第四章 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)

第四章

學(xué)前兒童科學(xué)教育

活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)組織學(xué)前兒童科學(xué)教育的各種基本方法。2.掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的組織指導(dǎo)原則。3.能靈活運(yùn)用學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法和原則開(kāi)展各類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)。第一節(jié)

觀察類科學(xué)教育活動(dòng)的

設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)一、觀察類科學(xué)教育活動(dòng)概述(一)觀察類科學(xué)教育活動(dòng)的含義觀察是指通過(guò)感覺(jué)器官來(lái)感知事物或現(xiàn)象，將各種感覺(jué)捕捉到的信息經(jīng)過(guò)思維的加工形成概念，來(lái)獲取對(duì)客觀事物或現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)的一種方法。觀察必須依靠感覺(jué)器官的感覺(jué)，但并不是所有感覺(jué)都能上升為觀察。樹(shù)上的蘋果并不只打過(guò)牛頓的頭，燒開(kāi)的水產(chǎn)生的蒸汽沖開(kāi)了水壺這一場(chǎng)景也不只被瓦特看見(jiàn)。但是，其他人都沒(méi)從這些現(xiàn)象中探索出事物的規(guī)律?？梢?jiàn)，只有感覺(jué)還不是觀察。觀察是一種特殊的知覺(jué)，是有目的、有計(jì)劃、有思維的知覺(jué)。觀察類科學(xué)教育活動(dòng)就是以觀察為主要認(rèn)知手段，讓學(xué)前兒童探索客觀事物、現(xiàn)象的特征，發(fā)展兒童的科學(xué)認(rèn)知、培養(yǎng)科學(xué)情感，形成科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練科學(xué)方法的一種科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)。一、觀察類科學(xué)教育活動(dòng)概述

(二)觀察類科學(xué)教育活動(dòng)的價(jià)值1.觀察類科學(xué)教育活動(dòng)是學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的主要形式2.觀察能促進(jìn)學(xué)前兒童多元智慧的發(fā)展3.觀察能促進(jìn)學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展一、觀察類科學(xué)教育活動(dòng)概述

(三)觀察類科學(xué)教育活動(dòng)的分類觀察類科學(xué)教育活動(dòng)一般分為一般性觀察、比較性觀察和長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察三大類。二、觀察類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)(一)觀察類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則1.準(zhǔn)備工作要充分2.內(nèi)容選擇要合理3.觀察方法很重要二、觀察類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

(二)觀察類科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的綱，教育活動(dòng)圍繞目標(biāo)進(jìn)行，做到有的放矢。而所有過(guò)程都為了落實(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，目標(biāo)決定過(guò)程，而過(guò)程指向目標(biāo)。具體教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循科學(xué)教育領(lǐng)域的總目標(biāo)，具體落實(shí)知識(shí)、情感、能力、意識(shí)、行為方面的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮幼兒的年齡、身心特點(diǎn)以及智力發(fā)展水平，設(shè)計(jì)適宜幼兒發(fā)展的活動(dòng)目標(biāo)。觀察類科學(xué)教育活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)是：通過(guò)某種具體的觀察活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的觀察技能，啟蒙科學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)技能，促進(jìn)合作意識(shí)的養(yǎng)成；獲取對(duì)觀察對(duì)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)，積累科學(xué)知識(shí)；培養(yǎng)科學(xué)情感，激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣。二、觀察類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

(三)觀察類科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程設(shè)計(jì)一般觀察類科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程由四部分構(gòu)成：導(dǎo)入，即開(kāi)始部分；進(jìn)行，即目標(biāo)落實(shí)、活動(dòng)展開(kāi)部分；結(jié)束，即活動(dòng)小結(jié)部分；延伸，即目標(biāo)進(jìn)一步延展，活動(dòng)擴(kuò)展到集中教育活動(dòng)之外。1.一般性觀察(個(gè)別物體觀察、間或性觀察)一般性觀察指對(duì)某一自然物或自然現(xiàn)象作特定的觀察。可以是認(rèn)識(shí)事物的某些特點(diǎn)，也可以是對(duì)其整體全面的認(rèn)識(shí)。即對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行短時(shí)間的觀察。設(shè)計(jì)時(shí)一般是每次觀察一種特征或習(xí)性或用途，經(jīng)過(guò)多次觀察形成對(duì)觀察對(duì)象整體的全面認(rèn)識(shí)。在一定時(shí)間內(nèi)，觀察認(rèn)識(shí)某一事物的外形特征或生活習(xí)性及用途等。使幼兒對(duì)此事物有較完整的、全面的認(rèn)識(shí)。如觀察認(rèn)識(shí)某一動(dòng)物，對(duì)某種水果、蔬菜或花卉的認(rèn)識(shí)等。在一次觀察活動(dòng)中，先后觀察兩個(gè)對(duì)象，它們之間沒(méi)什么聯(lián)系，也不要求將二者進(jìn)行比較認(rèn)識(shí)。一般性觀察是科學(xué)教育活動(dòng)中最基本和普遍采用的觀察形式。學(xué)前兒童從一出生就開(kāi)始一般性觀察，這種觀察伴隨人的一生。二、觀察類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

(三)觀察類科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程設(shè)計(jì)2.比較性觀察比較性觀察指對(duì)兩種或兩種以上的物體或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，找出它們之間的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)。比較是人的思維過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，只有經(jīng)過(guò)比較才能將本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征區(qū)分開(kāi)，認(rèn)識(shí)本質(zhì)特征，形成概念，進(jìn)行分類，從而形成更高一級(jí)的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)比較性觀察重在培養(yǎng)幼兒掌握比較的技能，促進(jìn)認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。比較性觀察需要具有一定的思維能力，3歲左右的幼兒可以開(kāi)展這種觀察活動(dòng)。二、觀察類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

