山東省淄博市2024屆高三年級下冊二模語文試題及答案解析

高三階段性診斷檢測試題

語文

注意事項(xiàng)：1.答卷前，考生務(wù)必將自己的姓名、準(zhǔn)考證號等填寫在答題卡上。2.回

答選擇題時(shí)，選出每小題答案后，用鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。

如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號?；卮鸱沁x擇題時(shí)，將答案寫

在答題卡上。寫在本試卷上無效。3.考試結(jié)束后，將本試卷和答題卡一并交回。

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）

（一）現(xiàn)代文閱讀I（本題共5小題，18分）

閱讀下面的文字，完成1?5題。

材料一：

近年來流行一種觀點(diǎn)，認(rèn)為農(nóng)業(yè)的發(fā)明對于人類而言并不是明智的選

擇。因?yàn)?，隨著農(nóng)業(yè)社會的建立，遠(yuǎn)古時(shí)期的農(nóng)民需要從事松土、播種、

收獲等繁重的勞作，比采集漁獵者更辛苦；需要花費(fèi)大量時(shí)間在田間勞

動，生活更乏味；辛苦的勞作還帶來身體上的多種疾病；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主要

種植一種或幾種作物，導(dǎo)致食物結(jié)構(gòu)單調(diào)，造成營養(yǎng)不良.使人類體質(zhì)

下降等等?？偨Y(jié)上述一系列現(xiàn)象后，有學(xué)者提出遠(yuǎn)古時(shí)代的農(nóng)業(yè)革命是

一個(gè)騙局或者陷阱。

農(nóng)業(yè)的發(fā)明的確產(chǎn)生了以上諸問題，但這些問題都是表面的和過程性

的，并不是農(nóng)業(yè)革命帶來的變化的中心內(nèi)容，農(nóng)業(yè)的發(fā)明的實(shí)質(zhì)和后續(xù)

結(jié)果無疑是有利的。農(nóng)民雖然勞作更辛苦，但他們的資源開發(fā)效率大大

提高，是采集漁獵者所不能及的，同樣養(yǎng)活一個(gè)五口之家，采集漁獵者

需要數(shù)十甚至上百平方公里區(qū)域，而農(nóng)民只需要幾十畝土地；農(nóng)民雖然

把更多時(shí)間投入到田間勞動，但他們的集中勞作能夠積攢出一段較完整

的農(nóng)閑時(shí)間，有整段的較長時(shí)間可以進(jìn)行其他活動。反觀采集漁獵者，

雖然可能一天只需要花費(fèi)四五個(gè)小時(shí)，就能收集到滿足一天需要的食物，

其余時(shí)間用于娛樂。但是，這些空閑時(shí)間是分散的，每天都要被搜尋食

物的工作打破，很難形成專心于某一事務(wù)的整段時(shí)間。

而關(guān)于人類體質(zhì)的變化和相關(guān)疾病，也不能完全歸因于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式。

需要考慮的是，在原來的采集漁獵時(shí)期，人們居無定所四處流動，很多

體質(zhì)較弱的人，較早就被不穩(wěn)定的環(huán)境和生活自然淘汰。壽命較長的是

原本體質(zhì)較好的那部分人，他們大概率會呈現(xiàn)出較為強(qiáng)壯的特點(diǎn)，但這

并不是采集漁獵生活帶給他們的。同時(shí)，較短的壽命也使許多由衰老帶

來的疾病來不及表現(xiàn)出來。但到了農(nóng)業(yè)社會，穩(wěn)定的食物供應(yīng)和良好的

定居條件，使體質(zhì)較弱的人擺脫了嚴(yán)酷環(huán)境和生活條件的自然淘汰，長

期生存并參與繁衍。人均壽命增長，由衰老帶來的許多疾病才得以表現(xiàn)

出來。所以，從表面上看，農(nóng)業(yè)社會人們的體質(zhì)似乎下降了，而且疾病

增多，但這在相當(dāng)程度上，是弱者幸存和壽命變長造成的一種假象。

農(nóng)業(yè)的發(fā)明極大地改變了人們的生活，其直觀效果很多，最明顯的有

三個(gè)：一是集約型生產(chǎn)與糧食產(chǎn)量提高。與采集和漁獵相比，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

是更集約的生產(chǎn)模式，效率更高。人們可以把精力集中于田間，通過精

耕細(xì)作，增加單位面積產(chǎn)量，收獲更多的食物。二是人口規(guī)模擴(kuò)大。據(jù)

