學方式，首先創(chuàng)設了一個問題情境引入課題，讓學生帶著問題進

入課堂，后出示自學提綱，讓學生根據(jù)提示自學課本內容，給學生充分獨立思考

的機會，然后將自學所得在小組內交流，最后在進行全班交流。整個教學過程充

分體現(xiàn)學生學習的主動性和積極性，讓學生在自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)

生的、過程，提高學生的觀察分析和概括歸納的能力，實現(xiàn)知識技能與學生智能

的同步發(fā)展。反思整個教學過程，我有以下幾點體會：

成功之處：

1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習積極性。課始，我以一道和本課內容相

關的智力題引入教學，很快就激起了學生的探究欲望，在學生努力思考而沒有答

案的情況下，我提示了課題，使學生的學習的探究興趣達到了最高點，大大地提

高了教學效果。

2、給學生充分合作學習的時間。隨著新課改的實施，新的教學理念沖擊著

我們的課堂，學生是課堂的主人，課堂上要充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性

的思想，使我們不得不退出“主角”地位，努力當好“配角”，在教學本課時，

我努力扮演好自己的角色，給學生充分的自主學習和自主交流的時間，讓學生在

小組合作中，互相學習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解

決困惑，在碰撞中體驗到成功的快樂。通過合作學習使學生的語言表達能力、思

維能力、與同伴溝通的能力都得到了很大的提高，使學生的主人翁地位得以體現(xiàn)。

不足之處：

1、在教學倒數(shù)的定義時，只是讓學生口頭回答了一次，教師未曾板書，也

未做強調，致使后面教學中由于概念不清，而加大了學生理解的難度。

2、靈活掌控課堂的能力還不強。在導入新課的環(huán)節(jié)中，所用時間稍多，致

使最后沒有完成本節(jié)課的教學任務，小組討論的時間也不是很充足。

3、教學中有些環(huán)節(jié)處理不夠細致。如：學生出現(xiàn)問題時，不能及時發(fā)現(xiàn)，

及時糾正。

努力方向：

1、真正確立以學生為主體的觀念，讓學生成為課堂的主角，成為發(fā)現(xiàn)知識

的成功者。

2、要努力突出每一課的教學重點和難點，對于概念性的內容更要做到這一

點，不能讓學生概念不清。

3、要從細節(jié)上下功夫，無論從備課上，還是講課中，都要力求完美。

4、要在平時的教學中，多學習，多積累，多鍛煉，使自己對課堂的靈活掌

控能力能有大的提高。

六年級教學反思12篇9

新頒布的《《3?6年級》科學課程標準》與以往的小學自然教學《大綱》

相比，有著很大的差別?！犊茖W課程標準》借鑒了國外關于科學教育的成功經驗，

對小學科學課程的基本理念、培養(yǎng)目標、資料標準和實施推薦等做出一系列的規(guī)

