2024年智慧樹(shù)心理健康期末考試答案

2024年智慧樹(shù)心理健康期末考試答案

智慧樹(shù)心理健康期末考試答案篇1

1多選題

心理學(xué)的任務(wù)有：

A描述心理事件

B揭示心理規(guī)律

C探明心理結(jié)構(gòu)

D闡述心理機(jī)能

答案全選

2單選題

大學(xué)生處于人生的哪個(gè)時(shí)期？

A青少年時(shí)期

B成年中期

C成年前期

答案c

3單選題

人類(lèi)學(xué)家愛(ài)德華霍爾關(guān)于人際互動(dòng)界限的研究結(jié)果顯示，0-0.5米的距離適用于A(yíng)知心朋

友、夫妻、情人B朋友

C公共場(chǎng)所

D社交

答案A

4單選題

人人都有創(chuàng)造性。

A錯(cuò)

B對(duì)

答案B

5單選題

創(chuàng)造性思維就是發(fā)散性思維，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是以下哪位心理學(xué)家的？

A吉爾福特

B林崇德

C斯滕伯格

答案A

第一章測(cè)試

1單選題

依戀關(guān)系可以分成安全依戀和不安全依戀。

A錯(cuò)

B對(duì)

答案B

2單選題

客體關(guān)系取向的心理咨詢(xún)最終目標(biāo)在于幫助個(gè)案認(rèn)清父母錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式是如何給我?guī)?lái)

心理問(wèn)題的。

A對(duì)

B錯(cuò)

答案B

3單選題

大學(xué)生一般處于青年后期的階段。

A對(duì)

B錯(cuò)

答案B

4單選題

職業(yè)生涯規(guī)劃的金三角不包括（）0

A自己與環(huán)境的關(guān)系

B教育與職業(yè)資料

C自己的職業(yè)傾向

D自己與環(huán)境的關(guān)系

答案C

5單選題

以下哪一項(xiàng)不是自我體檢？

A我是否接受自己

B我要成為優(yōu)秀和卓越的人

C我是否滿(mǎn)意自己或悅納自己

D我喜不喜歡自己

答案B

第二章測(cè)試

1單選題

情緒是與生俱來(lái)的

A對(duì)

B錯(cuò)

答案A

2單選題

心態(tài)好情緒就好

A對(duì)

B錯(cuò)

答案B

3單選題

壓力只會(huì)對(duì)我們的身心產(chǎn)生負(fù)面影響

A對(duì)

B錯(cuò)

答案B

4單選題

生活分析法是由（）研發(fā)的。

A松原達(dá)哉

B巴甫洛夫

C弗洛伊德

D班杜拉

答案A

5單選題

任何溝通都包含三個(gè)部分，不包含一下哪一個(gè)？

A他人

B情景

C自我

D內(nèi)容

答案D

第三章測(cè)試

1單選題

大學(xué)生應(yīng)具備的五大資本中居于核心的是（）。

A人力資本

B物質(zhì)資本

C社會(huì)資本

D心理資本

答案D

2單選題

影響韌性的因素不包括（）O

A韌性資產(chǎn)

B危害因素

C價(jià)值觀(guān)

D性格

答案D

3多選題

本章中提到的常見(jiàn)的大學(xué)生心理危機(jī)有哪些？

A學(xué)業(yè)危機(jī)

B情感危機(jī)

C發(fā)展和存在危機(jī)

D生存危機(jī)

答案ABC

4單選題

A生命自由和言論自由并不矛盾，我們不能為自己的言論自由去損害他人的生命自由。

B生命自由第一，為了活下去可以放棄一切權(quán)利

C言論自由第一，為了保衛(wèi)我說(shuō)話(huà)的權(quán)利，不惜犧牲我自己的生命D新聞自由第一，為了

保衛(wèi)我知情的權(quán)利，不惜犧牲別人的生命答案A

5多選題

危機(jī)發(fā)生后，人們常常出現(xiàn)的心理反應(yīng)有哪些方面？

A思維

B情感

C認(rèn)知

D行為

E情緒

答案CDE

智慧樹(shù)心理健康期末考試答案篇2

一、單選題（每題1分，共30分）

1.我們常說(shuō)的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中的（C）

A.非病狀態(tài)B.良好適應(yīng)狀態(tài)C.理想狀態(tài)D.正常狀態(tài)