(三)觀察類科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程設(shè)計(jì)3.長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察指在較長(zhǎng)一段時(shí)間里，有計(jì)劃地觀察某一自然物體和現(xiàn)象的發(fā)展變化，使幼兒對(duì)其發(fā)展過(guò)程有較完整的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還可了解事物之間的簡(jiǎn)單聯(lián)系和因果關(guān)系。設(shè)計(jì)此類觀察活動(dòng)要注意培養(yǎng)幼兒逐漸習(xí)慣于從發(fā)展的、相互聯(lián)系的角度看待事物和現(xiàn)象。4歲前的兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，參加活動(dòng)的目的性及控制力差，還不可能對(duì)事物進(jìn)行長(zhǎng)期系統(tǒng)的觀察。4歲以后的兒童已經(jīng)積累了一定的自然知識(shí)，求知欲強(qiáng)，認(rèn)識(shí)過(guò)程的有意性增強(qiáng)，具有一定的觀察能力與習(xí)慣，可以組織這種類型的觀察。三、觀察類科學(xué)教育活動(dòng)的組織指導(dǎo)(一)一般性觀察的組織指導(dǎo)第一步，引起幼兒觀察的興趣，明確觀察的目的，用生動(dòng)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言或游戲的口吻、游戲的方法開(kāi)始觀察活動(dòng)，也可用兒歌、謎語(yǔ)、講故事、提問(wèn)題和啟發(fā)性談話等方式開(kāi)始。第二步，盡量讓幼兒運(yùn)用各種感覺(jué)器官感知觀察對(duì)象的各種屬性，看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、聞一聞、摸一摸、捏一捏、掂一掂，還可以嘗一嘗能吃的東西。三、觀察類科學(xué)教育活動(dòng)的組織指導(dǎo)(一)一般性觀察的組織指導(dǎo)教幼兒按一定順序進(jìn)行觀察。教幼兒用比較的方法進(jìn)行觀察。觀察中要注意發(fā)展幼兒的描述語(yǔ)言。教師的提問(wèn)應(yīng)該圍繞觀察目的，提出明確的問(wèn)題。提問(wèn)題應(yīng)有啟發(fā)性，避免暗示性。在觀察過(guò)程中，教師可用生動(dòng)的語(yǔ)言適當(dāng)?shù)刂v解，以幫助幼兒加深印象，但不能對(duì)幼兒的觀察急于求成，將教師的認(rèn)識(shí)講給幼兒聽(tīng)，用教師的講解代替兒童的觀察。應(yīng)該明確的是，一切結(jié)論都應(yīng)該是兒童觀察的結(jié)果。結(jié)束時(shí)要鞏固加深幼兒所獲得的印象。三、觀察類科學(xué)教育活動(dòng)的組織指導(dǎo)

(二)比較性觀察的組織指導(dǎo)比較性觀察一般是從事物的不同點(diǎn)開(kāi)始進(jìn)行觀察比較，然后再比較事物的相同點(diǎn)。因?yàn)槭挛锏牟煌c(diǎn)易被觀察到，而事物的相同點(diǎn)卻是要經(jīng)過(guò)比較、概括才能找到。觀察仍應(yīng)是對(duì)事物各個(gè)相應(yīng)部分按順序進(jìn)行。應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的，引導(dǎo)幼兒比較觀察事物的本質(zhì)特征，不要糾纏于一些非本質(zhì)的特征。還可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)一些規(guī)律性的東西。三、觀察類科學(xué)教育活動(dòng)的組織指導(dǎo)

(三)長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察的組織指導(dǎo)觀察對(duì)象是動(dòng)植物生長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程，四季特征和輪換順序。此類型觀察是在觀察對(duì)象發(fā)生顯著變化時(shí)組織的一系列觀察。在組織每一次觀察時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)幼兒將眼前的現(xiàn)象與前一次觀察的情況進(jìn)行對(duì)比，以了解觀察對(duì)象發(fā)展變化的情況，也可引導(dǎo)幼兒找出變化的原因，從而看到事物之間的關(guān)系。組織長(zhǎng)期系統(tǒng)的觀察，有的可以采用上課的形式進(jìn)行，也可在課外其他時(shí)間如晨間活動(dòng)、散步、戶外活動(dòng)中進(jìn)行。可讓幼兒把觀察中見(jiàn)到的變化用繪畫的形式記錄下來(lái)。這既可以鞏固認(rèn)識(shí)，又可以發(fā)展幼兒的注意力、觀察力以及對(duì)自然的興趣和求知欲。四、活動(dòng)案例及評(píng)析小班科學(xué)活動(dòng)：有趣的豆芽(重慶師范大學(xué)附屬幼兒園吳鳳)大班科學(xué)活動(dòng)：各種各樣的根(重慶市九龍坡區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園胡廣萃)第二節(jié)