推論，新石器時(shí)代末期全球總?cè)丝跀?shù)量從百萬到數(shù)百萬不等，農(nóng)業(yè)發(fā)明

后，總?cè)丝谘杆偕仙綌?shù)千萬。三是定居生活出現(xiàn)。人類有了充足的食

物供應(yīng)，不再四處遷徙，開始建立村落定居。

（摘編自徐義華《農(nóng)業(yè)的起源及其意義》）

材料二：

從強(qiáng)化利用野生黍族資源到馴化萌芽的出現(xiàn)，中國北方先民依然過著

流動性的采食生活，遺址規(guī)模小，結(jié)構(gòu)簡單，未發(fā)生明顯的聚落形態(tài)變

化。而粟、黍馴化種出現(xiàn)階段正值新石器時(shí)代早期，僅有的幾處遺址不

同程度地體現(xiàn)了從流動遷徙向定居生活轉(zhuǎn)變的趨向，例如李家溝遺址發(fā)

現(xiàn)由石塊圍合而成的橢圓形圓圈，這些遺存或許與搭建簡易建筑的行為

有關(guān)。東胡林與扁扁洞遺址還發(fā)現(xiàn)有人工刻意平整的居住面。然而該階

段遺址中并未發(fā)現(xiàn)明確的房屋遺跡。因此定居化生活的證據(jù)尚不確鑿。

定居生活的明確跡象可追溯至新石器時(shí)代中期。此時(shí)馴化的動植物在

當(dāng)時(shí)北方先民的整體生業(yè)經(jīng)濟(jì)中尚處于輔助地位，但在一定程度上推動

了聚落規(guī)模的擴(kuò)大。由半地穴房屋聚合而成的聚落遺址，不僅出現(xiàn)于華

北腹地，還分布到了蒙古高原南部地帶。這些遺址的規(guī)模，明顯大于北

方地區(qū)更早階段的遺址，其中多數(shù)遺址面積在1公頃左右，類似現(xiàn)今的

小型村莊。村落遺址形態(tài)多樣，既有方形房屋成排分布式的布局，也有

小型房屋三五成群聚堆分布式的格局。一些聚落布局嚴(yán)整，體現(xiàn)出明確

的規(guī)劃思想和對社會秩序的強(qiáng)調(diào)；另一些聚落的遺跡之間疊壓、打破關(guān)

系復(fù)雜，體現(xiàn)出先民長時(shí)間的占據(jù)和對聚落的不斷改建。

而新石器時(shí)代晚期，隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)取代狩獵采集成為北方先民生業(yè)經(jīng)

濟(jì)的主導(dǎo)，定居生活模式變得更為穩(wěn)固。該時(shí)期遺址數(shù)量激增，分布范

圍變得更為廣闊。先前鮮有村落遺址發(fā)現(xiàn)的黃土高原核心區(qū)域與西、北

邊緣，均發(fā)現(xiàn)了密集分布的村落遺址。該階段遺址的房屋居住面往往較

為清潔，遺物稀少，體現(xiàn)出人群對居住址的打掃與維護(hù)行為。房屋居住

面普遍經(jīng)過硬化處理，甚至部分居住面的處理工序十分考究。這些行為

習(xí)慣，與更為長久穩(wěn)定的棲居方式緊密相關(guān)。此外，這一時(shí)期的遺址規(guī)

模更大，布局更為復(fù)雜.在新石器時(shí)代晚期偏晚階段甚至出現(xiàn)了超大規(guī)

模的高等級聚落，體現(xiàn)出更大規(guī)模的人群聚合與初步的社會分化。

我國北方地帶流動向定居生活的轉(zhuǎn)變出現(xiàn)在動植物資源馴化的初期

階段。該時(shí)期馴化資源尚未成為人們的主要食物來源，對野生動植物資

源的集約化利用依然是人群所依靠的主要生計(jì)方式。伴隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)取

代狩獵采集經(jīng)濟(jì)成為主導(dǎo)性生業(yè)方式，人群的定居能力得到增強(qiáng)，定居

化的生活模式也擴(kuò)散到了更為廣泛的地區(qū)，促進(jìn)了人口數(shù)量的激增與新

石器時(shí)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的成熟。

（摘編自趙潮、吳錦程《農(nóng)業(yè)起源與社會轉(zhuǎn)型的三種模式》）

1.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A.認(rèn)為農(nóng)業(yè)革命是騙局的學(xué)者指出，遠(yuǎn)古時(shí)期的農(nóng)民之所以體弱多病，

是因?yàn)樗麄儚氖路敝氐膭谧?，生活乏味?/p>

B與采集和漁獵相比,農(nóng)業(yè)的發(fā)明讓勞作時(shí)間更短，資源開發(fā)效率更高，

人們可以通過精耕細(xì)作，收獲更多食物。

C新石器時(shí)代中期，中國北方先民們聚落規(guī)劃思想明確，強(qiáng)調(diào)社會秩序，

這可以通過當(dāng)時(shí)一些聚落的布局特點(diǎn)加以驗(yàn)證。

D.新石器時(shí)代晚期，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成為中國北方先民生業(yè)經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)，人群

