搭建“支架”：指向思維品質的高中英語聽說教學策略

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出英語課程承擔著發(fā)展學生思維能力的任務，即發(fā)展他們在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平（教育部2020）。聽說課是英語課程的有機組成部分，在培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維等方面具有獨特作用。聽說課既涉及聽的輸入，又涉及說的輸出，離不開思維活動。聽說內容與學生的英語水平、生活經(jīng)驗與理解水平不協(xié)調，某種程度上會制約他們的思維發(fā)展。在英語聽說教學實踐中，由于英語水平的不同，生活經(jīng)驗與理解水平的差異，學生經(jīng)常存在學習障礙。因此，在教學中，教師應搭建一些“支架”，幫助學生理解話題、聽懂語篇、展開對話，促進其思維的整體性、流暢性、創(chuàng)新性和批判性，從而使英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地。下面，教師結合自己的教學實踐具體闡釋。一、搭建主題支架，激活整體思維搭建與聽力文本內容相關的主題支架，能夠激活學生的主題圖式，豐富他們的相關認知，減輕其對完成聽力任務的焦慮，激發(fā)其聽力理解興趣。（一）搭建背景支架，激活主題圖式在新課程理念下，學生是學習的主體。因此，在設計活動前，教師要依據(jù)學生的實際情況，即他們的英語基礎、學習能力、接受能力、年齡特征、思維特征等，搭建適當?shù)谋尘爸Ъ?，填補其知識空白，讓其思維更全面，加深對聽力文本的理解。例如，在講授新人教版高中《英語》必修二Unit3的ListeningandSpeaking時，考慮到學生比較缺乏互聯(lián)網(wǎng)相關知識及不了解下定義方式，教師搭建了以下兩個背景支架，幫助他們豐富知識，促進其思維發(fā)展?！爸Ъ堋?：呈現(xiàn)各類應用圖標，提問全體學生：Q1：WhatAPPsdoyouoftenuse?Q2：WhichAPPwillyouchooseifyouwanttochatwithpeopleonline?Q3：WhichAPPwillyouchooseifyouwanttosearchforsomeinformation?Q4：WhichAPPwillyouchooseifyouwanttowritearticlesorpostphotos?Q5：WhichAPPwillyouchooseifyouwanttostreamvideosandmusic?“支架”2：呈現(xiàn)問題答案后，對每個名詞進行定義。分析：讓學生借助“支架”1了解APP相關知識，豐富相關知識，激發(fā)表達動機，為下一步聽力理解作好背景支撐；“支架”2讓學生嘗試下定義，思考下定義的方式，從而使其思維更全面，促進聽力教學效率的提高。（二）搭建情境支架，帶動主題體驗《課程標準》指出：主題語境為語言學習提供了意義語境，學生對主題語境和語篇理解的深度直接影響思維發(fā)展水平和語言學習成效（教育部2020）。在設計活動前，教師要研究單元主題語境，分析通過本堂聽說課的學習，學生應理解什么概念，聽懂什么內容，理解哪些表達的功能，編某一主題的對話。每堂聽說課都有一個話題，隸屬于某一個主題語境。教師在聽說課的教學開始階段，根據(jù)學生的情況，結合教材內容，設計關聯(lián)教材的情境支架，能夠激活他們的已有知識和技能，使其體驗主題意義，進行更全面的思維，深化對本單元話題的理解與思考。例如，在講授新人教版高中《英語》必修三Unit2MoralsandVirtues的ListeningandSpeaking時，考慮到學生對moraldilemma的內在感受不足及聽前與聽中任務相脫節(jié)，教師搭建了以下三個情境支架，幫助他們深入體會，促進其思維發(fā)展。“支架”1：呈現(xiàn)有軌電車剎車失靈，快要撞上行人，一個軌道上有一個年輕人，另一個軌道上有5個老年人的圖，提問學生：Q1：Ifyouwerethedriver，whichwaywillyougo?Q2：Howdidyoufeelwhenyoumadethedecision?“支架”2：呈現(xiàn)教材插圖，提問全體學生如下問題并引入表格（見表1）。在呈現(xiàn)答案時，標紅并梳理聽力材料中出現(xiàn)的詞匯。表1Q1：Whathappened?When?Where?Why?Q2：Whatarethepossiblechoices?Q3：Whatarepossibleresults?（theboyandtheoldlady）“支架”3：提問Ifyouweretheboy，whatwouldyoudo?Why?