小圖片大作用-活用課本插圖提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué) 論文

小圖片，大作用——活用課本插圖，提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)摘要：將課本插圖靈活的運(yùn)用在一二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。作為語(yǔ)文教師，就要認(rèn)識(shí)到其價(jià)值，提高自身的教學(xué)能力，將其靈活高效的運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。本文針對(duì)課本插圖在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值、存在的問(wèn)題以及應(yīng)用方法，展開(kāi)了詳細(xì)討論。關(guān)鍵詞：課本插圖；小學(xué)生；低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；作用引言：現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中，還存在著一些問(wèn)題。如忽視課本插圖的價(jià)值，與實(shí)際教學(xué)情況不符等，這些都制約著小學(xué)生的全面發(fā)展，阻礙了我國(guó)語(yǔ)文教育事業(yè)的良性發(fā)展。一、課本插圖的應(yīng)用價(jià)值（一）調(diào)動(dòng)積極性對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就是興趣，只有激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，才能主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，獲得更多的知識(shí)能力。這時(shí)，通過(guò)課本插圖的運(yùn)用，就能夠結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，符合小學(xué)生的思維方式，吸引其注意力與眼球，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索神秘事物的愿望。通過(guò)課本插圖與文本內(nèi)容的結(jié)合，還能夠形成鮮明的對(duì)比，通過(guò)表面意思，挖掘深層內(nèi)涵。（二）提高綜合能力圖片具有著形象性，通過(guò)課本插圖的靈活運(yùn)用，就可以降低學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)習(xí)壓力。并且在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)仔細(xì)觀察、詳細(xì)分析、互動(dòng)交流，來(lái)培育了學(xué)生的想象力、觀察力、審美能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。此外，通過(guò)圖文結(jié)合，還能夠幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)文本與意境相符合，在體驗(yàn)、感受中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而喜歡上語(yǔ)文課堂。二、課本插圖在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題（一）預(yù)期效果低下現(xiàn)階段，雖然很多教師都將課本插圖，運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用頻率非常高，但是取得的預(yù)期教學(xué)卻不夠理想。其問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，課本插圖的運(yùn)用，還需要教師做好引導(dǎo)。而大多數(shù)教師，很難借助多元的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)手段，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用插圖展開(kāi)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致插圖資源的浪費(fèi)。第二，插圖資源的挖掘力度不足。長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師都是以課本插圖，來(lái)吸引學(xué)生興趣為主，沒(méi)有深入挖掘插圖資源的深層內(nèi)含。此外，過(guò)于重視課本上的插圖使用，對(duì)于其他部分的插圖運(yùn)用較少，也沒(méi)有建立豐富的插圖資源庫(kù)，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（二）重圖輕文課本插圖在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，有著非常重要的價(jià)值與作用。因此很多教師都將插圖應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，取得了非常顯著的成效。然而現(xiàn)階段，還存在著一些問(wèn)題。很多語(yǔ)文教師，沒(méi)有結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)與需求，而是將教學(xué)重心放在了課本插圖的應(yīng)用上，忽視了文本內(nèi)容教學(xué)。不僅在課堂上，沒(méi)有為學(xué)生留有足夠的自我思考與交流互動(dòng)時(shí)間，也沒(méi)有更好地輔助文本教學(xué)，出現(xiàn)了重圖輕文的現(xiàn)象。三、應(yīng)用方法分析（一）合理運(yùn)用插圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境由于插圖在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用中，還存在著一些問(wèn)題，無(wú)法將插圖的價(jià)值與作用充分發(fā)揮出來(lái)。因此在今后的教學(xué)中，就要采用高效、靈活的應(yīng)用方法，來(lái)把握插圖的正確運(yùn)用方向，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。第一步，需要通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，與教學(xué)插圖相結(jié)合，來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要認(rèn)識(shí)到課本插圖在教學(xué)中的作用，并且將其納入到教學(xué)計(jì)劃中。然后結(jié)合課本插圖，來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，輔助教學(xué)工作。其次，教師要做好了解工作。對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)習(xí)能力較弱。教師就要與學(xué)生展開(kāi)定期的交流互動(dòng)，站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的想法與需求，然后制定教學(xué)計(jì)劃與方案。