2、關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對(duì)的（C）

A.團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)可細(xì)分為團(tuán)體心理咨詢(xún)與治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等

B.團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式

C.團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)適合有較嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，活動(dòng)的主持者應(yīng)受過(guò)相應(yīng)的訓(xùn)練

D.團(tuán)體輔導(dǎo)是一種一對(duì)多的心理輔導(dǎo)方式

3、關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說(shuō)法是不正確的（C）

A.考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來(lái)處理

B.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來(lái)越嚴(yán)重

C.考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀(guān)念就可以

了D.系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一

4、關(guān)于學(xué)生人際關(guān)系問(wèn)題，以下哪種說(shuō)法是不正確的（B）

A.人際關(guān)系問(wèn)題的處理事先預(yù)防比事后補(bǔ)救效果好

B.人際關(guān)系問(wèn)題一般是學(xué)生相對(duì)較少關(guān)心的問(wèn)題

C.教師應(yīng)該以客觀(guān)、公正、理性、平等、睿智、成熟和坦誠(chéng)的態(tài)度和形象來(lái)面對(duì)學(xué)生，處理

學(xué)生的人際關(guān)系問(wèn)題D.人際關(guān)系問(wèn)題包括親子關(guān)系、寢室關(guān)系等問(wèn)題

5、自卑感問(wèn)題是按照學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分的（B）

A.問(wèn)題的內(nèi)容B.內(nèi)在心理根源C.特定發(fā)展時(shí)期和階段D.問(wèn)題的性質(zhì)

6、關(guān)于自卑感以下哪種說(shuō)法是錯(cuò)誤的（A）

A.自卑的人熱衷于與人比較，而對(duì)自己的期待卻很低

B.自卑的人往往對(duì)自己缺乏客觀(guān)、清醒的認(rèn)識(shí)，無(wú)法悅納自己

C.自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定

D.對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因是處理自卑問(wèn)題的方法之一

7、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（B）

A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想

C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D.教師的期待和家長(zhǎng)的期待

8、在危機(jī)干預(yù)時(shí)，在當(dāng)事人認(rèn)同和理解的基礎(chǔ)上，做出現(xiàn)實(shí)可行的用于擺脫困境的短期計(jì)

劃，是為了（A）

A.幫助當(dāng)事人看到擺脫困境的可能性B.迫使當(dāng)事人行動(dòng)以改善自己的境遇

C.讓當(dāng)事人通過(guò)制定計(jì)劃合理地宣泄自己的不良情緒D.讓當(dāng)事人作出放棄自殺的承諾

9、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是（C）

A需要B動(dòng)機(jī)C興趣D理想

10、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是（B）

A氣質(zhì)B性格C興趣D能力

11、觀(guān)察學(xué)習(xí)的提出者是（D）

A榮格B華生C斯金納D班杜拉

12、以下能夠測(cè)定12種人格特質(zhì)的問(wèn)卷是（B）

A艾森克人格問(wèn)卷BY-G人格測(cè)驗(yàn)C主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)D卡特爾人格因素問(wèn)卷

13、不愛(ài)與人交往，有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于（D）

A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C黏液質(zhì)D抑郁質(zhì)

14、人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)和發(fā)展起來(lái)的能力是（C）

A認(rèn)知能力B操作能力（：社交能力D模仿能力

15、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為那六個(gè)層次（D）

A.知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)

B.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)

C.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)

D.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)

16、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是誰(shuí)提出的（B）

A.布盧姆、B.加涅、C.澳蘇貝爾D.奧斯本

17、力口涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類(lèi)理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（A）

A.言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略B.知識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技能

C.言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略D.智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略

18、學(xué)生運(yùn)用概念符號(hào)與環(huán)境相互作用的技能是（B）

A.言語(yǔ)信息B.智力技能C.動(dòng)作技能D.認(rèn)知策略

19、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)

