2024年《那樹》說課稿

第頁2024年《那樹》說課稿《那樹》說課稿1

教學目標

1.整體把握課文內(nèi)容，探究課文的主旨。

2.理解托物寄意的創(chuàng)作手法，品味文章的藝術(shù)性，逐步培養(yǎng)學生的散文鑒賞能力。

3.反思人類與自然關(guān)系，珍愛自然。

教學重點

1.了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想情感。

2.掌握托物寫意的表現(xiàn)手法，體會比喻、擬人等修辭手法的表達效果。

教學難點

1.揣摩關(guān)鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。

2.正確理解螞蟻王國的故事，體會作者的用意。

教學過程

一、導入

1.歌曲欣賞：《好大一棵樹》。

2.導語：穿行于濃陰之下，陣陣清風沁人心脾。在濃陰下無憂無慮嬉戲的日子成了我們童年記憶中最美好的時光。人在大自然中，原來是可以那樣的物我相親，自由自在，但是這一切在慢慢離我們遠去。有那么一棵曾經(jīng)庇護人類卻被人類屠殺的大樹深深觸動了作家王鼎鈞的心靈。就讓我們?nèi)ヂ犚宦牎赌菢洹返墓适掳伞?/p>

二、初讀感知內(nèi)容

1.(播放課文朗讀)深切關(guān)注那樹的命運，看看那樹的一生有怎樣的經(jīng)歷?

2.有人為那樹的故事配了幾幅圖片，請選擇其中的一幅配一點文字。

出示幾幅圖片，學生任意選擇一圖配字。

3.師交流自己所配字。

(1)早期的樹：長在泥濘的馬路邊，佝僂、老態(tài)，但堅固穩(wěn)定，繁密茂盛。霉黑潮濕的樹皮層，隆起的筋，縱裂的紋，樹身像鐵鑄就;面對臺風，屹立不動;炎熱夏天，撐開綠陰;給鳥兒棲息之所，給情侶以溫馨，不斷伸展，滋潤土地。

(2)近期的樹：斗轉(zhuǎn)星移，人們在樹的附近架起了電線，鋪起了柏油路，蓋起了高樓，那樹似乎有些礙事，有人開始質(zhì)疑這顆樹還有沒有存在的必要。那樹一聲不響，仍然釋放著詩意的綠色。

(3)現(xiàn)在的樹：后來由于一個醉漢撞到樹上死了，專家給樹判了死刑，在一個夜里樹被從踝骨鋸掉，兩星期后，根也被挖走了，幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。

三、深入課文，感受那樹的形象

1.那樹的不平凡的'經(jīng)歷在我們心中留下深深的印跡，在我們的心中，那是一棵什么樣的樹?朗讀課文。

那是一棵的樹，因為課文第段中這樣說“”。(或用自己的語言簡述理由。)

老師提示：

(1)從樹的環(huán)境方面概括

(2)從樹的外形方面概括

(3)從樹的品格方面概括

(4)從樹的遭遇方面概括

(5)從作者對樹的感情方面概括

(6)從讀者對樹的感情方面概括

(7)從樹的作用方面概括

2.教師展示生字詞，幫助閱讀。

佝僂(gōulóu)：脊背向前彎曲，文中指老樹枝干彎曲。

倒坍(tān)：倒塌。

萌庇(yìnbì)：大樹枝葉遮蔽陽光，宜于人們休息。

引頸受戮：伸長脖子接受殺戮。

踝(huái)骨：指樹干靠近根的部位。

虬(qiú)須：卷曲的胡子。這里指樹根。

周道如砥(dǐ)：這里形容公路的平坦，暢通無阻。

3.學生交流

4.教師交流

★有著堅固而穩(wěn)定身軀的奇特的大樹：它老態(tài)、佝僂、但堅固穩(wěn)定，繁密茂盛，有霉黑潮濕的樹皮。有隆起的筋和縱裂的紋，樹自身像生鐵鑄就。

★對人類大有功德的大樹：成為人們心靈的慰藉;炎熱的夏，送來陰涼和清靜;蒙朧的夜晚，送給情人溫馨的感覺;它擴張著陰庇的面積，為人類帶來更多的便利?？傊?，大樹是人類的守護神。

