第一節(jié) 初識(shí)說(shuō)課

第一節(jié)

初識(shí)說(shuō)課Entrepreneurialactivitiesdiffersubstantiallydependingonthetypeoforganizationandcreativity.Entrepreneurialactivitiesdiffersubstantiallydependingonthetypeoforganizationandcreativity.授課教師：翁倩青產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代末1987年6月底，河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室。發(fā)展于20世紀(jì)90年代1992年，全國(guó)說(shuō)課協(xié)會(huì)在河南省新鄉(xiāng)市成立，1993年11月，全國(guó)第一部說(shuō)課專著《說(shuō)課探索》出版。當(dāng)前被廣泛采用師范生技能大賽；教師招聘;教師教研、培訓(xùn)、評(píng)比中廣泛采用。一、說(shuō)課的產(chǎn)生二、說(shuō)課的內(nèi)涵說(shuō)課：說(shuō)課就是教師以教學(xué)理論為指導(dǎo)、在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案的基礎(chǔ)上，針對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)，面向同行和專家，口頭表述教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)的教學(xué)活動(dòng)。（說(shuō)“課”就是說(shuō)“教學(xué)活動(dòng)”）三、說(shuō)課的類型課前說(shuō)課課后說(shuō)課研討性說(shuō)課示范性說(shuō)課評(píng)比性說(shuō)課課前說(shuō)課

教師在備課之后、上課之前闡述自己對(duì)教材、學(xué)情的理解，闡述對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)想及理論依據(jù)。

目的是借助集體的智慧預(yù)測(cè)教學(xué)的實(shí)際效果，達(dá)到改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。課后說(shuō)課

教師課后向聽課人員闡述教學(xué)設(shè)計(jì)、反思課堂教學(xué)實(shí)踐的一種說(shuō)課形式。

說(shuō)一說(shuō)：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、處理設(shè)想；教學(xué)目標(biāo)制定與達(dá)成情況；涉及的教學(xué)策略和方法及主要教學(xué)行為的有效性；對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行情況及調(diào)整理由；后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)設(shè)想。

主要目的是反思。研討性說(shuō)課

研討性說(shuō)課一般以教研組或年級(jí)組為單位，以集體備課的形式，先由一名教師事先準(zhǔn)備，然后給大家說(shuō)課。

其他老師評(píng)議該教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，變個(gè)人智慧為集體智慧

主要目的是教研。示范性說(shuō)課

示范性說(shuō)課，一般是指優(yōu)秀教師在特定場(chǎng)合展示的，具有一定示范引領(lǐng)作用的說(shuō)課活動(dòng)。評(píng)比性說(shuō)課

指把說(shuō)課作為教師教學(xué)業(yè)務(wù)評(píng)比的內(nèi)容或一個(gè)項(xiàng)目，對(duì)教師運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力及教學(xué)素質(zhì)做出客觀公正評(píng)判的活動(dòng)形式。四、說(shuō)課的性質(zhì)1.說(shuō)理性要求教師以科學(xué)的教育理論為支撐，對(duì)教育現(xiàn)象和教學(xué)行為進(jìn)行理性思考。2.工具性說(shuō)課是以語(yǔ)言表達(dá)為主要形式，工具性是其基本屬性。說(shuō)課是教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的工具。3.研究性說(shuō)課是一種具有普及性的教學(xué)研究形式五、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系（一）說(shuō)課與備課共同點(diǎn)目的相同：都是為上好課服務(wù)；

所涉及內(nèi)容基本一致；活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)教師的要求相同。

說(shuō)課與備課的區(qū)別（從性質(zhì)、對(duì)象、目的、內(nèi)容要求思考）

區(qū)別備課說(shuō)課性質(zhì)教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)研究行為，是隱性的思維活動(dòng)教師集體共同開展的一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)研究活動(dòng)對(duì)象獨(dú)立設(shè)計(jì)，自我思考面向同行或?qū)＜夷康臑榱松险n，以全面提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目的為了促進(jìn)教師反思，改進(jìn)和優(yōu)化備課，以促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)為目的內(nèi)容要求教什么，怎樣教為什么教（二）說(shuō)課與上課共同點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中具有緊密聯(lián)系、互相促進(jìn)的兩個(gè)階段。從內(nèi)容來(lái)看，說(shuō)課和上課的內(nèi)容基本一致。（二）說(shuō)課與上課區(qū)別上課解決教什么，如何教；說(shuō)課還需解決為什么教的問(wèn)題。上課是具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)象是學(xué)生，教師依據(jù)教案，完成教學(xué)任務(wù)；說(shuō)課是教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)象是