第一節(jié) 初識說課

第一節(jié)

初識說課Entrepreneurialactivitiesdiffersubstantiallydependingonthetypeoforganizationandcreativity.Entrepreneurialactivitiesdiffersubstantiallydependingonthetypeoforganizationandcreativity.授課教師：翁倩青產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代末1987年6月底，河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室。發(fā)展于20世紀(jì)90年代1992年，全國說課協(xié)會在河南省新鄉(xiāng)市成立，1993年11月，全國第一部說課專著《說課探索》出版。當(dāng)前被廣泛采用師范生技能大賽；教師招聘;教師教研、培訓(xùn)、評比中廣泛采用。一、說課的產(chǎn)生二、說課的內(nèi)涵說課：說課就是教師以教學(xué)理論為指導(dǎo)、在設(shè)計教學(xué)活動方案的基礎(chǔ)上，針對具體的教學(xué)活動，面向同行和專家，口頭表述教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)的教學(xué)活動。（說“課”就是說“教學(xué)活動”）三、說課的類型課前說課課后說課研討性說課示范性說課評比性說課課前說課

教師在備課之后、上課之前闡述自己對教材、學(xué)情的理解，闡述對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)想及理論依據(jù)。

目的是借助集體的智慧預(yù)測教學(xué)的實際效果，達到改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的目的。課后說課

教師課后向聽課人員闡述教學(xué)設(shè)計、反思課堂教學(xué)實踐的一種說課形式。

說一說：對教學(xué)內(nèi)容的理解、處理設(shè)想；教學(xué)目標(biāo)制定與達成情況；涉及的教學(xué)策略和方法及主要教學(xué)行為的有效性；對教學(xué)設(shè)計的執(zhí)行情況及調(diào)整理由；后續(xù)的教學(xué)改進設(shè)想。

主要目的是反思。研討性說課

研討性說課一般以教研組或年級組為單位，以集體備課的形式，先由一名教師事先準(zhǔn)備，然后給大家說課。

其他老師評議該教學(xué)活動的設(shè)計，變個人智慧為集體智慧

主要目的是教研。示范性說課

示范性說課，一般是指優(yōu)秀教師在特定場合展示的，具有一定示范引領(lǐng)作用的說課活動。評比性說課

指把說課作為教師教學(xué)業(yè)務(wù)評比的內(nèi)容或一個項目，對教師運用教育教學(xué)理論的能力及教學(xué)素質(zhì)做出客觀公正評判的活動形式。四、說課的性質(zhì)1.說理性要求教師以科學(xué)的教育理論為支撐，對教育現(xiàn)象和教學(xué)行為進行理性思考。2.工具性說課是以語言表達為主要形式，工具性是其基本屬性。說課是教師專業(yè)成長發(fā)展的工具。3.研究性說課是一種具有普及性的教學(xué)研究形式五、說課與備課、上課的關(guān)系（一）說課與備課共同點目的相同：都是為上好課服務(wù)；

所涉及內(nèi)容基本一致；活動過程中，對教師的要求相同。

說課與備課的區(qū)別（從性質(zhì)、對象、目的、內(nèi)容要求思考）

區(qū)別備課說課性質(zhì)教師個體進行的靜態(tài)的教學(xué)研究行為，是隱性的思維活動教師集體共同開展的一種動態(tài)的教學(xué)研究活動對象獨立設(shè)計，自我思考面向同行或?qū)＜夷康臑榱松险n，以全面提高教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生發(fā)展為最終目的為了促進教師反思，改進和優(yōu)化備課，以促進教師專業(yè)化成長為目的內(nèi)容要求教什么，怎樣教為什么教（二）說課與上課共同點是教學(xué)過程中具有緊密聯(lián)系、互相促進的兩個階段。從內(nèi)容來看，說課和上課的內(nèi)容基本一致。（二）說課與上課區(qū)別上課解決教什么，如何教；說課還需解決為什么教的問題。上課是具體的教學(xué)實踐活動，對象是學(xué)生，教師依據(jù)教案，完成教學(xué)任務(wù)；說課是教學(xué)研究活動，對象是