★有著無私奉獻精神和忍辱負重、胸懷豁達品性的大樹。因為當大樹的生存受到威脅，身處逆境時，它仍然奉獻著生命的綠色，醞釀著詩意。

★有愛心的大樹：自己面臨殺戮時，也要告訴體內(nèi)的螞蟻國民，讓其安全撤離，表現(xiàn)一種愛心。

★讓作者心痛的大樹：作者對大樹懷有滿腔的熱愛和崇敬之情，大樹倒地，讓作者的心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。

5.過渡：那樹，是大自然中的強者，茂盛繁密;那樹，是人類的朋友，給我們濃濃的綠陰、心神的慰藉。這樣的大樹讓人肅然起敬，讓我們用贊嘆的語氣來讀——那樹啊!那那里是樹，那是人類的守護神!

6.人類又是怎樣對待這棵大樹的?

◆以老太太為代表的普通人，諸如清道婦。

◆還有螞蟻。

◆千萬別忘記還有作者。

7.這位人類的守護神就這樣被人類屠殺，無情的人類就這樣對待曾經(jīng)給過自己無數(shù)幫助的友人，這是多么令人心痛的事啊!請大家用痛苦的語氣來讀——好樹喲!

四、拓展

1.好樹不幸的遭遇震撼著我們，在你我的心中一定有好多的話想說。想對那樹說，想對專家說，想對螞蟻說，想對作者說。

交通專家，我好想對你說：。

那樹，我好想對你說：。

作者，我好想對你說：。

清道婦，我好想對你說：。

螞蟻，我好想對你說：。

2.角色轉(zhuǎn)換，寫出幾句心里的話。

(A)想象螞蟻王國參加葬禮的場面，螞蟻和樹互相傾訴了什么?

(B)如果你是一棵樹，耳聞目睹自己的“兄弟姐妹”不斷的倒下，你面對人類，有什么話要說嗎?

3.交流

五、結(jié)束語

好想用言語感動一棵樹，讓風見證往事，歷歷在心頭……

我相信：“人類以他最杰出的才智，最艱辛的奮斗，最漫長的過程，沖出洪荒，緊握文明，難道現(xiàn)在后悔了嗎?不，我們決不后悔!對付文明造成的災害，是用進一步的文明，不是否定文明。”

我相信：人類完全可以詩意地棲居在大地上，只是要看我們怎么走。

讓我們一起向世界宣告：留住綠色，留住地球，留住未來!

《那樹》說課稿2

一、說教材。

王鼎均先生說：“文明砍伐了叢林，卻蓋起不見天日的大廈;文明驅(qū)走毒蛇猛獸，卻制造市虎;文明消滅瘴癘瘟疫，卻散布原子塵;……”這位散文大家對文明和自然的思考應該就是《那樹》寫作的初衷吧。文章在極具表現(xiàn)力的字里行間浸透著現(xiàn)代文明對自然界寶貴生命的無情虐殺的痛惜和斥責?！澳菢洹睔v經(jīng)滄桑、阻擋風雨，努力開枝散葉，蔭庇生靈，它恪盡樹道卻因莫須有的罪名慘遭殺戮。樹的悲劇命運恰恰折射出文明進程中人類道德的淪喪，人道的泯滅，人和樹都成了現(xiàn)代文明發(fā)展中悲劇的載體。編者把《那樹》編錄到這個以“生命”為主題的單元，其意圖是與作者相通的——自然界的一切都有其生命，也都有其生存的權(quán)利，作為自然界最有靈性的人類不能因自己的無盡欲望而剝奪了其他物種的生命。九年級的學生對文學作品已具有一定的鑒賞能力和審美能力，加上他們這個年齡段對社會形態(tài)有所關(guān)注，因此，把這篇教材處理成“樹道”“人道”的悲劇美學生還是能夠領(lǐng)賞的。

