搭建“支架”：指向思維品質(zhì)的高中英語聽說教學(xué)策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出英語課程承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即發(fā)展他們在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平（教育部2020）。聽說課是英語課程的有機(jī)組成部分，在培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維等方面具有獨特作用。聽說課既涉及聽的輸入，又涉及說的輸出，離不開思維活動。聽說內(nèi)容與學(xué)生的英語水平、生活經(jīng)驗與理解水平不協(xié)調(diào)，某種程度上會制約他們的思維發(fā)展。在英語聽說教學(xué)實踐中，由于英語水平的不同，生活經(jīng)驗與理解水平的差異，學(xué)生經(jīng)常存在學(xué)習(xí)障礙。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)搭建一些“支架”，幫助學(xué)生理解話題、聽懂語篇、展開對話，促進(jìn)其思維的整體性、流暢性、創(chuàng)新性和批判性，從而使英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地。下面，教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐具體闡釋。一、搭建主題支架，激活整體思維搭建與聽力文本內(nèi)容相關(guān)的主題支架，能夠激活學(xué)生的主題圖式，豐富他們的相關(guān)認(rèn)知，減輕其對完成聽力任務(wù)的焦慮，激發(fā)其聽力理解興趣。（一）搭建背景支架，激活主題圖式在新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，在設(shè)計活動前，教師要依據(jù)學(xué)生的實際情況，即他們的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力、年齡特征、思維特征等，搭建適當(dāng)?shù)谋尘爸Ъ埽钛a其知識空白，讓其思維更全面，加深對聽力文本的理解。例如，在講授新人教版高中《英語》必修二Unit3的ListeningandSpeaking時，考慮到學(xué)生比較缺乏互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識及不了解下定義方式，教師搭建了以下兩個背景支架，幫助他們豐富知識，促進(jìn)其思維發(fā)展?！爸Ъ堋?：呈現(xiàn)各類應(yīng)用圖標(biāo)，提問全體學(xué)生：Q1：WhatAPPsdoyouoftenuse?Q2：WhichAPPwillyouchooseifyouwanttochatwithpeopleonline?Q3：WhichAPPwillyouchooseifyouwanttosearchforsomeinformation?Q4：WhichAPPwillyouchooseifyouwanttowritearticlesorpostphotos?Q5：WhichAPPwillyouchooseifyouwanttostreamvideosandmusic?“支架”2：呈現(xiàn)問題答案后，對每個名詞進(jìn)行定義。分析：讓學(xué)生借助“支架”1了解APP相關(guān)知識，豐富相關(guān)知識，激發(fā)表達(dá)動機(jī)，為下一步聽力理解作好背景支撐；“支架”2讓學(xué)生嘗試下定義，思考下定義的方式，從而使其思維更全面，促進(jìn)聽力教學(xué)效率的提高。（二）搭建情境支架，帶動主題體驗《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：主題語境為語言學(xué)習(xí)提供了意義語境，學(xué)生對主題語境和語篇理解的深度直接影響思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效（教育部2020）。在設(shè)計活動前，教師要研究單元主題語境，分析通過本堂聽說課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)理解什么概念，聽懂什么內(nèi)容，理解哪些表達(dá)的功能，編某一主題的對話。每堂聽說課都有一個話題，隸屬于某一個主題語境。教師在聽說課的教學(xué)開始階段，根據(jù)學(xué)生的情況，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計關(guān)聯(lián)教材的情境支架，能夠激活他們的已有知識和技能，使其體驗主題意義，進(jìn)行更全面的思維，深化對本單元話題的理解與思考。