實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的

設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)一、實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)概述(一)實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的含義學(xué)前兒童的實(shí)驗(yàn)操作類活動(dòng)，按照兒童年齡劃分為0—3歲和3—6歲兩段來(lái)進(jìn)行。在0—3歲段，指導(dǎo)兒童動(dòng)手操作(包括手把手地幫助幼兒操作)，可發(fā)展兒童手部控制能力、手眼協(xié)調(diào)能力和智力，讓兒童建立起一些最基本的生活感受。這個(gè)年齡段兒童能夠操作什么？只要我們用心去發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這一類的操作活動(dòng)普遍存在于兒童生活當(dāng)中。實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)是指幼兒在教師指導(dǎo)下通過(guò)自己動(dòng)手操作儀器和材料，以發(fā)現(xiàn)客觀事物的變化及其關(guān)系的科學(xué)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)的是幼兒自己動(dòng)手操作，自主探索過(guò)程。實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)生的現(xiàn)象與自然條件下的現(xiàn)象不同，它的特點(diǎn)是在人工控制的條件下可以設(shè)置同一條件反復(fù)同一實(shí)驗(yàn)，多次出現(xiàn)同一現(xiàn)象驗(yàn)證同一理論和假設(shè)。一、實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)概述

(二)實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的價(jià)值從幼兒生理發(fā)展來(lái)看，實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)對(duì)幼兒手部小肌肉的生長(zhǎng)發(fā)育、手指的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)、左右手的動(dòng)作配合以及手眼的協(xié)調(diào)和手腦的協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練都有較好的幫助?！吨改稀分兄赋觯河變旱目茖W(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程；幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力；幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。幼兒的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)就是引導(dǎo)幼兒親身經(jīng)歷和感知探究過(guò)程，體驗(yàn)探究方法，并使他們?cè)谶@一過(guò)程中享受到科學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的濃厚的興趣，從而升華為愛(ài)科學(xué)的情感，為幼兒以后學(xué)習(xí)和探索科學(xué)知識(shí)打下了良好的情感基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)過(guò)程符合幼兒具體形象思維的思維要求，其特點(diǎn)是突出親身動(dòng)手操作，它能最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)科學(xué)的主動(dòng)性，極大地滿足幼兒的探究欲望，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。在教師的引導(dǎo)下讓他們自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，初步建立“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論”的科學(xué)探索的基本方法的概念。能幫助兒童理解科學(xué)現(xiàn)象，親歷探索科學(xué)的全過(guò)程，獲取初步的感性經(jīng)驗(yàn)。使幼兒的動(dòng)手操作能力、觀察能力、分析探究和思維能力得到綜合訓(xùn)練和提高。一、實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)概述

(三)實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的分類實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)大致分為三類：演示探究類引導(dǎo)探究類驗(yàn)證探究類二、實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)(一)實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則1.內(nèi)容的選擇設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)，首先是要選擇合適的內(nèi)容。適合幼兒的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和有效地組織教學(xué)活動(dòng)的第一步也是至關(guān)重要的一步。選擇實(shí)驗(yàn)操作類活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)考慮以下因素：(1)教師在選擇科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容時(shí)首先應(yīng)考慮不同年齡段幼兒的生理、心理和智力發(fā)展水平，參照《指南》中不同年齡段的科學(xué)教育目標(biāo)，根據(jù)幼兒的興趣、問(wèn)題、需求和經(jīng)驗(yàn)水平，把教育目標(biāo)中的各部分、各方面轉(zhuǎn)換成幼兒實(shí)驗(yàn)操作的具體內(nèi)容。(2)活動(dòng)內(nèi)容有利于幼兒親身經(jīng)歷探究過(guò)程，符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，貼近幼兒的生活，充分體現(xiàn)活動(dòng)的啟蒙性和生活化。(3)活動(dòng)所需材料易于組織，幼兒容易操作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中現(xiàn)象明顯，幼兒容易觀察。(4)能激發(fā)幼兒的興趣，滿足幼兒的需要。二、實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)(一)實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則2.材料的選擇豐富的材料是幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的基本保障，幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是感性的，具體形象的，其思維常常需要?jiǎng)幼鞯膸椭?，?duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)在很大程度上需要借助于對(duì)物體的直接操作。操作材料物化著教育目標(biāo)和內(nèi)容。因此，在幼兒實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中應(yīng)為幼兒提供豐富的、有意義的、可操作的材料。(1)材料選擇要因地制宜，分量充足。(2)材料具有多重功能。(3)材料的結(jié)構(gòu)性。(4)材料的使用的安全性。實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)重點(diǎn)在幼兒的操作，而操作的對(duì)象是材料。因此，材料的選擇和準(zhǔn)備對(duì)幼兒實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的意義重大，它可直接決定活動(dòng)的成敗。我們?cè)诨顒?dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)充分考慮材料因素。二、實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)(二)實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)1.核心目標(biāo)科學(xué)好奇心：注意到新異事物或現(xiàn)象，愿意探究新異事物或現(xiàn)象，對(duì)新異事物或現(xiàn)象提出問(wèn)題并進(jìn)行探究?？茖W(xué)探究能力：能通過(guò)自己的觀察操作獲取發(fā)現(xiàn)；能對(duì)問(wèn)題作出假設(shè)并用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)加以檢驗(yàn)；能根據(jù)已經(jīng)獲取的資料進(jìn)行合理推理，得出結(jié)論；能根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)或邏輯推斷對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋和預(yù)測(cè)。二、實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)(二)實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)2.具體目標(biāo)要求(1)目標(biāo)的制定必須具體，避免過(guò)空過(guò)大(如寬泛地談培養(yǎng)科學(xué)興趣，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，提高科學(xué)探究能力等)。(2)目標(biāo)的制定要有針對(duì)性，活動(dòng)目標(biāo)是依靠具體活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，什么樣的操作讓幼兒獲得什么樣的能力，什么樣的活動(dòng)過(guò)程帶來(lái)什么樣的滿足，產(chǎn)生什么樣的興趣，要能體現(xiàn)本活動(dòng)的特點(diǎn)。(3)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)層次性，不同年齡段的幼兒在心理、智力等方面的發(fā)展處于不同的層次。(4)目標(biāo)的制定要凸顯實(shí)驗(yàn)操作性活動(dòng)的特點(diǎn)，重視幼兒親歷自主的探索過(guò)程，學(xué)習(xí)探索方法，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)科學(xué)的情感，一般不宜強(qiáng)化科學(xué)知識(shí)的獲得。(5)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)綜合性，從情感、態(tài)度、過(guò)程方法、能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面綜合考慮。這里的綜合性不是說(shuō)在每一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)中都得包括。二、實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