二、說教學目標。

1、情感和態(tài)度目標：通過文章的學習，感受作者愛憎分明的情感。正確認識發(fā)展與的矛盾，樹立科學的發(fā)展觀。

2、知識和能力目標：通過個性品讀，感知“那樹”的整體形象及其品質(zhì)，把握樹的悲劇命運，培養(yǎng)學生通過揣摩感悟詞句以賞析文本的能力，提高學生文本的鑒賞能力和審美能力。

3、過程和方法目標：以問題為切入點引導學生品味語言文字，把握文章內(nèi)容;在讀中品味語言的優(yōu)美，在讀中質(zhì)疑、探究，完成對特定形象的認識;在濃重的悲劇氛圍中領(lǐng)賞文本的悲劇美學，深入探究文章的深層主題。

三、說教學重難點。

1、教學重點：通過揣摩品析精彩詞句，感知那樹的形象，了解那樹的命運悲劇，感受作者情感。

2、教學難點：了解作者寫作意圖，鑒賞樹道、人道的雙重悲劇美學，以達到人詩意地棲息于大地的美學觀念。

四、說教法。

1、品讀賞析法：品詞句而知文心。運用精細的朗讀去感受文章語言藝術(shù)，把握作品形象，感悟作者情感。

2、提問探究法：抓住文中四個關(guān)鍵句子以點帶面精設(shè)問題，垂直深入文本核心在以學生為主體師生互動下，引導學生從文本的已知知識走向未知知識，從文本的表象走向深層的主題開掘。

五、說學法。

1、比讀法：通過文段間的對比朗讀，文句間的對比朗讀，特定形象的對比朗讀以達到學生學習效果的優(yōu)化。

2、在教學中引導學生合作探究，在團體協(xié)作中討論、分析、歸納，以達成教學目標，達到教學的再生成。

六、說教學過程。

這堂課我設(shè)計了四個教學環(huán)節(jié)：1、聯(lián)系生活，導入課題。2、品讀文句，感知“那樹”形象。3、走入文本，賞析“那樹”的悲劇命運。4、深入文本，探討“人性”悲劇。

(一)聯(lián)系生活，導入課題。

導入語：溫州的八字橋消失了，但那站立在八字橋邊的千年古榕還在。它承載千年歷史，每一道年輪都是它見證滄桑的印記;它集日月精華，根深葉大，這城市因有它的存在才有了厚實感。它是幸運的!我們也是幸運的!但在樹的種族里有著更多的是不幸，你看，《那樹》(板書)。

這段導語以溫州的八字橋為文章的切入點既拉近了學生跟文本的距離，更重要的是溫州橋文化的失落與溫州的現(xiàn)代文明的發(fā)展有著千絲萬縷的聯(lián)系，學生對文本的體驗由此鋪墊會更深刻。此外，八字橋邊的千年古榕與那樹一脈相承，學生在品讀文本時內(nèi)心的感受也因此會變得豐富立體。

(二)品讀文句，感知“那樹”的形象。

當課題《那樹》出現(xiàn)在學生面前時，學生必然對那不幸的樹產(chǎn)生好奇。于是我出示了文章中的第一個關(guān)鍵句——

Ppt.“那樹有一點佝僂，露出老態(tài)，但是堅固穩(wěn)定，樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密?！?/p>

設(shè)計這一環(huán)節(jié)的意圖是讓學生通過品味這比喻句的喻體“焰火”來感受那樹生命的強盛(板書)，和樹所彰顯出來的生命熱情。由此引入教學過程中的第二環(huán)節(jié)：通過品讀文句，總體感知“那樹”富有生命活力和熱情的形象。

問題一：你從文章的哪些語句中感受到“那樹”的生命活力?

