基于核心素養(yǎng)的高中英語大單元教學(xué)策略研究

引言培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求倒逼教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其中任何一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)都需要學(xué)科知識(shí)的鋪墊，學(xué)生的深入思考、創(chuàng)造創(chuàng)新，教師的合理引導(dǎo)等因素的相互配合。傳統(tǒng)的以詞匯、語法和句法為課堂重點(diǎn)的教學(xué)已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求。大單元教學(xué)策略要求教師深入研究教材，理清大到每個(gè)單元的邏輯關(guān)系，小到每個(gè)單元不同任務(wù)之間的關(guān)系，以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)傳輸和能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，把教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)化，充分發(fā)展學(xué)生的表達(dá)、思維、協(xié)同能力。由此可見，大單元教學(xué)符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，將大單元教學(xué)策略融入高中英語教學(xué)值得教師研究和實(shí)踐。然而，作為一種新的教學(xué)策略，由于教師缺乏經(jīng)驗(yàn)等，在實(shí)施過程中難免出現(xiàn)問題。下面，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，將大單元教學(xué)策略融入高中英語課堂，在具體案例中分析、研究、反思，以期改善教師課堂實(shí)踐和課堂質(zhì)量。一、高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)概述英語學(xué)科核心素養(yǎng)旨在回答“中國(guó)學(xué)生為什么學(xué)習(xí)英語？”。這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則在教學(xué)界、學(xué)術(shù)界引起了很多討論（郭寶仙、章兼中2019）。過去，人們把英語當(dāng)作一種語言，將其作為溝通和交流的工具，投射到英語課堂中表現(xiàn)為教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語技能和知識(shí)點(diǎn)，如詞匯、語法和句法等。傳統(tǒng)的教學(xué)受應(yīng)試思想的影響，教師習(xí)慣采用“滿堂灌”的方式，試圖把語言知識(shí)點(diǎn)“灌輸”給學(xué)生，讓其反復(fù)記憶知識(shí)點(diǎn)，并在階段性考試中加強(qiáng)對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)的考查。在信息化時(shí)代，這樣的教學(xué)方式無法培養(yǎng)時(shí)代需要的人才。英語學(xué)科核心素養(yǎng)不僅僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)能力素養(yǎng)培養(yǎng)，不但為學(xué)生學(xué)好英語指明了方向，還為教師教學(xué)提供了新的思路（張梓堯2022）。英語學(xué)科核心素養(yǎng)每個(gè)維度都能在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，且每個(gè)維度的實(shí)現(xiàn)都有不同的要求。語言能力要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯、語法，掌握相關(guān)的英語技能。但是，這并不意味著教師在英語課堂上要一味地“灌輸”知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生反復(fù)記憶詞匯、語法和寫作模板，而是要引導(dǎo)其在情境和語境中掌握詞匯和語法的運(yùn)用。學(xué)生能夠在文章中識(shí)別知識(shí)點(diǎn)的意義并在表達(dá)過程中運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)是語言能力的真正要求。文化意識(shí)是語言學(xué)科特有的性質(zhì)。學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生了解英語文化。要想讓學(xué)生真正理解英語句子和文章，就需要讓其了解目的語國(guó)家的文化。在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，教師將關(guān)注點(diǎn)放在語言技能和知識(shí)點(diǎn)方面，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)。由于缺乏文化意識(shí)的接觸，學(xué)生很難從文化角度學(xué)習(xí)，很難用英語思維理解英語學(xué)科。因此，教師要多講解英語文化，把文化知識(shí)融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)其真正理解英語。思維品質(zhì)要求學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中具備思辨能力，能對(duì)所閱讀的英語文章或者所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行推理，養(yǎng)成思考、探究的習(xí)慣。英語文章的段落之間存在一定的邏輯關(guān)系，語言的含義在特定的語境中不同，這些都值得學(xué)生思考。思維品質(zhì)的培養(yǎng)有利于學(xué)生深入了解英語學(xué)科，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中過度依賴教師，不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，就很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要更多地將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，通過適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們自主解決學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)符合信息化時(shí)代對(duì)人才的要求，也符合課程改革的要求。高中英語教學(xué)應(yīng)以提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，提高課堂效率并改善教學(xué)質(zhì)量。二、大單元教學(xué)的概念和意義（一）概念大單元教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在根本差異。大單元教學(xué)被稱為單元整體教學(xué)，要求教師深入探究整本教材和各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，把每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)起來，從而將整本教材聯(lián)系在一起，使其整體化、結(jié)構(gòu)化。