《英語(yǔ)晨讀日記一則-愛的點(diǎn)綴》 論文

PAGE1PAGE英語(yǔ)晨讀日記一則愛的點(diǎn)綴【摘要】本文通過(guò)一個(gè)英語(yǔ)早晨讀中發(fā)生事情，即孩子對(duì)“愛”的曲解，老師適時(shí)的加以引導(dǎo)，來(lái)折射出在班級(jí)管理中，雙邊互動(dòng)，以情動(dòng)人，以理服人的重要性，打破了傳統(tǒng)的說(shuō)教式教育。【關(guān)鍵詞】動(dòng)其心糾其行那是一個(gè)晴朗的早晨，三葉草在微風(fēng)中舒著懶腰，渾身被清洗了一番，顯得格外的新綠，花兒也剛洗過(guò)臉，向我微笑，幾只蜜蜂正圍著他們翩翩起舞。整個(gè)校園書聲朗朗，柳樹爺爺拎袖而起，似乎也在吟詩(shī)，伴著和諧的韻律和撲鼻的清香，我興致勃勃地走向教室。到了后門，我放慢了腳步，生怕打擾了孩子們。課本整齊劃一的豎放，稍稍向外斜，他們?cè)谛“嚅L(zhǎng)的帶領(lǐng)下，似乎連讀書的表情都一樣“Goodmorning,SuHai.Nicetomeetyou”。輕輕的走到門口，這時(shí)，讀書聲更大了。哎，這些孩子多愛表現(xiàn)哪！我從教室里巡視了一番，仔細(xì)檢查每個(gè)學(xué)生的衛(wèi)生，沒(méi)一個(gè)學(xué)生脖子臟，也沒(méi)一位同學(xué)旁邊有碎紙。我滿意地走上講臺(tái)，恩，不錯(cuò)，今天的講桌被整理得很干凈，只是，多了一張紙條。拿起紙條，整齊的朗讀聲開始夾雜著一些咯咯的笑聲，我抬頭一看，又恢復(fù)了原來(lái)的整齊。紙條上寫著：徐老師，張書函愛臧其帥。這句話讓我不自覺(jué)地想笑，又有點(diǎn)氣憤。椅子磨地的吱吱聲開始從每個(gè)方向傳來(lái)，許多孩子都探著身子看。我平息了亂局后，對(duì)了對(duì)筆跡，這應(yīng)該是我們班的盧寧的筆跡。找來(lái)盧寧，“盧寧，這是你寫的嗎？”“不，不是我寫的！”他的臉有點(diǎn)紅，“沒(méi)關(guān)系，你承認(rèn)，老師不會(huì)批評(píng)你的?！彼麍?jiān)定的說(shuō)：“真的不是我寫的。”“盧寧，我們學(xué)校有測(cè)謊機(jī)，你一撒謊，我就知道了?！彼K于吞吞吐吐地承認(rèn)了。盧寧是一個(gè)調(diào)皮，好奇心強(qiáng)，愛搗亂的孩子，經(jīng)他說(shuō)，全班同學(xué)都說(shuō)張書函愛臧其帥。說(shuō)到臧其帥，那可真是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，既長(zhǎng)得帥氣，又懂禮貌，講衛(wèi)生，確實(shí)挺討人喜歡的。但是，學(xué)生說(shuō)的“愛”有點(diǎn)離奇，我真怕他們誤解這個(gè)字。于是，下午我開了一個(gè)班會(huì)，題目叫：我來(lái)夸夸他（她）?！巴瑢W(xué)們，我今天特別想表?yè)P(yáng)一位同學(xué)，他成績(jī)好，講衛(wèi)生，懂禮貌，樂(lè)于助人，他是誰(shuí)呀？”學(xué)生異口同聲的回答：“臧其帥?！薄啊矚g’這個(gè)詞還可以換成哪些詞？”我話一落，學(xué)生迅速把手舉得老高，“喜愛！”“愛！”“你還喜愛我們班的誰(shuí)呢？為什么喜愛？”“我，我……”就這樣他們把喜愛的同學(xué)及其優(yōu)點(diǎn)都說(shuō)了一番，我順勢(shì)說(shuō)道：“是啊，每個(gè)同學(xué)身上都有許多優(yōu)點(diǎn)，老師非常喜愛你們，你們愛老師嗎？”“愛！”“同樣，我們的爸爸媽媽都把你們當(dāng)成摯愛，你們愛他們嗎？”……從此，再也沒(méi)有人說(shuō)班里誰(shuí)愛誰(shuí)，而是學(xué)會(huì)了去學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，愛比誰(shuí)得的小紅花多，小星星多。反思：我們教育的對(duì)象是小學(xué)低年級(jí)兒童，他們天真活潑，好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，正是因?yàn)檫@些，他們很難辨別而且容易誤解周圍的事情及現(xiàn)象。針對(duì)這一年齡特點(diǎn)，我們采取合理有效的方法去拓展他們的視野，形成正確的世界觀是很有必要的。一．雙邊互動(dòng)，動(dòng)其心。教育者都明白，信息交流、溝通是班級(jí)組織的“神經(jīng)”和“血液”，沒(méi)有信息交流、溝通班級(jí)組織就沒(méi)有活力，就會(huì)僵化。