這個問題不單是引導學生整體把握“那樹”早期的形象，也是為了讓學生在揣摩品讀文句中，感受“那樹”旺盛的生命形態(tài)背后是它無私奉獻、蔭庇生靈(板書)的使命。其三，通過示范的第一個關(guān)鍵句子，培養(yǎng)學生品讀文句的能力——品詞句而知文心。

(三)走入文本，賞析“那樹”的悲劇命運。

在學生品讀文句的基礎(chǔ)上，我出示了第二個關(guān)鍵句子讓學生齊讀——

Ppt.“那沉默的樹，暗中伸展它的根，加大它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米地向外……冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無用的貢獻，在星空下仰望上帝?！?/p>

這段ppt.采用了電影蒙太奇的手法把文章中的兩句話進行整合，學生在比讀中必能產(chǎn)生一種心靈沖擊，“那樹”歷經(jīng)滄桑到現(xiàn)時依然煥發(fā)青春，以其頑強的生命意志捍衛(wèi)著它腳下的土地，蔭庇這土地上的一切生靈，然而它的奉獻卻成了徒勞。于是我拋出第二個問題，也是學生心中的疑問：

問題二：“那樹”努力伸展?jié)馐a，為人類遮風擋雨，為何卻成了“徒勞無功(板書)的奉獻”?

教學的第三環(huán)節(jié)是本堂課的重點，這個問題的'設(shè)計目的就在于讓學生通過朗讀6、7兩段(指名讀)，從樹的形象與樹的遭遇形成強烈的對比沖突中去感受其悲劇根源。在6、7兩段朗讀腳本的設(shè)計上我給朗讀者配了一段哀怨悠長的小提琴演奏，既是激發(fā)朗讀者的朗讀激情，又是為課堂營造一個哀傷的氣氛。當然，我更感謝王鼎均先生這般富有藝術(shù)感染力的文字：“這世界還有別的東西，別的東西延伸的更快，柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來……”作者借助排比一氣呵成，極具逼迫氣勢，加上數(shù)量詞“一里一里”“一千碼一千碼”“一排一排”跟“一厘米一厘米”強烈對照，揭露了在飛速發(fā)展的現(xiàn)代文明排擠下，迫使那始終如一、默默奉獻的樹無辜地成了交通的障礙，甚而被質(zhì)疑(板書)為交通事故的始作俑者;“入夜，毛毛細雨比貓步還輕，跌進樹葉里匯成敲響路面的點點滴滴，泄漏了秘密，很濕，也很有詩意?！边@般輕柔律動的節(jié)奏，這般活脫感性的文字，這般詩意的畫面，但人類無視它，一系列事物的“搬”中揭示了無情的人類背棄(板書)“那樹”，致使秉承天職恩澤生靈的樹成了街頭不識趣的擺設(shè)。這是“樹道”(板書)的悲劇。通過這些文句的精細品讀來突破教學的重難點，引讓學生在親近文本中走進悲劇氛圍，領(lǐng)賞“那樹”的悲劇美學。再齊讀第8段，一起去聽聽“那樹”的心聲。漪君說：“讀是為了更好的品”學生借著讀，透過這些富有靈性的語言文字，達成了與“那樹”的對話，達到了與作者的情感共鳴，也提升了他們悲劇美的鑒賞力。

問題三：讀完后你有什么要說的嗎?

中國的寫意畫中追求的是留白的境界，課堂中我們也需要適當?shù)牧舭滓约ぐl(fā)學生無限的審美意識。而我們老師要做的就是引導學生從感性走向理性。在這里，我引用魯迅先生的一句話作為小結(jié)過渡——

“什么是悲劇?悲劇就是把真正有價值的東西毀滅給人看。”

問題四：“那樹”遵守上蒼的旨意，肩負樹的使命，堅守一方，捍衛(wèi)一方，它給了人類無數(shù)的恩澤，人類卻拋棄了它。除此之外，那樹的命運悲劇還表現(xiàn)在哪些地方?

