學習共同體視角下部編版小學低中年級語文閱讀教學研究 論文

學習共同體視角下部編版小學低中年級讀教學研究摘要：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。所以小學語文閱讀在小學語文教學中處于至高的地位。本人以文獻研究、問卷調(diào)查和訪談法作為主要研究方法，以學習共同體理念為指導，找到低中年級學生在語文閱讀方面存在的問題并提出相應的建議。通過問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)低中年級學生在閱讀方面存在一些問題：教學理念不更新、內(nèi)容局限，教學方法和評價方式單一，師生對閱讀都不重視。針對其存在的問題，我提出一些建議。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，明確閱讀教學目標；閱讀教學方法個性化；提升教師自身閱讀素養(yǎng)。學生要提高自主性和閱讀興趣；接受適合的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣。關(guān)鍵詞：小學低中年級學生；語文閱讀教學；學習共同體引言：閱讀教育是小學語文教育的重點，學習共同體的概念是新時代教育的熱門話題?；趯W習共同體的概念，探討小學閱讀教育中存在的問題，對提高閱讀教育的有效性非常重要。研究的目的是為了更深入地了解小學低中年級語文閱讀課堂，旨在通過調(diào)査K小學低中年級語文閱讀教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)小學低中年級語文閱讀教學存在的問題，并提出相關(guān)切實可行的措施，以提高教師教學質(zhì)量，改善教學方式，提高學生閱讀能力，促進師生共同成長。在“學習共同體”理論的指導下通過文學閱讀與分析，我發(fā)現(xiàn)小學語文閱讀的研究缺乏針對性的實踐指導，很少以特殊的理論為指導思想進行研究，使得語文閱讀教學實踐與相關(guān)理論相背離。因此本研究將理論與實踐相結(jié)合，采用研究調(diào)查法了解K小學低中年級語文閱讀教學中師生的現(xiàn)狀，初步了解K小學在語文閱讀教學上存在的問題，并提出有針對性的建議。一、學習共同體與小學語文閱讀教學1．學習共同體博耶爾曾在《基礎學校：學習的共同體》報告中首次提出“學習的共同”的概念。后來經(jīng)過許多專家和學者的進一步研究，目前關(guān)于學習共同體的概念形成了一個比較清晰的認識。學習共同體指的是一個由學習者、助學者、課程等多種元素構(gòu)成的，以人的成長為終極目標的，實現(xiàn)共享的關(guān)系綜合體。它具有同一性、發(fā)展性、自愿性，在這樣的關(guān)系中個體與共同體最終實現(xiàn)共同生長。日本教育學者佐藤學所寫的《學校的挑戰(zhàn)》一書，主要概述了如何創(chuàng)建“學習共同體”，推進新型學校的改革。這是將學習共同體理念涉入真文教學也有很大的影響。2．語文閱讀教學義務教育語文課程標準(2019版)》中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！比毡窘逃龑W者佐藤學先生在上個世紀90年代開始，在中小學大力推行“學習共同體”課堂教學理念。他說教學是學生的創(chuàng)造性學習活動，即通過多方對話的活動，創(chuàng)造一種合作的、反思的學習?！比缃瘢@種教學模式在全世界流行著，成為了推動教育改革的理論來源。二、K小學低中年級語文閱讀教學存在的問題1．K小學概述（1）教師基本情況該校老教師大部分都沒有經(jīng)過正規(guī)高等教育學校的學習，沒有那種能力去指導學生閱讀，更談不上更新教學理念去教學。學校的年輕教師大部分都是剛從高校畢業(yè)一兩年的，沒有指導學生閱讀的教學經(jīng)驗，而對于學習共同體這個理念他們也是剛接觸，還是需要更多時間去探索和研究。