汽車維修專業(yè)教學(xué)改革

汽車維修專業(yè)教學(xué)改革汽車維修專業(yè)教學(xué)改革探討【摘要】中等職業(yè)教育汽車專業(yè)的專業(yè)課程存在許多問題，為了使得教材能滿足教學(xué)需要，可通過確立教學(xué)培養(yǎng)目標、建立理論實踐一體化教學(xué)模式、合理運用教學(xué)方法、培養(yǎng)團隊合作精神等對汽車類專業(yè)進行課程改革和教學(xué)方法改革。

【關(guān)鍵詞】汽車維修專業(yè)教學(xué)改革探討

【中圖分類號】g【文獻標識碼】a

【文獻編碼】0450－9889(2012)01c－0151－02

隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展和精益管理方式的推廣，社會對人的專業(yè)能力、方法能力和社會能力提出更高的要求，這就要求職業(yè)教育要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為目標。當(dāng)前，各職業(yè)教育學(xué)校編寫的汽車專業(yè)教學(xué)大綱、教材設(shè)置，其設(shè)計思路都著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和轉(zhuǎn)崗能力的培養(yǎng)，是職業(yè)教育追求的長遠目標。職業(yè)標準是職業(yè)教育應(yīng)考慮的實際問題，依職業(yè)標準設(shè)計課程結(jié)構(gòu)、選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動是長遠目標和眼前實際的有機統(tǒng)一，是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革亟待解決的重要問題。

一、汽車維修專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)存在的問題分析

(一)現(xiàn)行教材分析

首先，現(xiàn)行職業(yè)教育學(xué)校教材保持了每門課程體系的完整性，而忽視了每門課之間知識的融會貫通聯(lián)系。例如汽車電控發(fā)動機構(gòu)造與維修課程，章節(jié)里分別列舉式地介紹了汽車電控系統(tǒng)的各部分組成與作用，根據(jù)理論一體化的教學(xué)目標，要求學(xué)生運用所學(xué)知識排除故障。各系統(tǒng)里需要運用關(guān)于汽車電工與電子基礎(chǔ)方面的知識，且教材中的電路圖并不完整，學(xué)生不能把理論知識與實際電路有效地聯(lián)系起來。教材里沒有配套的實訓(xùn)指導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)生接受知識只能靠教師現(xiàn)場示范和授課指導(dǎo)，學(xué)生接受知識零散，思路混亂。其次，在教學(xué)過程中，不能只以使用的教材為依據(jù)。教材的編寫者只能有針對性地將現(xiàn)代汽車上常見的系統(tǒng)、常見的結(jié)構(gòu)形式編入到教材中，而汽車專業(yè)教材里列舉的汽車類型與現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備并不相匹配，同時教材里的知識往往比實際投產(chǎn)的汽車技術(shù)滯后。如果教師對教材的各知識點把握得不夠準確，就不知道該講到怎樣的深度，結(jié)果導(dǎo)致教師教不好、學(xué)生學(xué)不會的兩難境地。

(二)理論教學(xué)活動

新形勢下的教育教學(xué)改革要求樹立“以人為本”的教育理念，教學(xué)活動中，要以學(xué)生為主體。但在實際理論教學(xué)活動中，教師仍占據(jù)課堂教學(xué)活動的“主宰”地位，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中問題的提出、結(jié)論的得出、學(xué)生活動的形式等，都是教師精心設(shè)計刻意安排的，并沒有真正做到讓學(xué)生自覺思考，主動提出問題。教學(xué)對學(xué)生知識傳遞的方向具有單向性，單向的信息傳遞并沒有得到及時的反饋?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)工具具有圖、文、聲并茂的特

記憶，學(xué)習(xí)效率得到了較大的提高，使學(xué)生初步掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，為將來繼續(xù)認識學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。一體化教學(xué)的課程，以完成工作任務(wù)為目標，將課程分解成若干個模塊進行教學(xué)，教學(xué)中注重實踐能力的培養(yǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)以夠用為度?？蓪⑵噷I(yè)課程劃分為：發(fā)動機、底盤、車身、電器的原理及故障診斷與排除等模塊。各大模塊按系統(tǒng)機構(gòu)的不同，分設(shè)各個專業(yè)課題，如在發(fā)動機模塊中，分設(shè)有兩大機構(gòu)五大系統(tǒng)的課程，每個課題按專業(yè)技術(shù)的實用性和參照國家技能鑒定規(guī)范要求，再設(shè)分課題。

(四)合理運用教學(xué)方法

針對實習(xí)教學(xué)中存在的問題和不足，在改革中教師有必要選擇具有開放性的教學(xué)組織形式，以增強教師與學(xué)生之間的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法上，應(yīng)由歸納、演繹、分析、綜合等傳統(tǒng)方法向項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等進行轉(zhuǎn)換。采用合理的教學(xué)組織方法，讓學(xué)生參與實習(xí)的全過程，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如對于綜合性、運用性的技能訓(xùn)練，能以某一任務(wù)形式出現(xiàn)的，可以引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。如正時皮帶的更換、發(fā)動機無法起動的故障診斷與排除等實訓(xùn)項目，首先給出任務(wù)要求、能運行的發(fā)動機、配套的工量具、相關(guān)技術(shù)資料等，由小組長帶領(lǐng)組員去完成。這是一種建構(gòu)主義的探究式教學(xué)。它要求“任務(wù)”的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

(五)培養(yǎng)團隊合作精神

新形勢下的職業(yè)教育，培養(yǎng)目標要求以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實踐相對應(yīng)，與工作崗位相吻合，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)要求的綜合型人才。教學(xué)改革任重道遠，對教師的教育理念、教學(xué)體系、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)標準、教學(xué)方法、管理方略的沖擊非常大。理論實踐一體化教學(xué)，注重技能目標的實現(xiàn)，以完成專業(yè)的職業(yè)技能任務(wù)，使學(xué)生具備解決問題的方法能力和社會能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以“一體化”模式教學(xué)，能利用模擬環(huán)境和問題情境培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力；能借助多媒體、模擬系統(tǒng)等教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生自主思維、探索學(xué)習(xí)能力；能運用人機技術(shù)和參數(shù)處理技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、不斷探索精神和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；能以真實現(xiàn)場情境及真實系統(tǒng)實施教學(xué)，提高學(xué)生操作技能，并通過組織學(xué)生小組活動，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和合作精神，提高學(xué)生的“與人合作”、“與人溝通”的素質(zhì)。

根據(jù)職業(yè)教育特點，以教學(xué)大綱為依據(jù)，按課程教學(xué)大綱的要求編制教學(xué)實施性計劃是必要的，由此按照教學(xué)計劃進入“一體化”教學(xué)氛圍，在模塊課題的實踐中學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在知識與技能的傳授、示范，承擔(dān)的是知識與技能傳授者的角色。