大單元教學(xué)與核心素養(yǎng)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與合理的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才。要顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最重要的是教師改變教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入大單元教學(xué)策略，將課堂教學(xué)與大單元教學(xué)策略相融合，確定恰當(dāng)、合理的教學(xué)目標(biāo)。大單元教學(xué)與傳統(tǒng)的板塊教學(xué)也有區(qū)別。教師習(xí)慣按照教材板塊教學(xué)，將每個(gè)單元的教學(xué)細(xì)分為詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，往往導(dǎo)致不同板塊互相割裂、各自為政。而大單元教學(xué)則倡導(dǎo)為每個(gè)單元設(shè)立大任務(wù)、大項(xiàng)目或者大觀念、大問題，用其統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，且該單元中的每個(gè)課時(shí)都有一個(gè)共同的目標(biāo)，每節(jié)課都為最終的目標(biāo)鋪墊。每個(gè)單元的大任務(wù)往往與英語學(xué)科核心素養(yǎng)緊密相連，將其作為最終目標(biāo)，為教師和學(xué)生的努力提供方向。（二）意義作為一種新的教學(xué)模式，大單元教學(xué)策略符合課程改革的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師將整個(gè)單元的內(nèi)容按照課時(shí)分解成不同板塊，各板塊之間聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致課堂內(nèi)容單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。大單元教學(xué)不是針對(duì)某一篇文章或者知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，而是從單元整體出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，改變單一的知識(shí)點(diǎn)或者篇章教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。除此之外，大單元教學(xué)還能鍛煉學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師注重傳授英語知識(shí)點(diǎn)，忽視了英語學(xué)科的特點(diǎn)。其實(shí)，語言的每個(gè)維度都無法割裂開看，如閱讀中涉及詞匯和語法，寫作中涉及詞匯、語法和閱讀。大單元教學(xué)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)英語的綜合環(huán)境，改變了板塊割裂的現(xiàn)狀，在詞匯中練習(xí)語法，用閱讀帶動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)，在寫作中講解語法，依據(jù)學(xué)生的具體情況，整合單元內(nèi)容，設(shè)立單元目標(biāo)，促進(jìn)其綜合發(fā)展。簡(jiǎn)單來說，大單元教學(xué)改變了單一的傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣；大單元教學(xué)將各個(gè)割裂的板塊重新整合起來，創(chuàng)造綜合學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語大單元教學(xué)策略基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，要將大單元教學(xué)策略運(yùn)用于高中英語教學(xué)，需要教師不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在反思中不斷提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量（崔允2019）。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要從設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向設(shè)計(jì)一個(gè)大單元過渡。這就要求教師研讀教材的編寫邏輯和教學(xué)內(nèi)容。其次，教師要根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)。最后，教師要基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)大任務(wù)，將相關(guān)知識(shí)和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。教師要明確在整個(gè)大單元教學(xué)中期待學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，針對(duì)他們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和任務(wù)。只有在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中開展教學(xué)，才能真正提高學(xué)生運(yùn)用語言、積極思考、創(chuàng)造創(chuàng)新的能力。下面，以人教版高中《英語》必修二Unit2WildlifeProtection為例，進(jìn)行基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語大單元教學(xué)策略探究，以期為教師提供開展大單元教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言素養(yǎng)。（一）基于大單元教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和文化意識(shí)本單元的話題為“保護(hù)野生動(dòng)物”，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。首先，教師認(rèn)真探究整個(gè)單元的邏輯和教材內(nèi)容，以整個(gè)單元為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，設(shè)立關(guān)于語言能力的課程目標(biāo)。教師要明確學(xué)科核心素養(yǎng)各個(gè)維度不是相互割裂的，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)他們的其他學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要摒棄傳統(tǒng)的只著眼語言能力培養(yǎng)的單調(diào)課堂，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使學(xué)生在真實(shí)情境中不僅真正理解語言，還運(yùn)用語言、思考語言，甚至創(chuàng)造創(chuàng)新。單元內(nèi)容的整體化，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓其真正理解語言、運(yùn)用語言。