（2）低中年級學生基本情況通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校低中年級各年級人數(shù)比例均相當，男女比例也比較均衡。這一階段的孩子活潑好動、喜歡模仿，注意力不集中，其主要行為表現(xiàn)最多就是上課分心。老師在講課過程中，忽然外邊有一個聲音冒出來，這時候孩子們就會馬上都去關(guān)注那個外在干擾的聲音，很難做到專心聽講。而低年級的學生們會特別信任老師，所以在低年級階段要培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，加強師生互動交流。（3）該校對學習共同體的認知與態(tài)度通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一開始絕大部分語文教師對“學習共同體”理論都聽過但理解不透徹。對它的認識都比較淺顯，對于學生來說更是認識的盲區(qū)。該校更談不上用學習共同體模式指導學生進行閱讀。所以為了讓學生更好的進行合作學習，老師和學生們都該下一番功夫。而我剛到學校教書時，學校就多次派我到上海、合肥、池州等地參加學習共同體培訓，讓我認識和了解了學習共同體的教學模式。隨即學校安排各任課教師采用這種教學模式教學，我本人就采用這種模式上過語文課，教學效果良好。學校領(lǐng)導重視，積極推行這種教學模式，安排教師采用這種模式上公開課，校領(lǐng)導參加聽課、評課，2．存在的問題（1）閱讀教學目標與學習共同體理念相違背現(xiàn)在的語文教師在閱讀教學課上都是普遍的以自我為主體，沒有發(fā)揮學生的主體作用，閱讀效果不盡人意。大部分老師在語文閱讀教學課上，都是秉承著知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標去實現(xiàn)，并沒有倡導學生合作閱讀，體會學習共同體理念帶來的教學方式的變化。（2）閱讀內(nèi)容具有局限性在語文閱讀教學的課堂上，很多老師往往會選擇課本上的文章或者練習冊上的文章或文段作為閱讀材料讓學生進行閱讀，并將其作為講解的對象。但是這些文章學生已經(jīng)閱讀過一次或者數(shù)次，將它們作為閱讀教學的材料再次進行閱讀時，學生會對這些文字感到厭倦，從而不能對閱讀產(chǎn)生興趣，這也非常不利于閱讀教學的良好發(fā)展。（3）閱讀教學方法單一，以講授法為主該校閱讀教學方法普遍都是學生指讀、齊讀、男女生賽讀，教師范讀等，沒有學習共同體模式課堂中的小組交流合作讀，沒有創(chuàng)新新的閱讀形式。低年級學生遇到陌生字詞時，教師先讓學生對生字、生詞有一定的了解，然后讓小組三四個孩子進行交流，這個字你在哪里認識過？你會組詞嗎？使學生能夠更加深刻理解詞語，還能與同學之間交流。（4）閱讀教學評價形式固化在語文閱讀課上，為了充分體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位，教師總是對學生的回答進行“很好、很棒、很優(yōu)秀”此類模糊籠統(tǒng)的評價。無論學生回答什么問題，怎樣回答問題，老師都鼓勵他們、肯定他們，這樣造成學生錯誤地認為他們所說的一切都是正確的，是有創(chuàng)造性的，而不能及時認識到自己的錯誤和不足。（5）學生閱讀欲望不高，缺乏個性化閱讀低年級的學生大多喜歡情節(jié)，喜歡生動的東西，預習后大概知道了課文情節(jié)，閱讀期望得到了滿足，最終導致了對學習課文內(nèi)容的興趣不高。然而閱讀不僅僅是閱讀課文的內(nèi)容、情節(jié)，還要有積極的思維和情感活動，如果學生僅僅對課文表面的內(nèi)容和情節(jié)就感到滿足了，語文閱讀教學就失去了它本身原有的深刻的意義，教學效果也會隨之大打折扣。3．歸因分析（1）教師的教學理念與學習共同體理念不符大部分老師覺得老一輩傳下來的教學理念沒有毛病，只需遵循即可。甚至會有一些教師理直氣壯地說：“我們就是這樣教出來的，好像也沒什么不好。”教師的惰性思想所致。圖省力，不愿花時間去鉆研，于是便拿著一本教科書走進教室照本宣科，一講到底。