(三)實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程設(shè)計(jì)1.設(shè)計(jì)思路活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)是活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)，它的科學(xué)性、合理性、可操作性直接關(guān)系到教育目標(biāo)是否能得到較好的貫徹和實(shí)現(xiàn)?；顒?dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)是教師運(yùn)用幼兒科學(xué)教育的有關(guān)理論與自身的科學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容具體展開(kāi)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)(是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把活動(dòng)內(nèi)容、使用材料與幼兒教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)理論結(jié)合起來(lái))。幼兒實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教師在過(guò)程這個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，不可能把幼兒實(shí)驗(yàn)過(guò)程可能發(fā)生的各種情況，可能產(chǎn)生的各種問(wèn)題囊括其中，教師的設(shè)計(jì)只能是盡可能周密地預(yù)設(shè)性設(shè)計(jì)，有的問(wèn)題需要教師在幼兒操作過(guò)程中即興生成，預(yù)設(shè)性實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)一般由三部分組成：活動(dòng)的引發(fā)和導(dǎo)入、活動(dòng)的展開(kāi)、活動(dòng)結(jié)束和延伸。二、實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

(三)實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程設(shè)計(jì)1.設(shè)計(jì)思路第一類活動(dòng)：演示探究。演示探究有兩種情況。一種是基于對(duì)幼兒操作安全等方面因素的考慮，完全由教師演示實(shí)驗(yàn)，幼兒觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這類活動(dòng)，要以幼兒的探究學(xué)習(xí)為目的，讓幼兒明確探究的問(wèn)題，要選擇恰當(dāng)?shù)难菔痉绞剑浞诛@現(xiàn)其直觀性、形象性以激發(fā)幼兒的興趣，教師要引導(dǎo)幼兒針對(duì)性觀察，穿插提問(wèn)，啟發(fā)幼兒歸納總結(jié)。另一種是幼兒獨(dú)立完成難度不大的操作，教師作示范性演示，然后幼兒模仿學(xué)習(xí)操作，獲得一定的操作技能和經(jīng)驗(yàn)。然后通過(guò)自己的觀察，獲得發(fā)現(xiàn)。這種設(shè)計(jì)的目的性較強(qiáng)，但對(duì)幼兒的自主探究學(xué)習(xí)會(huì)有一定的限制。二、實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

(三)實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程設(shè)計(jì)1.設(shè)計(jì)思路第二類活動(dòng)：引導(dǎo)探究。即由教師通過(guò)材料引導(dǎo)幼兒先行自由探究，然后再組織幼兒交流，引起幼兒進(jìn)行有興趣、有目的的進(jìn)一步探究。這一思路能較好地將幼兒自主探究和教師的引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，取得較好的效果。二、實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