新知識(shí)和問(wèn)題的方法是（B）

A.講授法B.發(fā)現(xiàn)法C.掌握學(xué)習(xí)法D.頭腦風(fēng)暴法

20、教師在教學(xué)過(guò)程，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是（D）

A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力

21、兒童對(duì)父母和權(quán)威表現(xiàn)出尊重與順從，或者把成人的規(guī)則看成是不變的階段稱(chēng)為（B）

A.自我中心階段B.他律階段C.自律階段D.公正階段

22、人工智能是屬于（D）

A.人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)B.人類(lèi)的學(xué)習(xí)C.知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)D.機(jī)器學(xué)習(xí)

23、看到別人穿時(shí)裝，自己也去買(mǎi)來(lái)穿上，屬于（C）

A.服從B.從眾C模仿D.暗示

24、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)分成（C）

A.言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)B.接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

C.意義性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)D.知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)

25、在非對(duì)抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之

產(chǎn)生一致性，稱(chēng)為（C）

A.從眾（個(gè)人的觀(guān)念與行為在真實(shí)或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標(biāo)的影響下，向與

群體中大多數(shù)成員相一致的方向變化的現(xiàn)象）

B.服從（在外界壓力下，個(gè)體改變自己的觀(guān)點(diǎn)或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象）

C.暗示D.模仿（在無(wú)外在控制條件下，個(gè)體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他

人行為相同的行為方式）

26、以下屬于非智力因素的是（C）

A.觀(guān)察力B記憶力C.意志力D.思維力

27、以下屬于從外在觀(guān)點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是（C）

A.動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量B.動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過(guò)程

C.動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因

D.動(dòng)機(jī)是一種需要所推動(dòng)，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動(dòng)

的作用

28、對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是（D）

A.直接興趣B.間接興趣C.中心興趣D.廣闊興趣

29、個(gè)體根據(jù)外在的信息和線(xiàn)索來(lái)對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的

過(guò)程是（A）

A.歸因B.印象（認(rèn)知者以自己過(guò)去經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)知對(duì)象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對(duì)其總

體特征做出的主觀(guān)理解）

C.自我認(rèn)知（主我讀客我的認(rèn)知與評(píng)價(jià)）

D.態(tài)度（個(gè)體對(duì)人、對(duì)事、對(duì)周?chē)澜绲囊环N具有持久性與一致性的反映傾向）

30、人際關(guān)系的發(fā)展過(guò)程一般分為（B）

A.互不相識(shí)、雙方的‘表面接觸、注意到對(duì)方存在、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系

B.互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、雙方的表面接觸、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系

C.互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、雙方建立友誼、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系

D.互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系、雙方建立友誼

二、多選題（每題1分，共25分）

I、中共中央在1998年的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》的文件中提

出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)是為了（ABCD）

A.幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)B.健全人格

C.增強(qiáng)承受挫折的能力D.增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力

2、張春興認(rèn)為心理健康的條件有（ABCDE）

A.情緒較穩(wěn)定B.樂(lè)于工作C.能與人建立和諧的關(guān)系，并樂(lè)于和他人交往

D.對(duì)自己有適當(dāng)?shù)牧私?，并悅納自我

E.對(duì)環(huán)境有適切的認(rèn)識(shí)并能切實(shí)有效地面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題

3、學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用（BCD）

A.診療模式B.發(fā)展模式C.教育模式D.文化模式

4、對(duì)學(xué)生開(kāi)展一對(duì)一的個(gè)別心理咨詢(xún)的作用在于（ABC）

A.保證心理咨詢(xún)的深度B.保證心理咨詢(xún)的私密性

C.保證心理咨詢(xún)的效果D.保證心理咨詢(xún)的效率

5、關(guān)于心理測(cè)試的論述以下正確的有（ABCD）

A.心理測(cè)試可以集體進(jìn)行，也可以一對(duì)一進(jìn)行

B.心理測(cè)試的目的可以是科研和調(diào)查，了解學(xué)生心理狀況

C.心理測(cè)試的目的可以是篩查有心理問(wèn)題的學(xué)生，做好預(yù)防工作

D.心理測(cè)試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用

6、造成學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的可能原因有（ABCDE）

A.學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良B.學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失C.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮

D.親子關(guān)系問(wèn)題E.學(xué)業(yè)不適應(yīng)

7、對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，以下哪幾種說(shuō)法是不正確的（CE）

A.基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)

