小學(xué)二年級(jí)整本書閱讀導(dǎo)讀課構(gòu)建思路與實(shí)施教學(xué)策略

小學(xué)二年級(jí)整本書閱讀導(dǎo)讀課構(gòu)建思路與實(shí)施教學(xué)策略一、整本書閱讀的意義語文課程標(biāo)準(zhǔn)里提到”少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”是有重要教學(xué)價(jià)值的,是對(duì)學(xué)生整本的書閱讀的要求。溫儒敏教授主持編寫統(tǒng)編語文教材時(shí)，將整本書的閱讀編入教科書，設(shè)計(jì)了“和大人一起讀”、“我愛閱讀”、“快樂讀書吧”等內(nèi)容，涉及整本書的閱讀。開展整本書閱讀的指導(dǎo)是學(xué)生整本書閱讀的重要的一步。整本書閱讀課大致可以分為三個(gè)類型的課型，新書推薦課，推進(jìn)指導(dǎo)課，分享交流課。二、二年級(jí)整本書閱讀導(dǎo)讀課的目標(biāo)低年級(jí)整本書閱讀的目標(biāo)要有梯度沒有具體的數(shù)量和質(zhì)量的很高要求二年級(jí)的快樂讀書吧的要求目標(biāo)是：閱讀主題為“讀讀童話故事”。重在初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書的認(rèn)識(shí)，能養(yǎng)成愛護(hù)圖書的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不斷增加閱讀量，感受閱讀的快樂?？v觀低年段整本書閱讀童話故事占比重較大，側(cè)重閱讀的興趣和習(xí)慣，基于此確立二年級(jí)整本書閱讀導(dǎo)讀課的目標(biāo)和重難點(diǎn)如下：教學(xué)目標(biāo)：教會(huì)學(xué)生整本書閱讀的閱讀方法，認(rèn)識(shí)書的基本信息。了解故事的主要內(nèi)容。初步養(yǎng)成愛護(hù)圖書的好習(xí)慣。2.教學(xué)重點(diǎn)：通過多種形式的朗讀、表演和猜想讓學(xué)生了解故事中的人物，能懂得某個(gè)淺顯的道理，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，形成濃厚的閱讀興趣。3.教學(xué)難點(diǎn)：感受閱讀的快樂,樂于與大家分享閱讀的成果。感受童話的人生價(jià)值和教育意義。三、二年級(jí)整本書閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)策略的實(shí)施原則二年級(jí)的整本書閱讀導(dǎo)讀課策略要符合低年級(jí)學(xué)生知識(shí)發(fā)展規(guī)律開展閱讀活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)并參與記憶、積累、背誦、角色扮演等活動(dòng),有利于學(xué)生逐步形成閱讀能力.要能采用多種方式了解文中詞句的意思，感受語言的優(yōu)美，邊讀邊想象獲得情感體驗(yàn)，閱讀與想象融為一體，對(duì)童話的美好有個(gè)性化的理解和感受。要積極參加課堂中在閱讀活動(dòng)，自由發(fā)表個(gè)性化的意見。學(xué)生把自己當(dāng)做故事中的角色，共同感受角色經(jīng)歷的喜怒哀樂，發(fā)展學(xué)生的共情力。要有適當(dāng)?shù)木毠P主題。四、二年級(jí)整本書導(dǎo)讀課的教學(xué)策略及范例（一）開啟童話故事的旅程，圖片聯(lián)結(jié)情境，有趣生動(dòng)。童話里是生動(dòng)有趣的故事，采用封面和圖文的方式，形象生動(dòng)的再組合，比如：不同的封面對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的好奇心。同一封面的里面信息量又較大，教師提出有趣的問題，學(xué)生在觀察、想象和聯(lián)結(jié)中，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)閱讀興趣。1.整合圖片走進(jìn)故事童話整本書的主人公有趣而又活潑，導(dǎo)入中采取回憶看過的童話故事猜主人公更加趣味生動(dòng)，符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。如：《孤獨(dú)的小螃蟹》的導(dǎo)入師：同學(xué)們，你們一定讀了很多童話故事吧！【播放課件：動(dòng)畫片視頻】請(qǐng)你看圖猜一猜故事的主人公，看誰最先猜到？2.補(bǔ)充視頻理解故事童話往整本書閱讀在想象中呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)離奇的故事。導(dǎo)入中引入生活中的小朋友，補(bǔ)充動(dòng)態(tài)視頻，更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生身心特點(diǎn)。如：《恐龍魯魯》的導(dǎo)入，師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友吧！【播放課件：動(dòng)畫片小恐龍視頻】原來這個(gè)新朋友是一只可愛的恐龍。大家試試給它起個(gè)有趣的名字？3.放大圖片聚焦故事童話整本書閱讀中主人公貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)各種故事的情境，帶領(lǐng)學(xué)生互換角色，自然而然地走進(jìn)童話。如：《孤獨(dú)的小螃蟹》放大螃蟹圖片，師：我們跟螃蟹打個(gè)招呼吧。教師與學(xué)生們一同歡樂，一同走進(jìn)童話，學(xué)會(huì)了讀整本書的第一步。（二）鑄造童話世界的大語境，插圖猜想情節(jié)，獲取信息。童話中的插圖常常和文字一起組成有趣的情節(jié)，看書名、插圖、封面和目錄，化難為易，學(xué)生閱讀就有了目的，圖與書名封面相結(jié)合，就像旅游一樣帶著渴求和興奮的心情去閱讀，完成閱讀之旅。1.封面找一找