(三)實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程設(shè)計(jì)1.設(shè)計(jì)思路第三類活動(dòng)：驗(yàn)證探究。即針對(duì)某一問(wèn)題，教師啟發(fā)幼兒用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理，對(duì)可能發(fā)生的問(wèn)題或產(chǎn)生的結(jié)果提出猜想，然后讓幼兒進(jìn)行實(shí)際探索活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證先前的猜想是否正確。這種方式適合于幼兒已有類似的生活經(jīng)驗(yàn)的情況，如果驗(yàn)證探究的問(wèn)題幼兒不熟悉，難理解，這種設(shè)計(jì)就失去了意義。這類活動(dòng)反映了科學(xué)探究的一般規(guī)律，對(duì)幼兒科學(xué)思維方法的培養(yǎng)有很好的作用。二、實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)(三)實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程設(shè)計(jì)2.過(guò)程設(shè)計(jì)(1)活動(dòng)的導(dǎo)入?；顒?dòng)的導(dǎo)入是活動(dòng)開(kāi)始的引子，將幼兒活動(dòng)的內(nèi)容親切地、自然地、趣味性地引發(fā)出來(lái)，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，將幼兒注意力引導(dǎo)到活動(dòng)中來(lái)，明確活動(dòng)的目的和要求。導(dǎo)入活動(dòng)的形式多種多樣，一般地講，可以通過(guò)這樣一些方法導(dǎo)入幼兒實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)：以擺放在幼兒面前的操作材料導(dǎo)入；以教師的演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入；以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景導(dǎo)入；通過(guò)幼兒生活中的某一常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)入；通過(guò)謎語(yǔ)、魔術(shù)、兒歌、故事、影像資料導(dǎo)入?；顒?dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，注意控制時(shí)間。二、實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)(三)實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程設(shè)計(jì)2.過(guò)程設(shè)計(jì)(2)活動(dòng)的展開(kāi)。活動(dòng)展開(kāi)的設(shè)計(jì)是活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的主要部分，也是最重要的部分，整個(gè)活動(dòng)大部分內(nèi)容都集中在這一環(huán)節(jié)，占去總活動(dòng)時(shí)間80%左右。這一部分的設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面考慮。①條理清楚、層次分明。②組織形式、活動(dòng)方法。③材料的投放。④問(wèn)題的設(shè)計(jì)。二、實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)(三)實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程設(shè)計(jì)2.過(guò)程設(shè)計(jì)(3)活動(dòng)的結(jié)束和延伸。活動(dòng)結(jié)束是整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的最后環(huán)節(jié)，教師通過(guò)這一環(huán)節(jié)使本次活動(dòng)圓滿結(jié)束，同時(shí)使幼兒在活動(dòng)中所經(jīng)歷的過(guò)程、掌握的方法、了解的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)后得以延伸?；顒?dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，是整個(gè)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，它對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)有著重要作用?；顒?dòng)結(jié)束，沒(méi)有固定格式和規(guī)定，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程的具體情況來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。①通過(guò)幼兒的討論交流后，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行自我小結(jié)和評(píng)價(jià)，并著重對(duì)過(guò)程、方法和現(xiàn)象觀察的小結(jié)評(píng)價(jià)。②提出要求，讓幼兒將本次活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于生活，或提出生活中某種相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，讓幼兒去繼續(xù)探索，使活動(dòng)得到延伸。③提出類似的問(wèn)題情景，讓幼兒運(yùn)用所獲得的經(jīng)驗(yàn)去解決，以檢驗(yàn)和鞏固幼兒新學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。三、實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的組織指導(dǎo)(一)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的活動(dòng)氛圍教師對(duì)幼兒行為的理解、認(rèn)同、贊揚(yáng)和尊重會(huì)給幼兒帶來(lái)滿足和自信，這種滿足和自信給幼兒強(qiáng)大的動(dòng)力，使之情緒更高，興趣更濃。這種滿足和自信給幼兒帶來(lái)強(qiáng)大的創(chuàng)造力，使之有新發(fā)現(xiàn)。相反，教師的批評(píng)和不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)造成幼兒心理緊張，情緒不安，總害怕自己做得不對(duì)、做得不好，幼兒的注意力只顧關(guān)心教師的態(tài)度而不去關(guān)注操作活動(dòng)本身，完全喪失對(duì)活動(dòng)的興趣和積極性。因此，要使幼兒在活動(dòng)中愉快地體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程，保持濃郁的探索興趣，積極、自主地進(jìn)行探索，要使幼兒的探究活動(dòng)收到預(yù)期的效果，教師必須為幼兒提供寬松和諧的活動(dòng)氛圍：充分理解和尊重幼兒自發(fā)的探究和認(rèn)識(shí)的需要，尊重他們獨(dú)特的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，欣賞他們獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，采用具體的激勵(lì)引導(dǎo)評(píng)價(jià)方式來(lái)激發(fā)他們內(nèi)在的探究動(dòng)機(jī)。包容幼兒的“錯(cuò)誤”，教師要認(rèn)識(shí)到，幼兒當(dāng)前的“錯(cuò)誤”，代表幼兒當(dāng)前的認(rèn)知水平。教師應(yīng)重視每一位幼兒在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，重視每一位幼兒提出的每一個(gè)問(wèn)題，使幼兒感受到教師對(duì)他們的重視，感受到他們?cè)谔剿髦兴l(fā)揮的作用。對(duì)于個(gè)別發(fā)展水平相對(duì)較低的幼兒，教師應(yīng)給予特別關(guān)注。三、實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的組織指導(dǎo)

(二)為活動(dòng)提供充足、多樣的材料實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒與材料的相互作用過(guò)程，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象。所以，為幼兒提供多少材料，提供什么材料，以什么方式提供，對(duì)幼兒的操作活動(dòng)的效果有著重要的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)中，給幼兒提供的材料應(yīng)有一定的結(jié)構(gòu)性。材料的特性指的是材料的物理性(輕重、軟硬、光滑粗糙、冷熱、顏色等)，化學(xué)特性(溶解、燃燒等)和功能特性(主要用途)。材料的變化是指材料在某種條件下所發(fā)生的物理變化和化學(xué)變化(彎曲、熔化、變冷、斷裂、溶解等)。相互關(guān)系是指不同材料間相互作用所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)(沉浮、磁力、摩擦起電等)。幼兒實(shí)驗(yàn)操作的材料按性質(zhì)劃分，可分為主體材料、輔助材料和主要工具三大類。按作用來(lái)劃分，則可分為構(gòu)成問(wèn)題或任務(wù)的材料與解決問(wèn)題和完成任務(wù)的材料兩部分。三、實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的組織指導(dǎo)

(二)為活動(dòng)提供充足、多樣的材料材料的投放方式因?qū)嶒?yàn)活動(dòng)方式的要求和任務(wù)不同而有所不同。開(kāi)放式投放材料有利于幼兒按自己的想法和意圖操作材料，讓幼兒有更多的自由發(fā)揮的空間和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)幼兒自主探究能力，有利于訓(xùn)練幼兒發(fā)散思維。當(dāng)然，“開(kāi)放”并不是隨意投放材料，同樣需要教師仔細(xì)斟酌，根據(jù)活動(dòng)的主題或任務(wù)以及幼兒的需要和探究水平，科學(xué)地、有效地組織好材料。教師指導(dǎo)下的幼兒實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，常用分層投放材料的方法。材料的分層投放指的是教師根據(jù)幼兒在操作活動(dòng)中探究的不斷深入或擴(kuò)展適時(shí)分批分層投放新的操作材料。這些材料把幼兒的活動(dòng)一步一步地引向深入。分層投放材料使得幼兒的操作活動(dòng)條理清楚，層次分明，對(duì)探究問(wèn)題由淺入深、由表及里層層剝離，這對(duì)培養(yǎng)幼兒思維的邏輯性和操作的條理性大有益處。三、實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的組織指導(dǎo)