例如，在講授新人教版高中《英語》必修三Unit2MoralsandVirtues的ListeningandSpeaking時，考慮到學(xué)生對moraldilemma的內(nèi)在感受不足及聽前與聽中任務(wù)相脫節(jié)，教師搭建了以下三個情境支架，幫助他們深入體會，促進(jìn)其思維發(fā)展?！爸Ъ堋?：呈現(xiàn)有軌電車剎車失靈，快要撞上行人，一個軌道上有一個年輕人，另一個軌道上有5個老年人的圖，提問學(xué)生：Q1：Ifyouwerethedriver，whichwaywillyougo?Q2：Howdidyoufeelwhenyoumadethedecision?“支架”2：呈現(xiàn)教材插圖，提問全體學(xué)生如下問題并引入表格（見表1）。在呈現(xiàn)答案時，標(biāo)紅并梳理聽力材料中出現(xiàn)的詞匯。表1Q1：Whathappened?When?Where?Why?Q2：Whatarethepossiblechoices?Q3：Whatarepossibleresults?（theboyandtheoldlady）“支架”3：提問Ifyouweretheboy，whatwouldyoudo?Why?分析：借助“支架”1讓學(xué)生切身感受兩難選擇，激發(fā)表達(dá)動機(jī)，初步感知主題詞匯moraldilemma，為下一步看圖說話作鋪墊；“支架”2讓學(xué)生調(diào)動關(guān)于“道德困境”“選擇”等的語言儲備，引入表格為下面的聽力任務(wù)作鋪墊，降低聽力任務(wù)的難度，讓不同程度的學(xué)生對聽力文本都有較好的理解；“支架”3再次把學(xué)生帶入“道德困境”話題，使其思考面對道德困境時應(yīng)怎么做，能激發(fā)其全面、理性地看待問題，從而使其思維更全面，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。二、搭建結(jié)構(gòu)支架，促進(jìn)邏輯思維邏輯思維要求學(xué)生梳理文本內(nèi)涵，理解聽說文本的深層內(nèi)涵。在梳理聽說文本的內(nèi)涵時，要先梳理其結(jié)構(gòu)。在高中英語聽說教學(xué)中，教師可通過搭建結(jié)構(gòu)支架，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話語篇中一個個言語事件的信息邏輯，推斷并分析信息之間的關(guān)系，以及其言語行為對態(tài)度、情感的表示，從而進(jìn)行深層次聽力理解，提升聽力水平。（一）搭建內(nèi)容結(jié)構(gòu)支架，梳理言語信息邏輯對話類聽力語篇看似雜亂無章，其實有一定的規(guī)則。薩克斯、謝格羅夫和杰斐遜（Sacks、Schegloff&Jefferson1974）把這套規(guī)則稱為話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則，即發(fā)話、反應(yīng)、反應(yīng)后發(fā)話、打斷和獨白（轉(zhuǎn)引自李華東、俞東明，2001）。話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則為言語內(nèi)容提供了“支架”，為語言學(xué)習(xí)提供了結(jié)構(gòu)語境。學(xué)生對內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解深度直接影響思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。在設(shè)計活動時，教師要研究對話的話輪結(jié)構(gòu)，分析通過本堂聽說課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)理解該對話的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)對話結(jié)構(gòu)編某一主題的對話。教師在聽說課的聽中階段，根據(jù)學(xué)生的情況，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計關(guān)聯(lián)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)支架，能夠讓無序的對話有序化，讓學(xué)生的思維更全面，使其對對話文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思考。例如，在講授新人教版高中《英語》必修一Unit2TravellingAround的ListeningandTalking時，考慮到學(xué)生對對話內(nèi)容結(jié)構(gòu)不熟悉，教師搭建了以下兩個結(jié)構(gòu)支架，幫助他們梳理對話內(nèi)容結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展?！