（2）教師自身閱讀素養(yǎng)欠缺，教學能力有待提高因為近幾年來，K小學不斷招聘一些年輕教師，大部分都是90后。對于他們來說，絕大多數(shù)都是剛從大學畢業(yè)的，雖然在師范院校已經(jīng)有一些理論的學習，但實際教學操作能力卻很弱。因為新教師們的教育教學水平還沒達到，所以他們只能采用老一套的教學方式。該校教師隊伍中，大部分語文教師都是僅僅為了完成學校交代的教學任務，至于課內(nèi)外閱讀、朗誦，都只能說是自己的興趣愛好了，于是會影響教師的教學能力。（3）閱讀教學評價機制不健全，標準不明確在語文公開課上，經(jīng)常聽到老師對學生閱讀的評價是很好、太棒了。這樣的評價久而久之會讓學生難以清楚地認識到自己朗讀方面有哪些優(yōu)缺點，找不到努力的方向。因此，教師恰當運用語文閱讀教學中的課堂評價就顯得非常重要。如教學《富饒的西沙群島》一課時，我引導學生有感情朗讀課文后，給一個學生這樣的評價：“你讀得，老師仿佛看到了一些成群的魚兒在海里游動的樣子聲音能夠再響亮些、帶上動作就更好了，?”他馬上點頭回答：!”于是，他又讀了起來。這一次，他不僅朗讀得很有感情，聲音也響亮了。有了教師的引導和激勵，學生朗讀的積極性提高了。三、學習共同體視角下改進小學低中年級語文閱考1．加強教師對學習共同體理念的認知（1）教師轉(zhuǎn)變觀念，從知識本位到學習共同體本位開展學習共同體課堂，和學生們一起實行U字型、四人組、六人組的合作學習。每位組員都有明確的分工，都有各自的任務，大家互相交流，暢所欲言，有助于學生之間的關(guān)系越來越平等。學生面對面交流，形成一種相互傾聽和接納的對話關(guān)系，構(gòu)建溫暖而幸福的學習共同體。教室空間的變化凸顯從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”的變化，課堂成為師學生學習成長的空間。（2）學校組織教師專業(yè)培訓在珂田小學，大部分教師都是從師范院校畢業(yè)，在高校學習中獲得了一定的教育教學理論知識，但實際性教學操作經(jīng)驗不足。因此，無論是編制教師還是特崗教師，全部都在入崗前進行了崗前培訓。加之，學校會定期選派相應數(shù)量的教師去各地參加高級別的培訓。例如：到合肥參加小學語文“和美課堂”觀摩教學活動、到上海參加學習共同體培訓以及網(wǎng)上的遠程培訓等。年輕教師通過參加以上各類培訓活動后，對其教學能力的提高有一定幫助。2．以學習共同體為指導的教學內(nèi)容整體化（1）涉及多種體裁文章，促進學生閱讀能力提升部編版小學語文教材針對不同體裁的文章對學生有不同的思維訓練結(jié)果。例如，在教學科普說明文《飛向藍天的恐龍》時，我更側(cè)重于引導學生反復品味文章的語言，感悟其語言的準確性和嚴密性。在教學記敘文《蜘蛛開店》時，我更注重培養(yǎng)學生的概括能力，讓學生學會借助示意圖和關(guān)鍵字詞梳理和掌握故事的主要內(nèi)容。在教學時，我從綠的種類、形態(tài)這兩個角度來拓展學生的想象力。（2）注重課內(nèi)外延伸，運用性朗讀對于低中年級的孩子來說，課本上的閱讀是不夠的。教師要讓學生在課余時間選擇合適的課外讀物來進行閱讀。比如學生通過閱讀一些我國著名的民間故事，就可以了解到中華文化的輝。里邊的每一個小故事也都會讓學生有很多收獲。閱讀《精衛(wèi)填?！肪蜁痪l(wèi)鳥永不放棄的精神所感動，閱讀《普羅米修斯》就會被普羅米修斯不畏強權(quán)、為人類造福的精神所感染，閱讀《大禹治水》就會明白為何大禹三過家門而不入，也會明白鍥而不舍、自強不息的精神對于學習起到的作用，從而明白我國的發(fā)展離不開有這些精神的廣大人民的。3．以學習共同體為理念的閱讀教學方法個性化（1）運用多媒體技術(shù)教學，培養(yǎng)學生閱讀興趣老師在進行閱讀教學時，可以適當?shù)卦黾訉Χ嗝襟w的使用，而老師要充分利用多媒體技術(shù)中的相關(guān)軟件，用視頻或者圖片來激發(fā)學生的想象力，從而讓學生對學習的內(nèi)容有更好的了解。