讓學(xué)生更加信任自己，為活躍課堂氛圍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。如游戲情境、問(wèn)題情境、角色扮演情境、生活化情境等。在課堂前通過(guò)引導(dǎo)與演示，將學(xué)生快速帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸引注意力與眼球，調(diào)動(dòng)積極性，活躍課堂氛圍。例如，在《田家四季歌》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合課本上的插圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：如一年有四個(gè)季節(jié)，每一個(gè)季節(jié)都有著獨(dú)特的特點(diǎn)，為我們的生活增添了豐富與趣味。那么，課本上的這幅插圖，呈現(xiàn)的是哪個(gè)季節(jié)的景色呢？這些季節(jié)中農(nóng)民要做什么農(nóng)活呢？今天我們一起去探索這幅美麗的畫(huà)面，欣賞這個(gè)季節(jié)的美景，了解一年四季農(nóng)民要做的農(nóng)活。通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自習(xí)觀察，不斷歸納與總結(jié)，然后暢所欲言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性與積極性。（二）運(yùn)用圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣課本插圖的應(yīng)用，不能過(guò)于重視，也不能過(guò)于輕視。要做到圖文的相互結(jié)合，相互協(xié)調(diào)，才能助力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展。首先，教師可以借助多媒體教學(xué)資源，做好引入工作。先為學(xué)生呈現(xiàn)一些相關(guān)的知識(shí)信息，如文章寫(xiě)作背景、作者簡(jiǎn)介、文章的相關(guān)圖片等，讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有一個(gè)大致了解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，并且展開(kāi)想象，把握文章的主旨，了解課文的核心。最后，以課本插圖為輔助，以課本內(nèi)容為講解，通過(guò)圖文結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生直觀、準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，快速掌握文章主旨。例如，在《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)活動(dòng)中，先利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)一些有關(guān)蝌蚪的圖片或者視頻，并且將本文的寫(xiě)作背景、作者簡(jiǎn)介呈現(xiàn)出來(lái)。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課本，結(jié)合課本插圖，按照順序說(shuō)清楚蝌蚪成長(zhǎng)的變化過(guò)程，講述出小蝌蚪找媽媽的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）運(yùn)用小組合作，突破教學(xué)重難點(diǎn)不同的學(xué)生，有著不同的優(yōu)點(diǎn)，也有著不同的問(wèn)題。只有促使學(xué)生相互合作，相互交流，找出自身存在的不足，挖掘別人身上的優(yōu)點(diǎn)，才能相互提升，獲得成長(zhǎng)。那么在一二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，還要通過(guò)小組合作的方式，將課本插圖來(lái)運(yùn)用其中，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。首先，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，人數(shù)控制在四到六人左右。然后在每一小組中，選派一名小組長(zhǎng)，進(jìn)行問(wèn)題的傳遞、總結(jié)與回答，帶領(lǐng)組員展開(kāi)學(xué)習(xí)。其次，通過(guò)課本插圖的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，展開(kāi)互動(dòng)交流。大膽說(shuō)出自己的想法與觀點(diǎn)，提出自己的意見(jiàn)與建議，并且用自己的語(yǔ)言，來(lái)描繪插圖中的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的理解與認(rèn)知。最后，通過(guò)插圖的表層意思，來(lái)把握文本內(nèi)容的更深層含義。只有引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握人物形象，才能猶如身臨其境，通過(guò)想象、體驗(yàn)，了解文章的人物形象特點(diǎn)。例如，在《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)活動(dòng)中，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本插圖，展開(kāi)互動(dòng)交流。在學(xué)生交流互動(dòng)中，教師可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察，一邊思考，來(lái)提高學(xué)生的理解能力。如：曹沖在稱(chēng)象時(shí)，用到了哪些工具？他的這種方法，與實(shí)際生活中的哪些方法類(lèi)似？可以用到哪些方面？最后，選派一名學(xué)生，用自己的語(yǔ)言，進(jìn)行問(wèn)題的回答，理解曹沖稱(chēng)象的原理。（四）引發(fā)情感共鳴，提高綜合能力插圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，還是幫助一二年級(jí)學(xué)生，在文本的學(xué)習(xí)中，獲得更多的情感體驗(yàn)與感受，引發(fā)師生之間、學(xué)生與文本之間的情感共鳴，明白更多的人生價(jià)值與道理，深入挖掘文本的內(nèi)容與含義。那么在教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文本插圖，大膽表達(dá)自己的看法。教師在給予補(bǔ)充完善，將文本內(nèi)容的畫(huà)面，直觀形象呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)詳細(xì)的品味，反復(fù)的觀賞與解讀，不斷的想象與描繪，來(lái)引發(fā)情感共鳴，提高學(xué)生的綜合能力。綜上所述，在以后的教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合；運(yùn)用小組合作；引發(fā)情感共鳴等策略，將課本插圖實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，發(fā)揮其價(jià)值與作用，提高課堂教學(xué)的有效性，展開(kāi)高效的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工