在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)向?qū)W生提供健康的信息源，善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種信息分析，評(píng)價(jià)，提高對(duì)信息的識(shí)別，判斷能力。且在作思想工作時(shí)要堅(jiān)持以疏導(dǎo)為主，創(chuàng)造寬松和諧的氣氛，讓教師敞開思想，暢所欲言，敢講真話。對(duì)于正確的意見要給予肯定采納，對(duì)于不正確的意見要給予糾正，教育和批準(zhǔn)。另外，還要堅(jiān)持以情感人，情理結(jié)合。情感是思想教育工作的基礎(chǔ)和橋梁。通過(guò)情感的溝通，交融，使被管理者受到感染。人的感性認(rèn)識(shí)必須上升到理性認(rèn)識(shí)。以情感人要和以理服人密切結(jié)合。在班級(jí)管理過(guò)程中，要遵循學(xué)校管理原則，運(yùn)用管理的基本職能和方法，在班級(jí)管理活動(dòng)中圍繞班級(jí)建設(shè)和發(fā)展的目標(biāo)有序運(yùn)轉(zhuǎn)的客觀過(guò)程。他既具有一般管理過(guò)程的特點(diǎn)，是一個(gè)計(jì)劃，組織，總結(jié)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，又具有自身個(gè)性特點(diǎn)。首先，班級(jí)管理過(guò)程的對(duì)象與班級(jí)教育活動(dòng)的對(duì)象具有同一性，都是以班級(jí)學(xué)生為直接對(duì)象。班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須服從培養(yǎng)人，塑造人這一目標(biāo)，使管理過(guò)程和教育過(guò)程有機(jī)配合，從而提高班級(jí)管理的效率和效果。其次，班級(jí)管理的過(guò)程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)，相互作用的過(guò)程。一般管理過(guò)程是管理主體有目的地作用于管理客體的能動(dòng)過(guò)程，它與自然界的自發(fā)過(guò)程不同。學(xué)校班級(jí)管理過(guò)程更具有特殊性。一般工廠企業(yè)的管理過(guò)程主要是管理者和職工的雙邊活動(dòng)，管理的成果主要體現(xiàn)在產(chǎn)品的數(shù)量，質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益方面。所以工廠管理是“人物”的關(guān)系，而學(xué)校班級(jí)管理是“人人”的關(guān)系，其管理成果體現(xiàn)在學(xué)生身心和諧，學(xué)生全面的發(fā)展即教育效果方面。學(xué)校班級(jí)管理是一種十分復(fù)雜的過(guò)程，它不是簡(jiǎn)單的單向關(guān)系，而是師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的一種互動(dòng)關(guān)系。明確班級(jí)管理過(guò)程中的雙邊互動(dòng)關(guān)系，有利于學(xué)校尊重師生的主體性，發(fā)揚(yáng)民主，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，創(chuàng)造性，注意各方面的反映的意見，隨時(shí)對(duì)管理工作進(jìn)行管理，片面強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，把學(xué)生看做被動(dòng)的執(zhí)行者，就必然會(huì)壓抑學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，影響管理效能的發(fā)揮。例如，在以上教育過(guò)程中，假設(shè)我不開班會(huì)，直接教訓(xùn)學(xué)生一通，然后就不過(guò)問(wèn)，那么這個(gè)說(shuō)“愛”誰(shuí)的同學(xué)就不可能心服口服，其他同學(xué)對(duì)于愛的概念也就會(huì)一直模糊下去，結(jié)果適得其反。但是，我開了班會(huì)，并且用不同的愛去點(diǎn)綴孩子心中狹隘的愛，從而，讓學(xué)生深層次地去認(rèn)識(shí)愛，理解愛。