這個問題的設(shè)計既是引導學生垂直深入去領(lǐng)賞“那樹”在文明沖突下的深層悲哀——人類不單無視于它“樹道”的使命，更剝奪了它生存的權(quán)利(板書);其二也在學生的心靈法庭上對人類進行了初次的審判。

(四)深入文本，探究“人性”悲劇。

這一環(huán)節(jié)是整篇課文的一大難點，即如何引導學生從表象的樹的悲劇而走向深層的人的悲劇。我在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計上分兩步走：

1、設(shè)計問題五：有人說，這是一篇樹的悼詞。作者在文章里營造著一種濃濃的悲劇感，你覺得這悲劇僅僅來自于“那樹”嗎?

以問題導入，再次引領(lǐng)學生回歸文本，品悟文章的語言魅力。學生在品味王鼎均先生充滿傾向性的文字筆底，一定能領(lǐng)賞到這位散文大家的藝術(shù)追求和藝術(shù)特色：特定環(huán)境中的人性探討。文章后半部分到處充斥著對人性批判的文字：“宣判”“償命”，“嚼碎”“白森森”“尸體肢解”“切斷動脈靜脈”“悶死”“跳躍奔騰如巨無霸”人類，是一只張牙舞爪的獸，是一個冷酷陰險的儈子手。這是作為人的悲哀。

2、文章第四個關(guān)鍵句。Ppt.“現(xiàn)在，日月光華，周道如砥?！?/p>

問：你覺得這畫面美嗎?

以文章的最后一句話作為這堂課的最后環(huán)節(jié)，其意圖有二：一是為了檢驗學生在這堂悲劇美賞析課上是否增加了一點審美觀，二是引導學生在感受這空蕩無物沒有鮮活氣息的畫面中領(lǐng)悟“人性”的深層悲劇——人類親手毀滅了大地上詩意的生活?！澳菢洹笔乾F(xiàn)代文明發(fā)展中悲劇的載體，人類何嘗不是現(xiàn)代文明發(fā)展的悲劇載體呢?因此，文明的發(fā)展應該如何與自然平衡，是我們永恒追求的主題。

我的結(jié)束語是：樹，這遠古的綠蔭，你曾經(jīng)是這世界上最龐大的群體，你是歸屬于空間的，如今，你卻歸屬于文化，正如那八字橋旁靜靜佇立的古榕樹，你站在那兒，告訴人們，一種文化即將失落;你站在那兒，告訴人們，讓我們一起詩意地棲息于大地。

《那樹》說課稿3

一、說教材

《那樹》是臺灣散文家王鼎鈞先生的作品，按照時間順序記敘了大樹一生的命運，采用托物寓意的寫法，描述了一棵大樹長年累月造福人類，最終被砍伐的故事，表達了作者對大樹的痛惜之情，也對都市文明發(fā)展的利弊，人與自然的和諧相處的關(guān)系進行了思考，融進了他對生命的獨特感悟及深沉思索。

樹的容貌奇特：粗看它老態(tài)、佝僂、但堅定穩(wěn)固，繁密茂盛；細看它有霉黑潮濕的皮層，有隆起的筋和縱裂的紋，樹身像生鐵鑄就。

樹的遭遇可悲：盡管給行人陰涼和清靜，給鳥兒棲身之所，給情侶們以溫馨的感覺，可是現(xiàn)代文明的發(fā)展對大樹生存產(chǎn)生負面影響，最后因一醉酒司機在樹上撞死，被悲慘的鋸倒。

作者感情悲憤：對于“那樹”被屠戮，表現(xiàn)出一種悲哀、幽怨和憤恨的情緒。

作者的思考是深層的：人與自然應該和諧共存，人類的發(fā)展不應該以犧牲環(huán)境為代價。

第二、說教學目標

1、知識目標

積累與樹有關(guān)的古詩詞名句，了解王鼎鈞及其散文特色。

2、能力目標

整體把握課文內(nèi)容，探究課文主旨。

理解托物寓意的創(chuàng)作手法，品味文章的藝術(shù)性，逐步提高學生的散文鑒賞能力。

不斷提高學生的聽說讀寫能力。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標

反思人類與自然關(guān)系中，人對大自然的破壞行為，從而認識到珍惜自然，珍愛自然的必要性。

理解在社會發(fā)展過程中，正確處理人類發(fā)展與自然生態(tài)環(huán)境之間的矛盾的必要性。

教學重點：1、了解那樹的生命歷程，把握樹的價值，品格及其命運，理解作者的思想情趣。2、掌握托物寓意的表現(xiàn)手法，體會比喻、擬人等修辭的表達效果。

教學難點：1、揣摩關(guān)鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。2、正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。