定，力圖以知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等幾個方面來進行闡

述，強調這門學科對學生終身學習與發(fā)展的價值，注重學生的經驗、學科知識和

社會發(fā)展三個方面資料的整合。根據(jù)基礎教育課程改革的要求，小學自然教師應

緊跟時代的步伐，與時俱進，把科學的新理念貫穿于自然課堂教學中?！皠邮肿觥?/p>

是科學課教學的靈魂?！耙媒滩摹薄安灰探滩摹闭f明教材的作用。教師做“導

演”，學生做“演員”，是基本的方法。擔任《科學》課的教學以來，每次上課，

我都會有一些新的收獲。同以前從事的教學相比，《科學》課教學過程中的開放

性引起了我更多的思考，以下是科學課教學中的幾點做法：

一、教師需要改變自己的主角

傳統(tǒng)的課堂教學是“以知識的傳授為重點”，教師在課堂上將知識和技能加

以分解，一部分一部分地教給學生，最后將各部分知識組成整體，學生只需聽、

練、背，記住教材中的知識即可。教師的主角是教學的控制者，教學活動的組織

者、教材資料的制定者和學生學習的評判者。多年來，我們已習慣了這種主角，

總是根據(jù)自己的設計思路進行教學，千方百計地將學生雖不大規(guī)范，但有創(chuàng)造的

見地，按自己的要求“格式化”。那么，當代教師的主角是什么呢？《科學課程

標準》強調：“科學教師應細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的

興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫忙他們體驗科學活

動的過程和方法……”從這個觀點來看，小學科學教師就應在課堂教學中讓孩子

們自己提出問題進行探索，在他們的摸索過程中給予幫忙和引導，而不是簡單地

傳授系統(tǒng)知識。教師充當?shù)闹鹘菓菍W生科學探究的合作者、引導者和參與者。

教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，交往意味著人人參與，意味著平等

對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。

在科學的探究過程中，教師不再把科學知識的傳授作為自己的主要教學任務

和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習

共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一齊尋找答案，在探究科學的道路上

教師成為學生的伙伴和知心朋友。因此，在科學課程中，傳統(tǒng)好處上的教師教和

學生學，將讓位于師生互教互學，彼此構成一個真正的“學習共同體”。這種學

習方式的改變，將導致師生關系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、

授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的權威”轉變到“平等地參與學生

的研究”，從“知識的傳遞者”轉變成“學生科學探究的促進者、組織者和指導

者”。

二、課堂教學強調從問題入手

科學課最重要的一個理念就是強調課堂教學要從問題入手，這是自然課與科

學課最重要的區(qū)別之一。我們的教師在學習科學課標以后，把新的課程理念融入

到自然課堂教學之中，用課改的新思想、新理念指導著自己的教學。在課堂教學

中創(chuàng)設情境從問題入手，使學生帶著渴望知識的愿望去學習。在課堂中，學生從

提出問題到解決問題中間要經過一大段過程，沒有過程和方法，解決問題也是一

句空話。作為一名教師務必教會孩子掌握解決問題的方法，這樣，他從提出問題，

經過一系列的研究過程，運用一系列的科學方法，最后把問題解決了，才是科學

教育的全過程。在經歷過程和運用方法的研究過程中，學生必然會獲得相關的知

識，掌握必須的技能，發(fā)展必須的情感態(tài)度價值觀，這些都是在提出問題和解決

問題的過程中要實現(xiàn)、要到達的目標。

三、課堂教學以科學探究為主

《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的

目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的

主要途徑?！边@意味著小學科學教育的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生

發(fā)展”轉變，由重教師“教”向重學生“研”轉變，由重“結果”向重“過程”

轉變。

科學探究活動在科學學習中，具有重要價值，透過“做科學”來“學科學”，

學生們能夠把科學知識與觀察、推理和思維的技能結合起來，從而能夠能動地獲

得對科學的理解。在科學探究的活動中，在參與解決問題、參與做計劃、參與決

策、參與小組討論、參與評價的過程中，學生們將所掌握的科學知識同他們從多

種渠道獲得的科學知識聯(lián)系起來，并把所學的科學資料應用到新的問題中去。透

過科學探究活動，學生們對科學探究的手段、使用證據(jù)的規(guī)則、構成問題的方式、

提出解釋的方法等一系列問題有了親身的體驗，而不僅僅僅是聽到或記住有關的

知識和結論;透過科學探究活動，學生以科學與技術的關系，科學的性質等一系

列問題，有了切身的認識和體驗，而不僅僅僅是獲得了關于這些問題的標準答案。

科學探究的核心就是強調“動手做”，學生學習不僅僅要用自己的腦子去想，

而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身

經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活

力、促進學生成長的需要。因此，科學課標提出了體驗性目標，強調“活動、操

作、實踐、考察、調查”等活動，而且十分重視學生們直接經驗，教師在課堂教

學中就應去鼓勵學生對科學問題的自我見解，自我理解，尊重學生的個人感受和

其獨到的見解。根據(jù)課標的學習，今后在課堂教學中，教師應當引導學生不斷提

出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探究過程，指導學生收

集和利用學習資源，幫忙學生設計恰當?shù)膶W習計劃。并能針對不同的學習資料，

選取不同的學習方式。這樣的教學，知識容量大，學生的思維活躍，參與度高，

課堂研究興趣濃厚，學生研究的時間充分，不僅僅使學生學到了知識，更有效地

培養(yǎng)了學生的動手潛力，觀察潛力，語言表達潛力，將科學的教育理念真正地融

入到自然教學中，教師真正成了學生學習的支持者和指導者，教學活動中的參與

者和合作者。而我們教師本人，也要與新課程共同成長，不斷學習，成為新課程

的實踐者、研究者和開發(fā)者。

六年級教學反思12篇10

《我像誰》通過研究遺傳和變遺現(xiàn)象，知道科學是不斷發(fā)展的，同學們愿意

合作交流，珍愛生命。知道生物的很多特征是遺傳的，了解遺傳和變異也是生物

的特征之一。

活動時可以讓學生拿出自己的全家福照片進行觀察，可以利用鏡子邊觀察邊

比較，還可以讓學生結合課前填寫的調查表進行研究，觀察自己的哪些身體特征

與家人相似？哪些地方與他們有差異？要提示學生從多方面進行比較，不要限制

比較的內容，體現(xiàn)活動的開放性和自由度。在小組交流的基礎上，引導學生在全

班進行交流，交流的方式可以運用實物投影儀或課件展示介紹，也可以采取演講

匯報的形式。學生通過大量的事實能夠認識到人的某些特征與長輩相似，有些特

征與長輩不同，兄弟姐妹之間的身體特征有相似之處，也有差異。讓學生記錄研

究的情