(三)引導(dǎo)每一個(gè)幼兒積極動(dòng)手操作，自主探索，主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知在幼兒實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)中，教師對(duì)活動(dòng)引入過(guò)程占用時(shí)間不可太長(zhǎng)，要讓幼兒有更多的時(shí)間去自主探索。教師的任務(wù)不是把現(xiàn)成的科學(xué)知識(shí)和概念傳遞給幼兒，也不是讓幼兒依樣畫葫蘆地重復(fù)教師的演示實(shí)驗(yàn)，而是引導(dǎo)和支持幼兒通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦去自主地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，積極主動(dòng)愉快地去體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程。這是每一位教師在針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作類活動(dòng)的組織指導(dǎo)策略上必須認(rèn)真考慮的。教師對(duì)幼兒的實(shí)驗(yàn)操作除安全方面的考慮外不應(yīng)作過(guò)多的限制(如要求幼兒必須使用什么材料，必須按什么程序操作等)，應(yīng)使幼兒按照自己的想法去做，嘗試解決問(wèn)題。鼓勵(lì)幼兒多角度多層面思考問(wèn)題，變化使用多種材料，嘗試多種實(shí)驗(yàn)方法，包括學(xué)習(xí)他人的方法。允許幼兒有不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，認(rèn)同幼兒按照自己的思維解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。積極熱情地對(duì)待幼兒在操作中提出的問(wèn)題。三、實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的組織指導(dǎo)

(三)引導(dǎo)每一個(gè)幼兒積極動(dòng)手操作，自主探索，主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知在實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ^察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，特別是觀察事物的特征、事物的異同、事物的變化，根據(jù)需要可選擇系統(tǒng)觀察法、比較觀察法和運(yùn)用多種感官聯(lián)合觀察的方法。討論、交流是實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的重要組成部分，在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程后，幼兒迫不及待地想把自己所經(jīng)歷的過(guò)程和發(fā)現(xiàn)的結(jié)果告訴給同伴，與小朋友們一起來(lái)分享。此過(guò)程教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒按活動(dòng)的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行梳理，對(duì)過(guò)程中的現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較、歸納、綜合，最后得出結(jié)果，并與預(yù)先的猜測(cè)進(jìn)行比較，深化原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)或調(diào)整原來(lái)的認(rèn)識(shí)，建立新的經(jīng)驗(yàn)。討論、交流的過(guò)程也是幼兒以表象的形式重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程。通過(guò)交流，幼兒們的不同實(shí)驗(yàn)操作方法，不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)引起幼兒從不同的視野角度、以不同的思維過(guò)程去認(rèn)識(shí)同一事物變化，極大地豐富了幼兒對(duì)同一活動(dòng)的認(rèn)知，進(jìn)一步擴(kuò)展了幼兒的思維空間。四、活動(dòng)案例及評(píng)析中班科學(xué)活動(dòng)：會(huì)噴水的小茶壺(重慶市渝中區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園莫玲)大班科學(xué)活動(dòng)：紙牌變變變(重慶市九龍坡區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園鄧葉)第三節(jié)

技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)的

設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)一、技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)概述

(一)技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)的含義技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)是以真實(shí)的科學(xué)本質(zhì)為基礎(chǔ)，以試驗(yàn)性的步驟，逐漸讓學(xué)前兒童獲得對(duì)科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，了解技術(shù)的轉(zhuǎn)化和中介作用，從而為所有的孩子提供理解和掌握這個(gè)現(xiàn)代化世界的窗口。同時(shí)，以學(xué)前兒童的最大參與為目的，讓孩子們充分感受和操作使用簡(jiǎn)單的科技產(chǎn)品，學(xué)習(xí)使用工具；設(shè)計(jì)并開(kāi)展小制作，把自己投入到對(duì)科技的探究之中，學(xué)習(xí)在操作使用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中嘗試解決問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)對(duì)所看見(jiàn)的和所做的事情進(jìn)行思考，它是一項(xiàng)獨(dú)立于科學(xué)理論的、連續(xù)的、不斷完善的技能。一、技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)概述

(二)技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)的價(jià)值1.生理價(jià)值2.心理價(jià)值3.智力價(jià)值4.道德價(jià)值5.美育價(jià)值一、技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)概述

(三)技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)的分類技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)可分為兩大類：一類是學(xué)前兒童對(duì)科技產(chǎn)品和常用工具的認(rèn)知，根據(jù)目標(biāo)要求的不同又分為感受—操作式和運(yùn)用—操作式兩種；另一類是針對(duì)學(xué)前兒童開(kāi)展的科技小制作活動(dòng)，又可分為模仿—制作式和設(shè)計(jì)—制作式兩種。二、技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

(一)技術(shù)制作類科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則1.科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合的原則2.讓幼兒親歷過(guò)程的探究性原則3.與幼兒的合作性原則4.資源共享原則二、技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