定居能力得到增強(qiáng)，社會分化也漸漸萌芽。

2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A.材料一啟發(fā)我們，在獲取信息時(shí)，我們不能只是被動地接受信息，要

有敢于質(zhì)疑的精神和辯證思考問題的能力。

B.在農(nóng)業(yè)社會，穩(wěn)定的食物供應(yīng)和良好的定居條件使得人均壽命增長，

這說明人的壽命會受到生存環(huán)境的影響

C.新石器時(shí)代晚期，中國北方先民房屋居住面往往較清潔，普遍經(jīng)過硬

化處理，且部分處理工序考究，說明其棲居方式更穩(wěn)固。

D.從材料二可知，中國北方先民從流動走向定居生活受到初期農(nóng)業(yè)發(fā)展

的影響，明確的定居生活跡象則出現(xiàn)在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)成熟之后。

3.從材料一第三段中可以看出，持農(nóng)業(yè)革命是騙局這一觀點(diǎn)的學(xué)者，因

歸納時(shí)忽略了部分關(guān)鍵信息導(dǎo)致結(jié)論偏頗。下列選項(xiàng)中，沒有出現(xiàn)上述

問題的一項(xiàng)是（）（3分）

A.某青年因?yàn)榭吹阶约罕斫阍谵r(nóng)村老家拍短視頻、做直播非常賺錢，有

時(shí)一個(gè)視頻能賺幾千元，因此也想轉(zhuǎn)行去拍短視頻。

B某老人看到自己的一位老友自從食用某保健食品后身體健康狀況有所

改善，于是該老人也決定食用此保健食品。

C.某同學(xué)看到三名非常刻苦努力的同學(xué)在上次考試中成績都有進(jìn)步，所

以他決心發(fā)奮學(xué)習(xí)，希望自己的成績也能取得進(jìn)步。

D.某女士聽到一書法家說自己有今天的成就是因?yàn)楦改竾?yán)厲管教后，也

想通過嚴(yán)格管教，把自己的孩子培養(yǎng)成書法家。

4.根據(jù)材料二的相關(guān)內(nèi)容，下列選項(xiàng)中的聚落遺址房屋布局圖與歷史時(shí)

期對應(yīng)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）（3分）

5.邏輯分析法與實(shí)證分析法是社會科學(xué)研究中常用的兩種分析方法。材

料一、材料二使用的分析方法各有側(cè)重，請結(jié)合材料簡要分析。（6分）

（二）現(xiàn)代文閱讀II（本題共4小題，17分）

一封未拆的信費(fèi)孝通

在一次閑談中，農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)所的徐季吾先生講起了沈驪英先生。

“沈先生是我的老師，"我這樣說，“我在小學(xué)時(shí)，最喜歡的老師就

是她。”

我停了一忽，接著說：“說來這已是二十多年前的事了。最后一次我

見著她是在東吳大學(xué)的校門前，那時(shí)我就在這大學(xué)的附中里念書。她一

路和我說了許多關(guān)于我生活細(xì)節(jié)的話。她那時(shí)所說的，聽過也就忘了。

但是，我一閉眼，還記得這位老師的笑容，一副近視眼鏡，一個(gè)拖在腦

后梳得松松的髻，紅方格子帶裙子的衣服?！?/p>

我一面說著，二十多年前的印象似乎愈來愈逼真：蘇州天賜莊夾道的

兩道紅墻，東吳大學(xué)大門口的那棵大樹——在這地方我們分手了。本來

是路上偶然相逢，你想，一個(gè)十五六歲的男孩子在路上遇著了她幼年的

女教師，怎么會說得上什么清楚的話？

徐先生打斷了我的回憶，說：“沈先生不是在蘇州那個(gè)女校里教過書

的么？怎會教得著你的呢？”