教師根據(jù)單元內(nèi)容，設(shè)立如下語言能力和文化意識(shí)目標(biāo)：語言能力目標(biāo)：學(xué)生理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語態(tài)，并能夠在適當(dāng)情境中運(yùn)用。文化意識(shí)目標(biāo)：學(xué)生在閱讀中體會(huì)漢英表達(dá)的差異，以及運(yùn)用相關(guān)語言形式的恰當(dāng)場(chǎng)合。基于學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，教師開展高中英語大單元教學(xué)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：Step1：Comparethenexttwogroupsofsentencesandtellthedifferencebetweenthem.Trytofeelthedifferentemotionsinthem.Groupone：Africanelephantsarebeinghunted.Whatisbeingdonetohelpthem?Whatmeasuresarebeingtakentohelpthem?Grouptwo：Africanelephantsarekilled.Whatisdonetohelpthem?Whatmeasuresaretakentohelpthem?Step2：ReadtheReadingandThinkingpartandunderlinethesentenceswithcontinuoustenseandtrytotranslatethemintoChinese.Step3：Workinpairs，accordingtothefourthpartinReadingforWriting，chooseoneanimaltointroduceitsdifficulties，solutionsandyouropinions.Trytousecontinuoustenseintherightplace.在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師將語言知識(shí)點(diǎn)、朗讀、閱讀、翻譯和表達(dá)等學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，通過真實(shí)情境和綜合練習(xí)讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)有深刻的理解，不但掌握時(shí)態(tài)的真正含義，還在閱讀、朗讀、表達(dá)中意識(shí)到英語中時(shí)態(tài)可以表達(dá)作者的情緒。這樣，學(xué)生不但學(xué)習(xí)、運(yùn)用了語言，提高了閱讀能力，還在朗讀、閱讀、比較中感受漢英語言的區(qū)別，培養(yǎng)了跨文化意識(shí)。綜上，在此環(huán)節(jié)，學(xué)生除了語言能力和文化意識(shí)得到針對(duì)性訓(xùn)練外，還提升了思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。（二）基于大單元教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力教師在研究了整個(gè)單元的邏輯和學(xué)習(xí)內(nèi)容后，著眼英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的順序改變了以往教師針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)思考“如何教”的思維習(xí)慣，而是思考“怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”。這樣，更能因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其不局限于所教授的知識(shí)點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的為了考試而學(xué)習(xí)的觀念，開始真正掌握知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在真實(shí)情境中引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。在本單元，教師設(shè)立如下思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：思維品質(zhì)目標(biāo)：提取有效信息，理清信息之間的邏輯關(guān)系，思考學(xué)科問題并能正確表達(dá)。學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：與組員積極協(xié)作，展開討論，產(chǎn)出信息，完成展示任務(wù)?；谒季S品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的含義，教師開展高中英語大單元教學(xué)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：Step1：ReadthepassageinReadingandThinking，findtheproblemsmetbytheanimal，therelatedsolutionsandexpressyourfeelings.Drawamindmaptoshowtheinformation.Step2：Workinagroupof4，accordingtoanyinformationprovidedintheunit，chooseananimaltodiscusstheproblemsitmeets，therelatedproblemsandyourideas.Adjustyourmindmapandmakeapresentation.第一步讓學(xué)生梳理信息之間的關(guān)系，并將這些關(guān)系體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，考驗(yàn)他們的邏輯能力和動(dòng)手能力。以第一步為基礎(chǔ)，第二步將單元內(nèi)容整體化，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整個(gè)單元提供的信息，鍛煉其提取信息的能力，培養(yǎng)其小組協(xié)作、質(zhì)疑、批判、達(dá)成共識(shí)的能力。在此教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)都得到了訓(xùn)練。結(jié)語學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生不但掌握學(xué)科知識(shí)，還能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，形成必備品格和價(jià)值觀念。這就意味著傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，教學(xué)升級(jí)和調(diào)整勢(shì)在必行。大單元教學(xué)策略的提出滿足了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的需求。大單元教學(xué)策略不再以知識(shí)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，也不再以識(shí)記和理解為主要課程目標(biāo)。大單元教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)問題，重視知識(shí)