爸Ъ堋?：Whatarethetwospeakerstalkingabout?“支架”2：完成教材任務(wù)2后，讓學(xué)生關(guān)注對話內(nèi)容，即Opening→Talkingabouttime→Talkingaboutwhatyouprefer→Otherinformation→Payment。分析：借助“支架”1讓學(xué)生整體了解對話內(nèi)容；借助“支架”2讓學(xué)生學(xué)習(xí)對話內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，思考對話是如何展開的，形成結(jié)構(gòu)性邏輯思維，也為后面說的任務(wù)作鋪墊，最終促進(jìn)教學(xué)效率的提高。（二）搭建語言結(jié)構(gòu)支架，規(guī)范言語信息表達(dá)語言知識是聽力教學(xué)的基本內(nèi)容（王篤勤2010）。語言知識包括語法、單詞、詞組、語用。在新人教版高中英語教材中，語言知識的運用側(cè)重語用。在設(shè)計活動時，教師要分析對話語言的語用知識，搭建語言結(jié)構(gòu)支架，讓學(xué)生理解特定句子的語用功能，并在編對話時能運用表示特定功能的語言。在聽說課的聽中階段，教師根據(jù)學(xué)生的情況，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計關(guān)聯(lián)教材的語言結(jié)構(gòu)支架，能夠讓學(xué)生深層次思考對話語言的語用功能，使其對對話文本進(jìn)行深層次理解。例如，在講授新人教版高中《英語》必修三Unit3DiverseCultures的ListeningandTalking時，考慮到學(xué)生對對話中表達(dá)agreement、surprise、appreciation/interest/curiosity的語言表達(dá)缺乏系統(tǒng)了解，教師搭建了以下兩個語言支架，幫助他們辨析和歸類，促進(jìn)其邏輯辨析思維的發(fā)展?！爸Ъ堋?：教師將對話中表示agreement、surprise、appreciation/interest/curiosity的表達(dá)挖空，讓學(xué)生邊聽錄音邊填寫。“支架”2：讓學(xué)生將挖空的表達(dá)根據(jù)不同功能歸類。分析：借助“支架”1讓學(xué)生寫出語言結(jié)構(gòu)，只關(guān)注填入的語言在對話中的功能，顯性留意這些語言結(jié)構(gòu)；“支架”2讓學(xué)生對不同功能的表達(dá)進(jìn)行分類，思考語言結(jié)構(gòu)對表達(dá)的影響、語言結(jié)構(gòu)影響語言的意義，以及如何在語境中思考語言信息表達(dá)。三、搭建任務(wù)支架，形成創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維指以現(xiàn)有的思維模式，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，提出有別于常規(guī)或常人思路的見解和方法（梅德明、王薔2020）。語言學(xué)習(xí)是一個創(chuàng)新的過程，在聽中問題解決階段，不同學(xué)生給出的答案不同，這是一種創(chuàng)新；在說的階段，學(xué)生利用聽力中所學(xué)內(nèi)容編對話，這也是創(chuàng)新。在高中英語聽說教學(xué)中，教師可通過搭建任務(wù)支架，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言回答問題，進(jìn)行對話輸出，提升創(chuàng)新能力。（一）搭建聽中問題支架，建構(gòu)問題新解決教材在聽力語篇部分設(shè)置了一些問題，幫助學(xué)生理解聽力文本。這些問題的設(shè)置為言語內(nèi)容的理解提供了“支架”。除此之外，教師還可設(shè)計基于主題意義探索的問題，為主題意義探索提供問題支架，讓學(xué)生在主題范圍內(nèi)有所創(chuàng)新，對問題有新思考。例如，在講授新人教版高中《英語》必修三Unit2MoralsandVirtues的ListeningandSpeaking時，基于單元主題MoralsandVirtues，考慮到學(xué)生對林巧稚這一人物的個性品質(zhì)并不十分了解，教師在聽中不同階段搭建了問題支架，幫助他們發(fā)現(xiàn)林巧稚的個性品質(zhì)及對話者的個性品質(zhì)，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。“支架”1：Ifyouweretheboy，whatwouldyoudo?