【小學音樂課堂游戲化教學對策探究6400字（論文）】

小學音樂課堂游戲化教學對策探究摘要：20世紀以來，教育的理論研究不斷進步，尤其是藝術教育，更是提倡興趣導向，快樂學習。在這種前提下，游戲被越來越廣泛的應用于藝術教育之中，成為激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。本文主要是通過游戲化教學的特殊性和必要性的論述，對游戲化教學在學生音樂課堂的對策進行分析。小學階段的學生普遍具備初步的邏輯認知能力，也保持了較好的想象力和童心，這些雖然為學生音樂活動的游戲化教學增加了復雜性，但同時，也為教師教學效果的提升增加了可能性。這是首先需要確定開放的教學理念，認真對待學生音樂活動的游戲化教學。研究旨在提出合理的游戲化教學策略，增強學生對于音樂的學習興趣。借助游戲化教學的方式，通過音樂課堂培養(yǎng)小學生對于音樂的節(jié)奏感，增強他們互相傾聽、合作的能力。同時可以很好地活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習熱情，更有利于增強學生的音樂感受、理解、表現(xiàn)能力，使音樂教學的開展更加順利。關鍵詞：學生教學；音樂教育；游戲化；小學目錄TOC\o"1-3"\h\u2403前言 115199一、緒論 13538（一）選題緣由 110616（二）研究意義 130964二、小學生學習的特征 120706（一）思維特征 111494（二）學習特征 22210三、游戲化教學法在小學音樂課堂教學中的問題 25251（一）重結果忽視過程 22127（二）游戲情境創(chuàng)設不足 218572（三）游戲化教學法開展存在限制 320259四、游戲化教學法在我國小學音樂教育運用的對策 322245（一）順應學生心理發(fā)展需求 322713（二）加強課堂游戲情景創(chuàng)設 41246（三）多途徑改善教學活動的實施條件 6135021.加強對音樂教師的培訓 6278102.配備足夠的教學器材 6280結語 7591參考文獻 9前言游戲化教學法強調學生獨特的體驗、師生間的生活接觸和情感互動，注重學生生命意義的建構，能有效促進學生認知、情感和行為的全面發(fā)展，協(xié)調內外和諧。但是，小學音樂學科在傳統(tǒng)模式教學下缺乏活力，音樂教師是課堂知識講解的主體，老師缺少與學生之間良好的互動和交流，無法實現(xiàn)音樂教育教學的效果，從一定成蘇杭降低了小學生對音樂學科的喜愛。目前，由于新課程教育教學改革工作的影響，部分音樂教師已經(jīng)開始逐步探索游戲化教學方式在音樂學科中的實際應用。一、緒論（一）選題緣由在新課程改革的“以人為本”教育理念背景下，“審美體驗”已經(jīng)成為“小學教育指導”藝術領域的核心經(jīng)驗。然而游戲化教學就是在教學中運用節(jié)奏，把音樂和身體動作結合起來，吸引孩子的注意力，提高教學效果。有鑒于此，本文以我國小學學生和音樂教師作為研究對象，通過我國小學音樂課的實際應用，和游戲化音樂教學法在音樂課中的適應性，分析了教學現(xiàn)狀存在的問題及原因，并提出了有效的對策。本研究立足于教學實踐，為有效實施小學音樂教學創(chuàng)新提供了一定的理論支持。（二）研究意義學生中音樂教育活動作為學生中活動的一部分，對激發(fā)學生的想象力與探索欲發(fā)揮著重要作用，以游戲為基礎來開展，因此更要分析游戲化教學在學生中音樂教育活動實施過程中成功的經(jīng)驗和存在的不足，才能更好地進行學生中音樂教育活動。游戲化教學在學生音樂教育中存在著非常重要的意義，合理多樣的游戲化教學有利于增強學生的學習興趣，通過有節(jié)奏的動作，可以鍛煉學生四肢的靈活性與協(xié)調性，所以有必要加強游戲化教學在小學教育中的研究與應用。二、小學生學習的特征（一）思維特征思維的廣闊性、深刻性差。小學生常常是以自我為中心看待事物，因而他們往往只考慮那些能直接從日常生活經(jīng)驗中所建構的事物的意義，而不能從多方面分析問題，抓住事物的本質和解決問題的關鍵。比如說：剛開始學加法時的孩子你問他1+1等于幾他可能不知道，但如果你給他一塊糖，然后再給他一塊糖，這時你問他一共有幾塊糖，他馬上就會回答有兩塊糖。其實，小孩并不是不知道1+1等于幾，而是他們的認知過程總會與具體的事物放到一起。（二）學習特征通過分析小學生學習特征來了解其在音樂活動游戲化教學的相容性。