分析：借助“支架”1讓學生切身感受兩難選擇，激發(fā)表達動機，初步感知主題詞匯moraldilemma，為下一步看圖說話作鋪墊；“支架”2讓學生調動關于“道德困境”“選擇”等的語言儲備，引入表格為下面的聽力任務作鋪墊，降低聽力任務的難度，讓不同程度的學生對聽力文本都有較好的理解；“支架”3再次把學生帶入“道德困境”話題，使其思考面對道德困境時應怎么做，能激發(fā)其全面、理性地看待問題，從而使其思維更全面，促進教學效率的提高。二、搭建結構支架，促進邏輯思維邏輯思維要求學生梳理文本內涵，理解聽說文本的深層內涵。在梳理聽說文本的內涵時，要先梳理其結構。在高中英語聽說教學中，教師可通過搭建結構支架，引導學生關注對話語篇中一個個言語事件的信息邏輯，推斷并分析信息之間的關系，以及其言語行為對態(tài)度、情感的表示，從而進行深層次聽力理解，提升聽力水平。（一）搭建內容結構支架，梳理言語信息邏輯對話類聽力語篇看似雜亂無章，其實有一定的規(guī)則。薩克斯、謝格羅夫和杰斐遜（Sacks、Schegloff&Jefferson1974）把這套規(guī)則稱為話輪轉換規(guī)則，即發(fā)話、反應、反應后發(fā)話、打斷和獨白（轉引自李華東、俞東明，2001）。話輪轉換規(guī)則為言語內容提供了“支架”，為語言學習提供了結構語境。學生對內容結構的理解深度直接影響思維發(fā)展水平和語言學習成效。在設計活動時，教師要研究對話的話輪結構，分析通過本堂聽說課的學習，學生應理解該對話的結構，并根據(jù)對話結構編某一主題的對話。教師在聽說課的聽中階段，根據(jù)學生的情況，結合教材內容，設計關聯(lián)教材的內容結構支架，能夠讓無序的對話有序化，讓學生的思維更全面，使其對對話文本進行結構化思考。例如，在講授新人教版高中《英語》必修一Unit2TravellingAround的ListeningandTalking時，考慮到學生對對話內容結構不熟悉，教師搭建了以下兩個結構支架，幫助他們梳理對話內容結構，促進其邏輯思維的發(fā)展。“支架”1：Whatarethetwospeakerstalkingabout?“支架”2：完成教材任務2后，讓學生關注對話內容，即Opening→Talkingabouttime→Talkingaboutwhatyouprefer→Otherinformation→Payment。分析：借助“支架”1讓學生整體了解對話內容；借助“支架”2讓學生學習對話內容的結構框架，思考對話是如何展開的，形成結構性邏輯思維，也為后面說的任務作鋪墊，最終促進教學效率的提高。（二）搭建語言結構支架，規(guī)范言語信息表達語言知識是聽力教學的基本內容（王篤勤2010）。語言知識包括語法、單詞、詞組、語用。在新人教版高中英語教材中，語言知識的運用側重語用。在設計活動時，教師要分析對話語言的語用知識，搭建語言結構支架，讓學生理解特定句子的語用功能，并在編對話時能運用表示特定功能的語言。在聽說課的聽中階段，教師根據(jù)學生的情況，結合教材內容，設計關聯(lián)教材的語言結構支架，能夠讓學生深層次思考對話語言的語用功能，使其對對話文本進行深層次理解。例如，在講授新人教版高中《英語》必修三Unit3DiverseCultures的ListeningandTalking時，考慮到學生對對話中表達agreement、surprise、appreciation/interest/curiosity的語言表達缺乏系統(tǒng)了解，教師搭建了以下兩個語言支架，幫助他們辨析和歸類，促進其邏輯辨析思維的發(fā)展。“支架”1：教師將對話中表示agreement、surprise、appreciation/interest/curiosity的表達挖空，讓學生邊聽錄音邊填寫?！爸Ъ堋?：讓學生將挖空的表達根據(jù)不同功能歸類。分析：借助“支架”1讓學生寫出語言結構，只關注填入的語言在對話中的功能，顯性留意這些語言結構；“支架”2讓學生對不同功能的表達進行分類，思考語言結構對表達的影響、語言結構影響語言的意義，以及如何在語境中思考語言信息表達。三、搭建任務支架，形成創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維指以現(xiàn)有的思維模式，利用現(xiàn)有的知識和物質，在特定的環(huán)境中，提出有別于常規(guī)或常人思路的見解和方法（梅德明、王薔2020）。語言學習是一個創(chuàng)新的過程，在聽中問題解決階段，不同學生給出的答案不同，這是一種創(chuàng)新；在說的階段，學生利用聽力中所學內容編對話，這也是創(chuàng)新。在高中英語聽說教學中，教師可通過搭建任務支架，引導學生運用所學語言回答問題，進行對話輸出，提升創(chuàng)新能力。（一）搭建聽中問題支架，建構問題新解決教材在聽力語篇部分設置了一些問題，幫助學生理解聽力文本。