(二)技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)1.技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)培養(yǎng)技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)包括四個(gè)方面的能力培養(yǎng)：一是充分地感受和正確操作科技產(chǎn)品的能力，二是掌握簡(jiǎn)單工具的使用方法，三是在教育者的指導(dǎo)下按規(guī)定步驟的操作能力培養(yǎng)，四是幼兒自行設(shè)計(jì)并動(dòng)手開(kāi)展科技小制作的能力培養(yǎng)。同時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)還應(yīng)包括對(duì)幼兒科學(xué)態(tài)度、科學(xué)世界觀的培養(yǎng)。二、技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

(二)技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)2.技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)的具體目標(biāo)技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)的具體目標(biāo)見(jiàn)表4-1。二、技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

(三)技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程設(shè)計(jì)1.設(shè)計(jì)思路感受—操作式：重點(diǎn)在于讓幼兒充分接觸和感受運(yùn)用技術(shù)產(chǎn)品。例如，認(rèn)識(shí)并正確操作各類玩具、家用電器等。滿足他們渴望了解“技術(shù)”的愿望，培養(yǎng)幼兒關(guān)注科技的興趣。此類活動(dòng)通常先由教師或家長(zhǎng)演示講解產(chǎn)品的用途并演示其操作使用步驟，幼兒在觀察的基礎(chǔ)上動(dòng)手嘗試，最后經(jīng)共同討論完成正確的操作。運(yùn)用—操作式：重點(diǎn)在于讓幼兒學(xué)習(xí)工具操作并能正確運(yùn)用解決問(wèn)題。例如，正確使用小剪刀、訂書機(jī)、測(cè)量工具、生活工具等。讓幼兒了解工具的用處，掌握工具的使用方法，獲得技術(shù)使用的體會(huì)并能在生活學(xué)習(xí)中正確運(yùn)用。此類活動(dòng)可以是獨(dú)立的活動(dòng)內(nèi)容，也可以是技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)中的一個(gè)部分。通常由教師或家長(zhǎng)啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒操作使用，幼兒在不斷的失誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終掌握正確的使用方法。二、技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

(三)技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程設(shè)計(jì)1.設(shè)計(jì)思路模仿—制作式：通過(guò)開(kāi)展小制作活動(dòng)讓幼兒按固定步驟學(xué)習(xí)制作簡(jiǎn)單的科技產(chǎn)品。例如，制作降落傘、潛望鏡、萬(wàn)花筒等。幼兒在運(yùn)用工具和材料開(kāi)展小制作是對(duì)技術(shù)的一種非常直接的體驗(yàn)，此類活動(dòng)通常由教師或家長(zhǎng)演示操作過(guò)程，幼兒動(dòng)手實(shí)踐，師幼共同交流最后制作完成作品。設(shè)計(jì)—制作式：讓兒童在已有的制作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展和創(chuàng)新。例如，設(shè)計(jì)并制作石膏玩具，做一個(gè)和別的小朋友不一樣的不倒翁等。此類活動(dòng)通常是在教師和家長(zhǎng)的支持幫助下通過(guò)兒童自主設(shè)計(jì)、動(dòng)手動(dòng)腦、個(gè)性化地完成作品的創(chuàng)作和制作過(guò)程。二、技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

(三)技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程設(shè)計(jì)2.技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)模式技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)模式見(jiàn)表4-2和表4-3。三、技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)的組織指導(dǎo)

(一)技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)的組織過(guò)程1.活動(dòng)前的準(zhǔn)備2.活動(dòng)過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)(1)設(shè)置能夠引起幼兒興趣和探究欲望的導(dǎo)入。

(2)鼓勵(lì)幼兒圍繞主題進(jìn)行假設(shè)或設(shè)計(jì)。

(3)鼓勵(lì)幼兒按自己的想法進(jìn)行操作。

(4)引導(dǎo)幼兒積極開(kāi)展交流和思考。3.活動(dòng)總結(jié)(1)活動(dòng)結(jié)束前：在幼兒表達(dá)、交流信息的基礎(chǔ)上，教師可以和幼兒一起小結(jié)本次活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程及表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。(2)活動(dòng)結(jié)束后：教師要注意對(duì)活動(dòng)感想、活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及有多少收獲、如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究等問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，以便在日后的活動(dòng)組織中不斷改進(jìn)。三、技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)的組織指導(dǎo)

(二)技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)1.觀察與思考2.操作與構(gòu)建3.討論與支持4.階段與系統(tǒng)5.記錄與總結(jié)三、技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)的組織指導(dǎo)

(三)開(kāi)展技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題(1)目標(biāo)合理定位。(2)在活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、安排上應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性、連貫性，避免盲目。(3)角色合理定位。(4)重視活動(dòng)過(guò)程中幼兒之間的合作、討論等交往活動(dòng)，不片面強(qiáng)調(diào)個(gè)體的操作探究。(5)處理好直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。二者互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。(6)支持手段上應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)多媒體設(shè)備在活動(dòng)中的應(yīng)用。(7)注意家園聯(lián)系并充分獲取家長(zhǎng)的支持。四、活動(dòng)案例及評(píng)析大班科學(xué)活動(dòng)：制作不倒翁(重慶市渝中區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園孟萍)大班科學(xué)活動(dòng)——小豬的智能之家(重慶市九龍坡區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園虞孝愚)第四節(jié)

交流討論類科學(xué)教育活動(dòng)的

設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)一、交流討論類科學(xué)教育活動(dòng)的概述