比如在講解宋代著名詩人王安石的作品《元日》時，老師根據(jù)詩中描寫的情景找到一些合適的圖片或者自己制作一些合適的圖片，然后將詩句放到相應的圖片當中，讓學生結(jié)合著畫面對這首詩進行閱讀和欣賞，從對圖片的觀察來加深對該詩的記憶和理解。（2）教授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣閱讀在語文學習中，確實是舉足輕重，閱讀的能力關(guān)系到日后文學素養(yǎng)的提高。那么培養(yǎng)閱讀習慣，不是每天定時定點的拿起一本書讀，而是保持一個持續(xù)性習慣。學習共同體閱讀課堂中，讓學生自己通過默讀、瀏覽讀，自己對文章內(nèi)容形成知識體系，自己對文章作相應的批注，加入自己的理解與感受以及疑問等。（3）創(chuàng)新閱讀形式，發(fā)展多樣化朗讀對于低年級的孩子來說，閱讀教學只有以讀代講，聽老師講故事。孩子們因為年齡小，注意力集中的時間短，所以在教學中利用一些小口訣、兒歌、加上動作來朗讀。對于中年級孩子來說，要學會對文章做批注理解閱讀。在教學《蜘蛛開店》一課時為了讓學生更深地理解，我設計了分角色讀，讓幾個孩子分別扮演蜘蛛和顧客們。孩子們紛紛戴上頭飾，興致勃勃地表演著，真是有趣極了。4．建立健全閱讀教學評價機制（1）評價主體多元化學生自評，可以說是一個自我發(fā)現(xiàn)、自我認識、自我提升的過程。作為教師，要讓每個學生都參與評價，引導學生運用誦讀法、討論法，準確評價自己朗讀的優(yōu)缺點。在學生自評的基礎上，我可以引導學生組成四人小組，最好是一優(yōu)兩中一差的搭配讓學生面對面地聆聽同學對自己朗讀的評價，使學生易于接受這些同組同學提出的意見，且在評價的過程中，有益于提升學生的評價能力。對于低中年級的孩子來說，家長的肯定往往是最好的良藥。家長對于正在成長中的孩子關(guān)注更加迫切。在閱讀教學中，將課堂從學校延伸到家庭，讓家長參與到孩子閱讀評價中來，更好地激發(fā)孩子閱讀的興趣。（2）評價方式多樣化閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高，是一個長期的過程，尤其對于閱讀基礎比較差的農(nóng)村學生。所以，在這個過程中，教師應遵循鼓勵性原則，少批評多表揚，少打擊多贊美，力圖讓孩子們在老師的評價中感到讀書帶來的快樂。學生的語文素養(yǎng)因為自身的生活經(jīng)驗、社會閱歷、文化積淀不同而千差萬別，教師在閱讀評價上要尊重差異，尊重不同個體的閱讀體驗，包容弱勢群體，呵護能力較差的學生的閱讀興趣.5．創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境（1）學習環(huán)境從整齊劃一、封閉性轉(zhuǎn)化為個性化、開放性溫暖幸福的學習共同體營造可以從班級文化開始。在有“凝聚力”的文化引領(lǐng)下，教室布置、黑板報、墻報等，讓學生有自律感、愉悅感；為開展“經(jīng)典誦讀”活動而擺放的一本本書，開展的讀書小組合作學習、交流分享展示活動；為暢談班級精神而設置的班級文化長廊，”、“文學”、“爭鳴園”欄目；為營造高的文化氛圍而開展的校內(nèi)外文學、體育、藝術(shù)、職業(yè)體驗等活動；為在“平等”的氛圍中協(xié)同學習而培育的人際交往；為實現(xiàn)共同體愿景而討論形成的“”建設規(guī)劃。（2）聚焦學生需求，家校合作，培養(yǎng)“真實性學力”的信賴課堂為了挖掘孩子們的潛能，可以通過培優(yōu)輔差，發(fā)揮優(yōu)生的引領(lǐng)示范作用；建立學習興趣小組，發(fā)揮每一個孩子的優(yōu)點；打造文明型寢室，發(fā)揮同齡人之間相互激勵相互促進的正能量；通過成立“關(guān)愛家委會”，讓家長的愛滲透孩子校園生活的點點滴滴；通過組建“家校共同”，培育和諧的親子關(guān)系，讓家長在孩子成長的關(guān)鍵時刻發(fā)揮6．加強師生溝通（1）閱讀互動交流對于低中年級的學生來說，能吸引他們注意力的方法就是游戲。要想游戲教學運用得好，并非易事。低中年級的孩子注意力保持不了多久，游戲的節(jié)奏需要教師進行很好地把控，可通