B.家長(zhǎng)的“陪讀”會(huì)造成孩子在學(xué)習(xí)上對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)

C.不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事。

D行為強(qiáng)化技術(shù)是改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項(xiàng)重要技術(shù)。

E.學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趨熱打鐵，趁學(xué)生有改變的興趣，在最短的時(shí)間內(nèi)全面改變學(xué)生

不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

8、消除自卑感常用的方法包括（ABCE）

A.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀(guān)全面的認(rèn)知B.對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因

C.消除非理性觀(guān)念D.用激將法刺激學(xué)生，讓他們通過(guò)逆反心理產(chǎn)生正面的動(dòng)力

E.幫助學(xué)生不時(shí)有成功的體驗(yàn)

9、以下屬于個(gè)性?xún)A向性范疇的是（ACE）

A需要B氣質(zhì)C動(dòng)機(jī)D能力E興趣

10、潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（ABCD）

A.知識(shí)的學(xué)習(xí)B.技能與熟練的學(xué)習(xí)

C.心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)D.道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)

11、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)成果把學(xué)習(xí)分成（ABC）

A.言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)B.智力技能學(xué)習(xí)C.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D.接受性學(xué)習(xí)E.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

12、"學(xué)習(xí)風(fēng)格"具有如下特點(diǎn)（BC）

A.靈活性B.穩(wěn)定性C.獨(dú)特性D.概括性E.指導(dǎo)性

13、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有（ABCDE）

A.生理性要素B.認(rèn)知要素C.情感要素D.意志要素E.社會(huì)性要素

14、學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行描述（ABCD）

A.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能B.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能

C.學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)

D.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體E.學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知

E.給于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)

15、學(xué)習(xí)活動(dòng)中良好的性格特征表現(xiàn)為（ABCD）

A.努力奮斗B.實(shí)事求是C.獨(dú)立意識(shí)D.創(chuàng)造精神

16、以下屬于個(gè)性心理特征范疇的是（BCD）

A需要B氣質(zhì)C性格D能力E興趣

17、一般能力是指（ABCDE）

A觀(guān)察力B記憶力C思維力D想象力E注意力

18、信度包括（ABC）

A再測(cè)信度B等值信度C分半信度D內(nèi)容信度E效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度

19、以下關(guān)于能力的描述是正確的是（ACE）

A屬于個(gè)性心理特征B是人類(lèi)社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括C比知識(shí)發(fā)展要慢得多

D隨年齡增長(zhǎng)不斷積累E隨年齡增長(zhǎng)是一個(gè)發(fā)展停滯和衰退的過(guò)程

20、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域包括（ABD）

A.認(rèn)知B.情感C.意志D.動(dòng)作技能

21、行為主義教育觀(guān)把學(xué)習(xí)看成（ABCD）

A.經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化B.通過(guò)練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的

C.學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部行為的變化D.教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系

22、認(rèn)知教學(xué)觀(guān)認(rèn)為（ABCD）

A.學(xué)習(xí)是知識(shí)的自我建構(gòu)和理解過(guò)程B.學(xué)習(xí)依賴(lài)于學(xué)生自主的信息加工系統(tǒng)

C.教學(xué)導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化D.教學(xué)的目的是建構(gòu)知識(shí)或得深層次意義理解

23、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（ABCD）

A.獨(dú)創(chuàng)性B發(fā)散性C.靈活性D.突發(fā)性

24、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為（ABCD）

A.熱爰學(xué)生B.善于啟發(fā)C.勤學(xué)敬業(yè)D.以身作則

25、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為（ABCD）

A.個(gè)人成就感B.認(rèn)為從事的教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值

C.對(duì)學(xué)生有正向的期望D.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任

三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）

1、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征。

答：⑴連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。

2、簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異。

答：智力的個(gè)體差異表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

Q）發(fā)展水平上的差異。不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同。

（2）智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人"少

年早慧"，有人"大器晚成"。

3、簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育含義。

答：認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)

生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，智力是學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)可

靠的預(yù)測(cè)指標(biāo)。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和

學(xué)習(xí)的遷移。所有這些認(rèn)知差異表明，我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用不斷改革教學(xué)，

努力因材施教。

首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)