十多年前，我如果聽到這話，一定要臉紅，決不會接著說：“是呀，

我是在女校里長大的呀。”徐先生好奇地聽我說下去：“那個(gè)學(xué)校名叫

振華?，F(xiàn)在的校址是織造府。蘇州的織造府誰不知道？這就是曹雪芹住

過的地方，據(jù)說他所描寫的大觀園就依這個(gè)織造府作藍(lán)本的?！?/p>

我在中學(xué)時(shí)，最怕是有人提起我的來歷；愈是怕，愈成了同學(xué)們?nèi)⌒?/p>

的把柄?！芭畬W(xué)生！”——在這種心理壓力之下，我怎么會有勇氣，在

我女教師的身邊并排著走？校門救了我，我飛跑似的沖進(jìn)鐵門，頭也不

敢回?？墒牵m則這樣魯莽，我卻并沒有這樣容易把這事忘卻，二十多

年后，還是這樣清楚地記得：那副眼鏡，那件紅方格的衣服和溫存的語

調(diào)。

我進(jìn)高小剛是十歲，初次從小鎮(zhèn)里搬到蘇州。羸弱多病使我的母親不

敢把我送入普通的小學(xué)。振華學(xué)?？拷覀兯〉牡胤?，而且是個(gè)女學(xué)。

理論上說女孩子不像男孩子那樣喜歡欺負(fù)人。不久我成了這女校里少數(shù)

男學(xué)生之一。入學(xué)時(shí)我母親還特地送我去，就在那時(shí)我被介紹給這位沈

先生。以后她常帶我到她的房里去，她房里的樣子現(xiàn)在已模糊了，只記

得她窗外滿墻的迎春花，黃黃的一片。我當(dāng)初總有一點(diǎn)羞澀，也有一些

異樣：在四年的小學(xué)中，老師在我是一個(gè)可怕的人物，打手心的是他,

罰立壁角的也是他，一個(gè)似乎不太講理，永遠(yuǎn)也不會明白孩子們心情的

權(quán)威?？墒沁@個(gè)老師卻會拉著我的手，滿面是笑容，是個(gè)手里沒有戒尺

的人，這使我不太明白。我想，我那時(shí)一定沒有勇氣望著她的眼。不然

我怎會現(xiàn)在只記得滿墻的迎春花呢？

沈先生教我算學(xué)，每次做練習(xí)，我總是第一個(gè)交卷。習(xí)題做快了，又

不重看一遍，不免時(shí)常把6寫成8,2寫成3?！斑@樣一個(gè)粗心大意的孩

子！”其實(shí)我的心哪里是在做算學(xué)？課堂外的世界在招惹我?？晒值氖?/p>

沈先生從來沒有打過這個(gè)頑皮的手心。她望著我這匆忙的神色，微微地

搖著頭：“孩子們，你們什么時(shí)候才會定心做一個(gè)算題？”

從那天偶爾在街上見面之后，我一直沒有見過這位老師。我也沒有去

想著她的理由。天上的雨，灌溉了草木，人家看到蒼翠，甚至草木也欣

然自感茂盛，雨水已經(jīng)沒入了泥土，沒有它的事了。多少小學(xué)里的教師

們，一天天，一年年把孩子們培養(yǎng)著，可是，培養(yǎng)了出來，向廣闊的天

地間一送，誰還記得他們呢？

一直到徐季吾先生說起了沈驪英先生在農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)所工作，我才引起了

這一段內(nèi)疚。其實(shí)，如果不是我當(dāng)時(shí)也在教書，也許這段內(nèi)疚都不會發(fā)

生。人情原是這樣的。

我問起沈先生的生活，徐先生這樣和我說：“她已是一個(gè)一群孩子的

好母親，同時(shí)也已成了我們種麥的農(nóng)民的恩人了。華北所種的那些改良

麥種就是她試驗(yàn)成功的。她逃難出來，自己的衣服什物都沒有帶，可是,

虧她的，我們所里的那些麥種卻一粒不漏地運(yùn)了出來。我們現(xiàn)在在云南

所推廣的麥種，還不是她帶進(jìn)來的種子所培植出來的？”

我聽著了，不知為什么心跳得特別快，皮膚上起一陣?yán)?。一個(gè)被認(rèn)為

早已“完成”了的小學(xué)里的老師，在我們分離的二十多年中，竟會生長

得比她的學(xué)生更快。她并沒有停留，她默默地做了一件中國科學(xué)界里罕

有的大事。改良麥種，聽來似乎很簡單，可是，這是一件多繁重的事？

麥子的花開得看不清楚，每朵花要輕手輕腳地包好，防止野蜂帶來了野

種?；ㄊ炝?，又要一朵朵地把選擇好的花粉加上去。如果“粗心大意”，

一錯(cuò)就要耽擱一年。

家務(wù)，疾病，戰(zhàn)爭，在阻礙她的成功，可是并沒有打倒她。她所改良

的麥種已經(jīng)在廣大的華北平原，甚至在這西南偏僻的山國里，到處在農(nóng)