小學生大多活潑好動，注意力的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢，概括能力的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或屬性的直觀形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。三、游戲化教學法在小學音樂課堂教學中的問題（一）重結果忽視過程學生的認知水平、思維發(fā)展和獨特的生活體驗方式?jīng)Q定了小學音樂教育活動應以學生體驗為中心，以不同的方式進行評價，而“千家萬戶”中，每一個學生都有著獨特的音樂體驗，因此教師應該在活動過程中充分考慮學生的情感體驗，而不是關注活動的結果。只想達到活動的最終效果，就會忽略“學生”在這個過程中經(jīng)歷了什么。因此，從學生自我中心體驗式教學的角度來看，教師在對游戲化教學法實踐的評價教學相對單一。同時，在評價過程中，教師追求學生行為的規(guī)范性和統(tǒng)一性。在觀察教學中，老師會說“你應該這樣做”、“你做錯了”等語言來限制學生的自由想象和表現(xiàn)。這種過分追求統(tǒng)一標準的做法，會導致學生們逐漸對探索失去興趣，學生在音樂活動中很難有成功的體驗和愉快的心情，因此，這是評價策略中一個值得注意的問題。（二）游戲情境創(chuàng)設不足游戲化教學法的重要指標就是游戲情境，這需要教師在教學過程中創(chuàng)造出適合學生游玩情境氛圍。這里的“情境”不僅包括教學環(huán)境，也包括學生的身體環(huán)境和心理環(huán)境。在游戲化教學法的運用上，由于許多教室并沒有專門設計成具有游戲功能的音樂教師。這也就導致學生難以融入游戲之中，阻礙音樂教學游戲化的進展。另外，在游戲角色設計上，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，學生和老師之間的關系較為緊張。然而在游戲化教學法中，要求雙方處于友好平等的狀態(tài)，在整個游戲化教學過程中尊重學生的主體地位，要以學生的學習特點為基礎，為學生制定課堂教學內容。但就目前的情況來看，來看，我國小學音樂課程教學中，教師基本上沒有為學生創(chuàng)設音樂課堂情境，無法激發(fā)學生學習音樂知識的興趣。加之部分教師對于素質教育的教學理念理解得不夠透徹，更加不能創(chuàng)設學生需要的地理教學情境，導致小學音樂教學效果不佳。（三）游戲化教學法開展存在限制首先音樂教學的主陣地就是課堂，但我國小學的音樂課堂普遍存在僵化的問題，體現(xiàn)在教師周密安排課堂教學各個環(huán)節(jié)之中。在僵化的課堂上部分教師過分注重整體性追求統(tǒng)一，缺乏對學生在探尋音樂過程時的純真和自然特征的尊重。在這種教學氛圍下，游戲化教學難以呈現(xiàn)出其靈活多變的特色，更重要的是難以表現(xiàn)出學生的自主性。通過對目前我國小學游戲化教學法開展情況的觀察，大多數(shù)音樂教師仍然是以教為主、以學為輔，教師進行教學設計時并沒有側重教學的游戲性與互動性。同時，從音樂教學的內容上來看，雖然教材種類越來越多，并且教材中所呈現(xiàn)的教學模式也有區(qū)別。但是從整體來看，教材多樣化仍舊使得音樂教學的內容成為核心。倚重教材的教學模式使得教師缺乏靈活性，難以設計出符合學生實際需求的游戲化教學策略。最終落實到游戲化教學法中，當前我國小學所開展的音樂游戲化教學過于簡單，由于缺乏足夠的教具，導致普遍使用音響播放音樂的方式，在老師的帶領下與學生一起進行游戲動作，或者是展開一小段的舞蹈。在這種教學方式下，學生能夠在游戲活動中積極體驗音樂感受，聆聽“音樂節(jié)奏”和“聲音”，然而教學目的集中于對音樂節(jié)奏的模仿。這種教學理念下，雖然學生在游戲中體驗到音樂的節(jié)奏感和音樂性，但并沒有積極激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使得教學仍然具有一定的僵化現(xiàn)象。四、游戲化教學法在我國小學音樂教育運用的對策（一）順應學生心理發(fā)展需求小學音樂教育的內容必須符合其理念和方法以及藝術教育的規(guī)律。在小學低年級的音樂教學中，教師遵循游戲化的教學理念，即“學生要將學習音樂當成一種享受”作為教學的一部分?？