這些問題的設置為言語內容的理解提供了“支架”。除此之外，教師還可設計基于主題意義探索的問題，為主題意義探索提供問題支架，讓學生在主題范圍內有所創(chuàng)新，對問題有新思考。例如，在講授新人教版高中《英語》必修三Unit2MoralsandVirtues的ListeningandSpeaking時，基于單元主題MoralsandVirtues，考慮到學生對林巧稚這一人物的個性品質并不十分了解，教師在聽中不同階段搭建了問題支架，幫助他們發(fā)現(xiàn)林巧稚的個性品質及對話者的個性品質，促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展?！爸Ъ堋?：Ifyouweretheboy，whatwouldyoudo?“支架”2：What’syourattitudetowardsher?“支架”3：WhatkindofpersonisLinQiaozhi?“支架”4：WhatwouldhappenifLinwasn’tintheclass?分析：借助“支架”1讓學生作出道德評判；借助“支架”2讓學生形成對林巧稚這一人物的道德評判；借助“支架”3讓學生思考林巧稚的品質；借助“支架”4讓學生思考在沒有林巧稚的情況下，這個問題怎么解決，使其形成創(chuàng)新性思維。（二）搭建聽后問題支架，建構言語新內容交際是聽說課的最終目的。有效開展聽前、聽中活動后，需要在說中落實。有效的聽說課是聽說的融合，聽中輸入，說中內化，并且在具體語境中運用（陳春輝、張景順2019）。在高中英語聽說教學中，教師可通過搭建任務支架，引導學生逐步有層次地輸出，提升其說的能力。根據(jù)建構主義理論，學習是一個建構的過程。因此，說的過程是創(chuàng)造的過程，是學生創(chuàng)新思維發(fā)展的過程，但創(chuàng)新思維的發(fā)展需要在一定的語言框架內。搭建任務支架，有利于學生逐步提升創(chuàng)新思維。例如，在講授新人教版高中《英語》必修一Unit5DiverseCultures的ListeningandTalking時，考慮到學生編對話時對askforclarification的表達在語境中的運用不熟悉，教師搭建了以下三個任務支架，幫助他們逐步掌握askforclarification的用法，促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展?！爸Ъ堋?：教師提供對話模板，標紅askforclarification的表達，先理清邏輯，兩個人進行“一問—澄清—一答”的話輪。B：Wise’sbirthdayiscoming.Howaboutbuyinghimsome__________?A：“___________”?Doyoumean“___________”?B：Yes./No，itmeans_____________.“支架”2：教師提供對話模板，標紅askforclarification的表達，兩個人進行“一問—澄清—澄清—回應”的一組對話。A：Excuseme，couldyoutellmewheretherestroomis?B：I’msorry.Whatdoes________mean?A：Youknow，__________—theplacetowashhands.B：Oh，youmean“_________”.It’srightthere.分析：“支架”1在一組問答模式中進行，可以讓學生只關注填入的語言在對話中的功能，顯性留意這些語言結構；“支架”2讓學生在更長的對話中創(chuàng)作，進一步熟悉askforclarification的語言結構。這兩個“支架”為學生通過自主、合作等學習方式提供了途徑，使其結合聽力語篇的內容和功能項目進行遷移創(chuàng)新，為發(fā)展創(chuàng)新思維作鋪墊。四、搭建評價支架，發(fā)展批判思維批判性思維能力包括綜合、分析、評估信息的技能，是一種反思性思維，依據(jù)一定標準評價思維，從而改善思維，探究客觀事實（梅德明、王薔2020）。在高中階段，教師的干預能有效發(fā)展學生的批判性思維（冷靜、路曉旭2020）。在課堂上，評價是發(fā)展學生批判性思維的一種重要手段。在高中英語聽說教學中，教師可通過搭建評價支架，引導學生根據(jù)評價標準批判性地看待其他同學的輸出，并調整自己的輸出，提升分析信息、評估信息的能力。（一）搭建聽的內容評價支架，發(fā)展評判問題思維在聽的階段，教師可提供針對聽力內容的評價支架，針對聽力內容中的問題進行評判，并分析、評估信息。例如，在講授新人教版高中《英語》必修三Unit2MoralsandVirtues的ListeningandSpeaking時，教師提問：“IfLinQiaozhididn’thelpout，shouldwecriticizeher?Why