民的愛護(hù)中推廣了。

我回家后在西窗邊，寫了一封將近五張紙的信給我這二十年沒有見過

面、通過消息的老師。我寫完這信，心上像是放下了一塊石頭。我想，

任何一個(gè)老師在讀著他多年前學(xué)生的信，一封表示世界上還沒有把老師

完全丟在腦后的學(xué)生的信，應(yīng)當(dāng)是一件高興的事。我更向她說：“當(dāng)你

在試驗(yàn)室里工作得疲乏的時(shí)候，你可以想到有一個(gè)曾經(jīng)受過你教育的孩

子，為了要對得起他的老師，也在另一個(gè)性質(zhì)不同的試驗(yàn)室里感覺到工

作后疲乏的可貴。我可以告慰你的不過是這一些。讓我再加一筆，請你

原諒我，我還是像在你班上時(shí)那樣粗心大意，現(xiàn)在還沒有定心做過一個(gè)

算題?！?/p>

我把這信掛號遞給郵局，屈指數(shù)日子，盼望得到一封會使我興奮的回

信。

不到一個(gè)星期，徐季吾先生特地來報(bào)告我一個(gè)消息：沈驪英先生腦充

血死在她的試驗(yàn)室里。我還是坐在靠西窗的椅子上，隔著松樹，遠(yuǎn)遠(yuǎn)是

一片波光。這不是開迎春花的時(shí)節(jié).但是波光閃爍處，還不是開遍了這

黃花？

又過了一個(gè)星期，我寄出的信退了回來，加了一個(gè)信封，沒有夾什么

字。再沒有人去拆這封信了，我把它投入了爐子里。

（有刪改）

6.下列對文章相關(guān)內(nèi)容的理解.正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A.因怕被人欺負(fù)，母親把羸弱多病的“我”送進(jìn)了一所女校，這使“我”

養(yǎng)成了羞怯膽小的性格。

B.作者介紹振華學(xué)校時(shí)特意提到織造府和曹雪芹，是為了突出學(xué)校的環(huán)

境特殊和教育底蘊(yùn)深厚。

C.“打手心”“罰立壁角”等是當(dāng)時(shí)小學(xué)老師懲罰學(xué)生的慣常做法，作者對

這種懲戒方式并不認(rèn)同。

D.天上的雨灌溉草木之后沒入了泥土，這段文字歌頌了廣大小學(xué)教師無

私奉獻(xiàn)和英勇獻(xiàn)身的精神、

7.下列對文章藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A.“她逃難出來”“一粒不漏地運(yùn)了出來”等，既交代時(shí)代背景，也營造緊

迫、危險(xiǎn)的氛圍。

B.“家務(wù)，疾病，戰(zhàn)爭”具有高度概括性，突出了沈驪英在惡劣環(huán)境中取

得事業(yè)成功的艱難。

C.本文思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，尤為注重內(nèi)容的前后呼應(yīng)，如最后一段就