“支架”2：What’syourattitudetowardsher?“支架”3：WhatkindofpersonisLinQiaozhi?“支架”4：WhatwouldhappenifLinwasn’tintheclass?分析：借助“支架”1讓學(xué)生作出道德評判；借助“支架”2讓學(xué)生形成對林巧稚這一人物的道德評判；借助“支架”3讓學(xué)生思考林巧稚的品質(zhì)；借助“支架”4讓學(xué)生思考在沒有林巧稚的情況下，這個問題怎么解決，使其形成創(chuàng)新性思維。（二）搭建聽后問題支架，建構(gòu)言語新內(nèi)容交際是聽說課的最終目的。有效開展聽前、聽中活動后，需要在說中落實。有效的聽說課是聽說的融合，聽中輸入，說中內(nèi)化，并且在具體語境中運用（陳春輝、張景順2019）。在高中英語聽說教學(xué)中，教師可通過搭建任務(wù)支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步有層次地輸出，提升其說的能力。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)的過程。因此，說的過程是創(chuàng)造的過程，是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的過程，但創(chuàng)新思維的發(fā)展需要在一定的語言框架內(nèi)。搭建任務(wù)支架，有利于學(xué)生逐步提升創(chuàng)新思維。例如，在講授新人教版高中《英語》必修一Unit5DiverseCultures的ListeningandTalking時，考慮到學(xué)生編對話時對askforclarification的表達(dá)在語境中的運用不熟悉，教師搭建了以下三個任務(wù)支架，幫助他們逐步掌握askforclarification的用法，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展?！爸Ъ堋?：教師提供對話模板，標(biāo)紅askforclarification的表達(dá)，先理清邏輯，兩個人進(jìn)行“一問—澄清—一答”的話輪。B：Wise’sbirthdayiscoming.Howaboutbuyinghimsome__________?A：“___________”?Doyoumean“___________”?B：Yes./No，itmeans_____________.“支架”2：教師提供對話模板，標(biāo)紅askforclarification的表達(dá)，兩個人進(jìn)行“一問—澄清—澄清—回應(yīng)”的一組對話。A：Excuseme，couldyoutellmewheretherestroomis?B：I’msorry.Whatdoes________mean?A：Youknow，__________—theplacetowashhands.B：Oh，youmean“_________”.It’srightthere.分析：“支架”1在一組問答模式中進(jìn)行，可以讓學(xué)生只關(guān)注填入的語言在對話中的功能，顯性留意這些語言結(jié)構(gòu)；“支架”2讓學(xué)生在更長的對話中創(chuàng)作，進(jìn)一步熟悉askforclarification的語言結(jié)構(gòu)。這兩個“支架”為學(xué)生通過自主、合作等學(xué)習(xí)方式提供了途徑，使其結(jié)合聽力語篇的內(nèi)容和功能項目進(jìn)行遷移創(chuàng)新，為發(fā)展創(chuàng)新思維作鋪墊。四、搭建評價支架，發(fā)展批判思維批判性思維能力包括綜合、分析、評估信息的技能，是一種反思性思維，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)評價思維，從而改善思維，探究客觀事實（梅德明、王薔2020）。在高中階段，教師的干預(yù)能有效發(fā)展學(xué)生的批判性思維（冷靜、路曉旭2020）。在課堂上，評價是發(fā)展學(xué)生批判性思維的一種重要手段。在高中英語聽說教學(xué)中，教師可通過搭建評價支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)批判性地看待其他同學(xué)的輸出，并調(diào)整自己的輸出，提升分析信息、評估信息的能力。（一）搭建聽的內(nèi)容評價支架，發(fā)展評判問題思維在聽的階段，教師可提供針對聽力內(nèi)容的評價支架，針對聽力內(nèi)容中的問題進(jìn)行評判，并分析、評估信息。例如，在講授新人教版高中《英語》必修三Unit2MoralsandVirtues的ListeningandSpeaking時，教師提問：“IfLinQiaozhididn’thelpout，shouldwecriticizeher?Why