(一)交流討論類科學(xué)教育活動(dòng)的含義現(xiàn)代兒童科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)——建構(gòu)”，即在手動(dòng)、心動(dòng)、口動(dòng)、他動(dòng)中建構(gòu)對(duì)科學(xué)的理解?！翱趧?dòng)”即交流討論，這類活動(dòng)是指學(xué)前兒童在親自探究與收集資料，整理資料基礎(chǔ)上，通過(guò)交流討論等手段獲取科學(xué)知識(shí)的一種科學(xué)教育活動(dòng)。盡管它不是一種直接的探究活動(dòng)，但仍是幼兒獲取科學(xué)知識(shí)的一種非常重要的手段，常與其他方式結(jié)合使用，是學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)中一種較為普遍的活動(dòng)類型。交流是探究過(guò)程的關(guān)鍵步驟之一，它既是幼兒對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果、結(jié)論的表達(dá)，也是與同伴分享，傾聽(tīng)同伴意見(jiàn)，或進(jìn)行討論、爭(zhēng)論，達(dá)成初步共識(shí)的過(guò)程。在各種科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)個(gè)人發(fā)言、小組交流及全班討論的方式促進(jìn)幼兒與幼兒、幼兒與教師的交流，從而幫助幼兒理清思路，解決認(rèn)知沖突，調(diào)整自己的觀念，以促進(jìn)對(duì)科學(xué)概念的理解。一、交流討論類科學(xué)教育活動(dòng)的概述

(二)交流討論類科學(xué)教育活動(dòng)的價(jià)值第一，交流討論類活動(dòng)中的信息量大，能充分滿足學(xué)前兒童旺盛的求知欲。第二，交流討論類活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童獲取信息特別是獲得間接經(jīng)驗(yàn)的能力。第三，交流討論類活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。第四，交流討論類活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)前兒童的思維。一、交流討論類科學(xué)教育活動(dòng)的概述

(三)交流討論類科學(xué)教育活動(dòng)的分類按照學(xué)前兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的途徑不同，我們把交流討論類活動(dòng)分為兩大類，一類指幼兒知識(shí)準(zhǔn)備來(lái)源于直接經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)具體的途徑分為實(shí)驗(yàn)操作—交流討論式和觀察參觀—匯報(bào)交流式兩種；另一類指幼兒知識(shí)準(zhǔn)備來(lái)源于間接經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)具體途徑又分為收集資料—共同分享式、設(shè)疑提問(wèn)—相互討論式和科學(xué)閱讀、文藝—交流討論式三種。二、交流討論類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)(一)交流討論類科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在交流討論類活動(dòng)中，主要通過(guò)學(xué)前兒童在資料收集的基礎(chǔ)上圍繞某一主題的表達(dá)交流以達(dá)到分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的目的。通常交流討論類活動(dòng)涉及的重要教學(xué)目標(biāo)有：樂(lè)于表達(dá)的情感(情感態(tài)度)；表達(dá)交流技能和資料收集與整理技能(能力技能)；科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)(認(rèn)知)。具體目標(biāo)如表4-4。二、交流討論類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

(二)交流討論類科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)交流討論類活動(dòng)不同于操作性的科學(xué)探究活動(dòng)，同時(shí)也區(qū)別于單純的語(yǔ)言講述類活動(dòng)。它是一種建立在幼兒的直接或間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的科學(xué)交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，應(yīng)該把幼兒的交流討論活動(dòng)和他們獲得經(jīng)驗(yàn)的求知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)。1.實(shí)驗(yàn)操作—交流討論式2.觀察參觀—匯報(bào)交流式3.收集資料—共同分享式4.設(shè)疑提問(wèn)—相互討論式5.科學(xué)閱讀、文藝—交流討論式二、交流討論類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

(二)交流討論類科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)閱讀的時(shí)候，要遵循幼兒的閱讀心理，使用恰當(dāng)?shù)姆椒āＪ紫?，調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。其次，要滿足幼兒探索的欲望。最后，在科學(xué)閱讀中教師要關(guān)注兒童思維能力的培養(yǎng)。三、交流討論類科學(xué)教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)(一)提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題教師的提問(wèn)策略很重要，密切關(guān)聯(lián)著作為知識(shí)促進(jìn)者和作為探究者之間的兒童。因此確定恰當(dāng)?shù)脑掝}、提問(wèn)的時(shí)機(jī)和類型是交流討論活動(dòng)類成功的基礎(chǔ)。話題應(yīng)具有開(kāi)放性，一些關(guān)鍵用語(yǔ)常運(yùn)用在活動(dòng)中，如“你能夠想到一個(gè)方法來(lái)……嗎”“關(guān)于……你有什么辦法嗎”“你認(rèn)為……怎么樣”“如果……會(huì)發(fā)生什么呢”；討論或涉及的事物應(yīng)是幼兒熟悉、感興趣、使他困惑的、貼近幼兒生活并富有豐富感性經(jīng)驗(yàn)的；談話的內(nèi)容應(yīng)建立在對(duì)兒童觀察的基礎(chǔ)上；這些問(wèn)題最好來(lái)自幼兒，而不是成人；教師的提問(wèn)在活動(dòng)中起著“導(dǎo)”的作用。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自然、寬松的氛圍和適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，激發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，并鼓勵(lì)幼兒帶著問(wèn)題收集資料。活動(dòng)中，教師不急于干預(yù)或回答幼兒的疑問(wèn)，應(yīng)該盡量讓孩子自己去實(shí)踐，自己去尋找答案，去解決活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題。三、交流討論類科學(xué)教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)

(二)資料收集資料收集主要來(lái)自兩個(gè)渠道：一是幼兒通過(guò)自己觀察、參觀、實(shí)驗(yàn)和操