照應(yīng)了文章的題目。

D.本文敘述語言不動聲色，娓娓道來，看似平淡，內(nèi)中卻包含著深沉的

情感，讀來真摯感人。

8.結(jié)合文章內(nèi)容，分析文中畫線句子的豐富意蘊(yùn)。（5分）

9.本文在敘述過程中運(yùn)用雙重視角——過去的“我”和現(xiàn)在的“我”。這樣

寫有怎樣的表達(dá)效果？（6分）

二、古代詩文閱讀（35分）

（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）

閱讀下面的文言文，完成10?14題。

材料一：

夫料才核能，治世之要也。凡人之才，用有所周，能有偏達(dá)，自非圣

人，誰兼資百行，備貫眾理乎？故明君圣主，裁而用焉。昔舜命群司，

隨才守位；漢述功臣，三杰異稱，況非此傳，而可備責(zé)乎？且造父善御，

師曠知音，皆古之至奇也。使其換事易技，則彼此俱屈。何則？才有偏

達(dá)也。人之才能,率皆此類，不可不料也。若任得其才，才堪其任，而

國不治者，未之有也。或有用土而不能以治者既任之不盡其才不核其能

故功難成而世不治也。馬無輦重之任,牛無千里之跡，違其本性，責(zé)其

效事，豈可得哉！使韓信下帷，仲舒當(dāng)戎，于公馳說，陸賈聽訟，必?zé)o

曩時(shí)之勛，而顯今日之名也。

（《典語?料才》）

材料二：

臣光日：智伯之亡也，才勝德也。夫才與德異，而世俗莫之能辨，通

謂之賢，此其所以失人也。夫聰察強(qiáng)毅之謂才，正直中和之謂德。才者，

德之資也；德者，才之師也。云夢之竹，天下之勁也；然而不矯揉，不

羽括，則不能以入堅(jiān)。棠溪之金，天下之利也；然而不熔范，不砥礪，

則不能以擊強(qiáng)。是故才德全盡謂之圣人,才德兼亡謂之愚人；德勝才謂

之君子，才勝德謂之小人。凡取人之術(shù)，茍不得圣人、君子而與之，與

其得小人，不若得愚人。何則？君子挾才以為善，小人抉才以為惡。挾

才以為善者，善無不至矣；挾才以為惡者，惡亦無不至矣。愚者雖欲為

不善，智不能周，力不能勝，譬如乳狗搏人，人得而制之。小人智足以

遂其奸，勇足以決其暴，是虎而翼者也，其為害豈不多哉！夫德者人之

所嚴(yán)，而才者人之所愛；愛者易親，嚴(yán)者易疏，是以察者多蔽于才而遺

于德。自古昔以來，國之亂臣，家之?dāng)∽樱庞杏喽虏蛔?，以至于?/p>

覆者多矣，豈特智伯哉！故為國為家者茍能審于才德之分而知所先后，

又何失人之足患哉!

（《資治通鑒?周紀(jì)一》）

10.材料一畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應(yīng)

位置的答案標(biāo)號涂黑，每涂對一處給1分，涂黑超過三處不給分。（3

分）

或有用上團(tuán)而不能巨）以治者目既任之不盡且其才目不核同其能同

故功難可成而世不治也。

11.下列對材料中加點(diǎn)的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（）

（3分）

A.資，指具有、具備，與《隆中對》“此殆天所以資將軍”中的“資”意思

相同。

B.下帷，放下室內(nèi)懸掛的帷幕，表示與外界隔絕。在文中指專心讀書。

C.堅(jiān)，指堅(jiān)固的東西,與《燭之武退秦師》“越國以鄙遠(yuǎn)”中的“遠(yuǎn)”用法

相同。

D.特，是僅、只之意，與《答司馬諫議書》“非特朝廷士大夫而已”中的

“特”意思相同。

12.下列對材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A.圣人能夠通曉萬事萬物之理，而普通人的才能要想充分施展需在適合

的領(lǐng)域，因此，用人要根據(jù)他的才能，不能夠求全責(zé)備。

B.于公、陸賈等人各有所長，都在他們擅長的領(lǐng)域獲得了極大的功績和

名聲，如果非要讓他們舍棄專長，其成就一定會大打折扣。

c.用人要重視德，將德放在首位，因?yàn)榈聸Q定了才的方向和結(jié)果。在德

才關(guān)系上，德才兼?zhèn)渥钍芡瞥纾瑹o德無才最被鄙視。

D.通常情況下，人們愿意親近有才能的人，而對于有道德的人卻往往敬

而遠(yuǎn)之。因此考察人才時(shí)，不要被個(gè)人的喜好蒙蔽。

13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（8分）

（1）使其換事易技，則彼此俱屈。何則？才有偏達(dá)也。（4分）

（2）棠溪之金，天下之利也；然而不熔范，不砥礪，則不能以擊強(qiáng)。（4

分）

14.請簡要概括材料一使用的論證方法。（3分）

（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）

閱讀下面這首宋詩，完成15?16題。

送山伯、良佐東歸呂本中

荊棘生良心，米鹽入塵務(wù)。

芬芳老不達(dá)，豈不以此故。

人生錐處囊，穎末要立露。

玉壺近青蠅，沒沒①自點(diǎn)污。

釗②心萬物表，卻立看脫兔。

［注］①沒沒：糊里糊涂地，不自覺地。②制：清洗，洗除。

15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A.本詩是在送別山伯、良佐時(shí)所寫，字里行間流露出詩人對這兩人的殷