獲取信息低年級(jí)的孩子對(duì)童話特別感興趣，在導(dǎo)讀課中，引導(dǎo)學(xué)生童話書中看封面，了解信息。如：圖畫、作者、譯者以及出版社及目錄等。學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的封面中獲得更多的信息，在有創(chuàng)意的閱讀和對(duì)比閱讀當(dāng)中提升個(gè)性化的思維品質(zhì)。如：《孤獨(dú)的小螃蟹》的封面找一找，師：出示新書封面，最先吸引你的是什么？2.書名讀一讀

理解感悟細(xì)致觀察童話的插圖猜想故事中的某個(gè)情節(jié)，結(jié)合學(xué)習(xí)過的課文和詞語理解新的情境中的詞語含義，引起想象激發(fā)讀童話的興趣。閱讀就成了一段有吸引力的旅程。如：《孤獨(dú)的小螃蟹》的書名介紹，師：與主人公小螃蟹打個(gè)招呼。理解“孤獨(dú)”的意思，根據(jù)書名、插圖猜一猜：小螃蟹為什么會(huì)孤獨(dú)？3.插圖想一想

猜測(cè)情節(jié)童話讀書中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，觀察插圖中的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)和人物的表情、動(dòng)作和心理狀態(tài)，自由想象、放飛想象，教師相應(yīng)評(píng)價(jià)啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象。如：《恐龍魯魯》閱讀封面。師：仔細(xì)看看圖畫，魯魯它在干什么呢？有著龐大身體的魯魯與朋友們相處得怎么樣？能從畫面中看出來嗎？利用童話的典型想象的鮮明特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展和培養(yǎng)想象能力，喜愛閱讀的內(nèi)驅(qū)力更強(qiáng)。（三）擦亮童話文體的整體性，朗讀感悟想象，身臨其境。朗讀是閱讀課理解課文的主要方式，低年級(jí)教師要示范朗讀，先是我來做，學(xué)生看；再到學(xué)生做，教師評(píng)。學(xué)生同桌之間檢查朗讀和分角色朗讀，這樣的朗讀活動(dòng)可以為將來的中高年級(jí)整本書閱讀的分享讀，交換讀，評(píng)價(jià)讀，歸類讀等做好準(zhǔn)備。1.師生配合朗讀解鎖聲音密碼童話的朗讀中教師采用師生配合復(fù)沓讀的方式，抓住人物對(duì)話、動(dòng)作和聲音，以游戲的形式解鎖聲音密碼，品味文字，讓學(xué)生在猜想表達(dá)中凸顯童話的“情”。如：《孤獨(dú)的小螃蟹》的朗讀；師引導(dǎo)讀：小螃蟹很難過。不過，小螃蟹每天睡覺前還是要敲兩下墻壁：“咚，咚。”

他是敲給自己聽的。這咚咚聲由強(qiáng)到弱，你聽懂這咚咚聲了嗎？你知道小螃蟹在說什么？2.教師啟發(fā)朗讀朗讀猜想表達(dá)童話整本書閱讀中教師指導(dǎo)學(xué)生有感情、有體會(huì)和聲情并茂的朗讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。朗讀體會(huì)詞語和句子的意思，理解故事的情節(jié)。如：《恐龍魯魯》，教師引讀：恐龍魯魯背著半只他自己的蛋殼，在樹林里走著。魯魯累了，就躺在半只蛋殼里，搖哇，搖哇，睡著了。童話閱讀中，教師范讀啟發(fā)學(xué)生思維力，在推進(jìn)故事情節(jié)中，聚焦詞語的內(nèi)涵和理解，不僅想象空間深入，而且能訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力。學(xué)生的個(gè)性閱讀思維發(fā)展有章可循。（四）尋覓童話世界的生長(zhǎng)線，搭建閱讀支架，猜想測(cè)思考。許多學(xué)生閱讀整本書時(shí)，喜歡關(guān)注精彩的情節(jié)或感興趣的地方，教師童話閱讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本線索,聚焦精彩情節(jié)猜測(cè)故事內(nèi)容，教師進(jìn)入人物相關(guān)的片段，引導(dǎo)學(xué)生品讀引起學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力。1.題目和插圖猜想。如：《恐龍魯魯》場(chǎng)景二：最大的一泡尿。曲折的情節(jié)激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，情節(jié)轉(zhuǎn)折時(shí)拋出學(xué)生感興趣的問題，解決問題過程中猜想，并總結(jié)猜測(cè)的依據(jù)是根據(jù)小標(biāo)題、插圖和故事的線索猜測(cè)。2.聲音和看圖猜想，如：《孤獨(dú)的小螃蟹》故事中出現(xiàn)頻率最高的是擬聲詞，教師把表示聲音的詞語歸類整理，鏈接的閱讀相關(guān)片段分層出示，根據(jù)聲音猜情節(jié)的游戲有趣生動(dòng)，學(xué)生聽聲音猜到最后得到印證，引導(dǎo)學(xué)生閱讀期待。在整本書閱讀的導(dǎo)讀課引領(lǐng)下，學(xué)生走入童話，成為故事中的角色，感悟并積累童話優(yōu)美的語言，猶太思想家馬丁布伯，在我和