第三、說教法設(shè)計

①情景創(chuàng)設(shè)法魯迅先生說過："沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。"創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習的興趣，產(chǎn)生情感共鳴。

②朗讀感悟法朗讀是理解課文內(nèi)容、感悟情感、培養(yǎng)語感的重要方法。讓學生充分的讀，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中啟迪。

③對話互動法閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，要讓學生成為對話的中心，在師生之間、生生之間的互動中建構(gòu)文本意義，形成自己獨特的感受和體驗。

第四、說學法指導

①圈點批注法通過畫一畫、勾一勾、圈一圈、注一注，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

②探究閱讀法在教師的引導下，對閱讀材料的深層含義提出疑問，小組討論，不能解決的問題，在全班合作探究。

③比較延伸法指導學生將本文與張曉風的《行道樹》進行比較，自己找準比較點，明白兩篇文章在表達的思想感情、主旨、語言方面的異同。

第五、說教學程序

我采用分板塊的辦法設(shè)計教學程序。

第一個板塊：情景導入，聽讀課文，激發(fā)感情。

課堂教學應注意激發(fā)學生的興趣，新課開始時，我選用了田震的《好大一棵樹》作為音樂導入課文。引導學生聽讀課文的時候，用多媒體的辦法展示了古人贊美樹的詩配畫，激發(fā)學生的視覺注意。如選用了：綠樹村邊合，青山郭外斜；碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳等優(yōu)美的古代詩句，讓學生理會"樹"美麗多姿的形象。這個設(shè)計，側(cè)重于實現(xiàn)學生課內(nèi)外積累的目標，同時激發(fā)學生的情感。

第二個板塊：品讀課文，領(lǐng)悟情感，探究主旨。

設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)讓學生感知體會：

第一個環(huán)節(jié)：學生依據(jù)課文用"那是一棵……的樹"說話。

第二個環(huán)節(jié)：學生依據(jù)課文表達的情感用“讀了本文，我感到最為……（神奇、悲憤、感動等表達情感的詞語）的是，因為……（課內(nèi)文句）”。我們要求學生用類似的情感的語氣讀出找到的句子。

在這兩個環(huán)節(jié)中，我采用了朗讀教學法，通過朗讀，實現(xiàn)心靈與文本的對話，使文本的.思想性、藝術(shù)性飛揚起來。朗讀時，語氣的輕重緩急，聲音的抑揚頓挫，無不傳遞著對作品內(nèi)容的理解、感悟與態(tài)度。讓學生理解文中多種修辭方法的作用，體會優(yōu)美含蓄的語句，理解作品主旨，突出重點、突破難點。

讀者理論認為文本意義的解讀沒有終極的，圓滿的結(jié)論，本文的主旨是多義性的，由于學生的認知水平的限制，在感悟時可能會只注意到人與自然的關(guān)系，或是環(huán)保的問題，教師此時既要肯定學生的閱讀心得，又要為學生的理解創(chuàng)設(shè)更多的思維角度，引導學生從敬畏生命，關(guān)愛自然，人類的奉獻，都市文明的發(fā)展與環(huán)保之間的和諧，科學的發(fā)展觀等方面進行探究。鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見和看法，進行創(chuàng)造性的、個性化的閱讀。

第三個板塊：比較閱讀，自主探究，拓展延伸。

有三個環(huán)節(jié)：一是將本文與張曉風的作品《行道樹》進行比較；二是在小組中交流課外搜集到的自然環(huán)境遭到破壞以后給人類