切叮囑與期盼。

B.本詩多用比喻、象征等手法,如“荊棘”“米鹽”“芬芳”等詞語即指人的

各種品性。

C.本詩化用“脫穎而出”這一典故，意在提醒山伯、良佐要抓住機(jī)會，盡

早展示才華。

D.詩人認(rèn)為要摒棄各種私心雜念，并后退一步，置身事外，方能看清世

事的迅疾變化。

16.詩人是從哪幾個(gè)方面論述環(huán)境對人的影響的？請結(jié)合詩句簡要分析。

（6分）

（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）

17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（6分）

（1）張孝祥《念奴嬌?過洞庭》中“,”兩

句，通過大與小的巧妙組合，體現(xiàn)了宏闊境界與渺小自我的完美統(tǒng)一。

（2）孔子十分推崇君子風(fēng)范，如《論語?學(xué)而》中就用“,

"兩句強(qiáng)調(diào)了君子在吃住方面應(yīng)該遵守的規(guī)范。

（3）小剛同學(xué)在“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流”主題班會上，引用“,

"兩句詩，表示自己最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就是珍惜時(shí)間。

三、語言文字運(yùn)用（20分）

（一）語言文字運(yùn)用I（本題共2小題，10分）

閱讀下面的文字，完成18?19題。

作文猶如用兵。兵貴精而不貴多，精兵一名能頂百名壞兵。壞兵愈多

愈不易調(diào)動，愈不易獲得好的戰(zhàn)果。文章中的一字一句，就等于隊(duì)伍中

的一兵一卒，我們必須隨時(shí)檢閱淘汰，揀選精銳。用兵又講究布陣，步，

馬，炮，工，輜，須有照顧聯(lián)絡(luò)，全軍人馬，須按部就班，各守崗位，

本隊(duì)側(cè)翼，前鋒，后衛(wèi)，必須擺布周密，紀(jì)律嚴(yán)明。在一篇文章之中，

全文就是一個(gè)陣勢，A0為了使各段之間，緊密聯(lián)絡(luò)，相互照顧，組

成一篇完美的作品，寫作時(shí)另一件需要注意的工作就是布局或安排。很

多作品，內(nèi)容零亂蕪雜，頭重腳輕，前后不相調(diào)和，就是由于作者B。

一位小說家曾說過，文學(xué)是剪裁的藝術(shù)。所謂剪裁，當(dāng)然就是我們所

說的“選擇”，選擇必須學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)。我們再以用兵為喻，用兵之道，

在于擊破主力，爭取要塞，如此始能穩(wěn)操勝算。作文章亦與此類似。我

們應(yīng)當(dāng)集中精力，不浪費(fèi)精力于無用的意思上。做文章必須先確定一個(gè)

主旨，一個(gè)著重點(diǎn)。我們運(yùn)思選擇之時(shí)，就必須揀選最能表現(xiàn)“主旨”

的材料。舉例來說，守財(cái)奴的表現(xiàn)方法雖然很多，但是吳敬梓在《儒林

外史》中寫嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，卻只揀選了嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)手指燈碗內(nèi)兩根燈

芯不肯瞑目的故事?！都t樓夢》中的妙玉，是一個(gè)心性雖冷靜，骨子里

卻仍不能“忘情”的人。曹雪芹卻只選了劉姥姥游大觀園時(shí)，當(dāng)劉姥姥

從妙玉的庵里辭出后，妙玉竟連劉姥姥用過的茶碗都扔了。但是寶玉到

庵里來的時(shí)候，她卻把自己使用的茶杯讓給寶玉使用。這一切都為我們

證明，C,

18.請?jiān)谖闹挟嫏M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)

容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過12個(gè)字。（6分）

19.請從竇娥、周樸園、王利發(fā)這三個(gè)人物中任選一個(gè)，仿寫文中畫波

浪線的句子，以印證作者有關(guān)文學(xué)剪裁的觀點(diǎn)。要求：表達(dá)準(zhǔn)確流暢，

不超過60個(gè)字。（4分）

（二）語言文字運(yùn)用n（本題共3小題，io分）

閱讀下面的文字，完成20?22題。

村中的禾場，同田野上一樣繁忙，但比田野慢一步。當(dāng)?shù)谝卉嚽f稼拉

回來，第二車莊稼拉回來，后續(xù)不斷地拉回來，滿載的馬車,莊

稼在禾場上“起山”了，禾場的繁忙才開始。

負(fù)責(zé)“起山”的人，先一捆一捆打好垛底，然后一圈一圈地往上碼。

碼成垛的莊稼，用腳一踏虛晃晃的。碼垛的人站在上面，好像頭頂住了

藍(lán)天，眼中飽覽的僅是禾場，卻感覺瞭見了整個(gè)村莊，瞭見了環(huán)繞村莊

的田野，瞭見了十里外火車穿過的鎮(zhèn)子……

一垛一垛的莊稼，將秋天搬到禾場上，空曠的禾場被占去大半，垛與

垛的影子勾肩搭背，陽光在盤繞的過道中捉迷藏。圍著不同的莊稼垛子，

有切谷子切高粱的，有切黍子切糜子的，手中閃耀的爪鐮，將莊稼的穗

頭與秸稈分開。

還有專門趕鳥的人，舉著頂端扎一塊破塑料布的長桿趕鳥。莊稼散發(fā)