二．一首故事，糾其行對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行教育，滔滔不絕的講道理是不行的，孩子們都喜歡聽故事，哪怕是最頑皮好動(dòng)的孩子一聽講故事，馬上就會(huì)安靜下來(lái)。我就抓住了的這一好奇心理特征，常常通過(guò)講故事的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。為了培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我給他們講“聞雞起舞”的故事，使他們懂得學(xué)習(xí)應(yīng)該認(rèn)真、刻苦。多個(gè)孩子在一起學(xué)習(xí)，難免有打鬧、吵架的現(xiàn)象發(fā)生。為了培養(yǎng)孩子們團(tuán)結(jié)友愛的精神，我常根據(jù)班內(nèi)發(fā)生的具體事例編成小故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。低年級(jí)的學(xué)生都急于想知道自己通過(guò)努力所做的事會(huì)得到老師怎樣的評(píng)價(jià)。為了迎合學(xué)生的這種心理，我平時(shí)細(xì)心觀察,好的、進(jìn)步的及時(shí)表?yè)P(yáng)，我對(duì)他們的表?yè)P(yáng)有時(shí)是一種贊許的微笑，有時(shí)是一次親昵的撫摸，有時(shí)是一句由衷的贊揚(yáng)。愛聽表?yè)P(yáng)是兒童心理特點(diǎn)，表?yè)P(yáng)運(yùn)用得恰當(dāng)，學(xué)生的積極因素就會(huì)像原子裂變一樣發(fā)生連鎖反應(yīng)。例如：上課了，大部分同學(xué)在吵嚷，沒(méi)有做好上課準(zhǔn)備，如果泛泛批評(píng)，收效甚微，如果點(diǎn)名批評(píng)，別人往往幸災(zāi)樂(lè)禍；倘若從亂哄哄中找個(gè)坐得好，不說(shuō)話，書本都準(zhǔn)備好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，其他學(xué)生便會(huì)仿效，秩序井然。人都有自尊心，表?yè)P(yáng)有批評(píng)的作用，是不傷害學(xué)生自尊心的批評(píng)。我常用表?yè)P(yáng)某個(gè)學(xué)生道德品質(zhì)、思想行為上的積極因素去影響和克服后進(jìn)學(xué)生中存在的消極因素，寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)之中。這樣有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。低年級(jí)的學(xué)生模仿性很強(qiáng)，教師一舉一動(dòng)，一言一行對(duì)學(xué)生都起著潛移默化的影響。工作中我嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，做學(xué)生的表率。凡要求學(xué)生做到的事，我首先做到。如要求學(xué)生對(duì)人講話要有禮貌，我就帶頭運(yùn)用禮貌語(yǔ)言；要求學(xué)生要愛護(hù)環(huán)境，我就帶頭做好環(huán)保工作。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任的一項(xiàng)必不可少的工作。一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)烈，他們最反感教師的冷眼和諷刺，最不愿與看不起自己的人打交道。因此，每當(dāng)學(xué)生萌發(fā)缺點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)，都絕不能大聲訓(xùn)斥，而是循循善誘地和他們促膝談心，共同分析錯(cuò)誤的原因，并幫助其制定改正錯(cuò)誤的措施，找到努力的方向。我認(rèn)為對(duì)后進(jìn)生。要做到思想上不歧視，感情上不厭倦，態(tài)度上不粗暴。要用自己對(duì)差生的一片真誠(chéng)的愛心，耐心的去叩響他們的心靈之門。要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。比如：在課堂上不要緊緊盯著優(yōu)等生，應(yīng)多給后進(jìn)生創(chuàng)造條件，