的氣息在禾場上空匯聚了，被陽光照射得五彩繽紛。不同的氣味，

有不同的顏色，高粱是紅的，谷子是黃的，糜子是灰的。一垛莊稼一種

氣味，鳥們喜歡哪種氣味，就撲向哪垛莊稼。趕鳥人舞動長桿，從這一

垛趕到那一垛，鳥們被趕了，就跟他兜圈子氣他，或三五成群地

聚集在禾場墻外的樹上，嘰嘰喳喳地他。

鳥的罵聲一片一片，像它們氣炸的羽毛，落到趕鳥人身上，把趕鳥人

糟蹋成被狗撕過的雞毛樨子。趕鳥人邊抖掉身上的罵聲，邊揮舞桿頂端

的破塑料布，啪啪地掃蕩著。鳥一轟而散后，丟下的罵半天才能落定，

有的跟著鳥飄遠(yuǎn)了，有的粘在樹梢上，有的落在莊稼垛上。

20.依次填入文中橫線上的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）（3分）

A.熙熙攘攘熟稔惱襲擊B.浩浩蕩蕩豐稔惱圍攻

C.熙熙攘攘豐稔怒襲擊D.浩浩蕩蕩熟稔怒圍攻

21.下列句子中的“好像”和文中加點(diǎn)的“好像噫義相同的一項(xiàng)是（）

（3分）

A.有幾個(gè)茶客好像預(yù)感到什么災(zāi)禍，一個(gè)個(gè)往外溜。（《茶館》）

B照明彈也一個(gè)接一個(gè)地升起好像在月亮下面點(diǎn)了無數(shù)盞汽油燈。（《百

合花》）

C這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。

（《荷塘月色》）

D.在我們這個(gè)時(shí)代，每一種事物好像都包含有自己的反面。（《在會上

的演說》）

22.文中畫波浪線的句子想象奇特，富有韻味。請結(jié)合材料簡要分析。

（4分）

四、寫作（60分）

23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

語言是我們共有的精神家園，記錄著厚重歷史和多樣文化。學(xué)校讀書

節(jié)系列活動設(shè)置了三個(gè)與語言有關(guān)的項(xiàng)目，請你從中選擇一個(gè)完成。

（1）應(yīng)?？s寫一篇文章談?wù)勀銓χ腥A語言獨(dú)特魅力的認(rèn)識和思

考，以彰顯我們的文化自信。

（2）在語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會上，介紹自己對高中語文教材文本語言

的探索和發(fā)現(xiàn)，分享自己從中得到的快樂。

（3）在學(xué)校升旗禮講話中，向同學(xué)們闡述中學(xué)時(shí)代語言學(xué)習(xí)的重要

性，并提出強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)的建議。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得

泄露個(gè)人信息；不少于800字。

參考答案

一、現(xiàn)代文閱讀

（一）現(xiàn)代文閱讀

1.D（A項(xiàng)原因表述不準(zhǔn)確；B項(xiàng)“勞作時(shí)間更短”于文無據(jù)；C項(xiàng)

“中國先民們規(guī)劃思想明確”說法不正確。）

2.D（“明確的定居生活跡象出現(xiàn)在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)成熟之后”說法不正確。）

3.C（材料一第三段出現(xiàn)的謬誤屬于“幸存者偏差”。）

4.B

5.①材料一側(cè)重邏輯分析法，采用駁論，邏輯嚴(yán)密。用辯證思維闡

述問題本質(zhì)；針對認(rèn)為“農(nóng)業(yè)的發(fā)明對于人類而言不是明智的選擇”的

四條理由逐一批駁；運(yùn)用破立結(jié)合，從三個(gè)方面論證農(nóng)業(yè)的發(fā)明帶來的

積極意義。

②材料二側(cè)重實(shí)證分析法，研究古跡，推斷合理。通過分析中國北方

不同歷史時(shí)期的聚落遺址特點(diǎn)，梳理定居生活方式的發(fā)展過程，探討社

會變遷與生業(yè)經(jīng)濟(jì)之間的互動關(guān)系。（本題6分，每點(diǎn)3分，其他合理

答案亦可酌情給分）

（二）現(xiàn)代文閱讀H

6.C（A項(xiàng)中“這使'我'養(yǎng)成了羞怯膽小的性格”理解不當(dāng)；B項(xiàng)

中“是為了突出”“教育底蘊(yùn)深厚”理解不當(dāng)；D項(xiàng)中“歌頌了”“英

勇獻(xiàn)身的精神”理解不當(dāng)）

7.A（“營造緊張、危險(xiǎn)氛圍”分析不當(dāng)）

8.①聽到沈老師去世的噩耗后，產(chǎn)生了看到“迎春花”“黃花”的

幻覺。②對沈老師印象深刻，想起了老師早年對自己教育的關(guān)愛。③沈

老師影響深遠(yuǎn)，為工作獻(xiàn)身的精神令人崇敬。④沈老師英年早逝，“我”

滿懷痛惜，深切悼念。（本題共5