紤]到小學學生的身心特征，運用合理的教學方法，符合學生身心發(fā)展以及學生的認知規(guī)律，并建立一種觀念，即幼兒的發(fā)展是其長期可持續(xù)發(fā)展的。其次在音樂教育中重視學生的感受，音樂教育應幫助學生發(fā)展興趣、態(tài)度和情感內容。在學習過程中，必須重視學生的情感和經(jīng)驗，必須充分激發(fā)學生的興趣和能力。再者強調不應過分強調藝術形式、藝術技能的教育和培養(yǎng)，而是將其視為素質教育中的一種藝術教學方法。教育者應該把音樂學習和音樂結合起來，音樂教師不僅要學習音樂知識，更要重視學生的心理素質，使教學方法更適合學生的心理發(fā)展需要。為彌補傳統(tǒng)教育的不足，應加強對學生節(jié)奏的教育和訓練，豐富音樂教學內容。舉例來說，在教授學生們學習《草原贊歌》時，可以引導學生想象一望無際大草原的景色，說一說草原上都有哪些事物，比如羊群、藍天和白云、以及躍馬奔馳的牧民等等，之后可以將這些頭腦中的想象進行繪畫，評比優(yōu)秀的繪畫作品，這樣的音樂課堂就會更加有助于培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)。此外，教師應加強學生的節(jié)奏感，通過自己的研究，重復游戲化教學的應用和實踐。強烈的節(jié)奏感訓練不可能一蹴而就，同時，節(jié)奏感的訓練也有利于學生身心健康的發(fā)展。游戲化教學方法示例：在基本節(jié)奏中，最基礎的就是四分音符，以勻速的一拍一音的形式呈現(xiàn)，在實際教學中利用手和口的高度配合，在用手打拍子的同時讀“da”字，收拍子的同時“da”字結束、靈活協(xié)調。例如：圖4-1拍擊示例圖在課堂上做練習時，不能因為其節(jié)奏簡單時間短，所就不重視。而更應對學生提出更高的要求，使口腔的發(fā)聲和手的拍打聲高度協(xié)調，增加學習的難度，使學生從中能夠感受到付出后的成效。而且在過程中還要重視學生聆聽與合作的培養(yǎng)，音樂作為一種大眾化的表演形式，其合作特性更為明顯，是節(jié)奏、速度、力度等各種元素協(xié)調在一起的高度融合，學生在教學過程中不僅要自己做對，還要同時兼顧其他同學音響效果的融合效果。（二）加強課堂游戲情景創(chuàng)設與傳統(tǒng)的教學方法相比，游戲化教學法更注重教學情景的創(chuàng)設，更加適應了小學生對于音樂學習的特點。舉例來說，運用游戲化教學法，可以在教學的早期引入熟悉的內容或歌曲，引起學生的共鳴和興趣，允許更多的學生參與游戲活動，鼓勵學生在音樂活動中自由交流。舉例來說，在學習《憶江南》這首歌曲時，可以選擇帶領學生在上課之前進行歌曲導入活動。在學習之前，教師可以提前利用互聯(lián)網(wǎng)準備有關江南美景的圖片或者視頻，由于學生平時很少能夠接觸江南的景色，在音樂學習過程中自己也無法想象到江南的美景，因此教師可以在課堂上通過播放短視頻或者圖片的形式讓學生感知江南的美景，并且同時播放這首歌曲，讓學生在音樂感知和視頻感知的過程中在腦海中畫出一幅美麗的江南圖畫，以此來激發(fā)學生音樂學習熱情的同時提升教學效果。在準備音樂情境時，要創(chuàng)造一個讓學生們體驗的物理環(huán)境，同時，音樂情境不僅要營造一種音樂氛圍，還要注重學生在教師創(chuàng)造的音樂情境中的真實體驗，它側重于學生的參與感。音樂環(huán)境的創(chuàng)造必須注重學生自身的體驗，為了保證其可操作性、趣味性，可以掛起學生自制的音樂器材、擬聲器材或學生音樂繪畫，使學生的作品會受到足夠的重視。在新課程教學中，音樂課上創(chuàng)設場景增加了多元性，提高了學生對新知識的理解，激發(fā)了學生的學習興趣。在《粉刷匠》歌曲的學習中，就可以組織學生開展角色扮演游戲，學生們一邊做著表演動作，一邊學唱歌曲，這樣的教學顯然更加具有創(chuàng)新性和開放性，確保了良好教學效果。教師選擇的音樂內容不應脫離學生生活的現(xiàn)實，而應適應學生的認知體驗和學習能力。如小學低年級江蘇教育版音樂教材的教學內容編排，多采用格子圖譜，引導學生通過聽、看、動相結合的方式學習不同節(jié)奏的唱法，使學生能夠跟著不同的音樂節(jié)拍做節(jié)奏游戲進行訓練，利用這種節(jié)奏游戲的方法完成網(wǎng)格游戲，引導學生掌握節(jié)奏。學生音樂教育的體驗式教學主要強調通過個人的操作和表演來表達對音樂的獨特感受，因此內容的選擇也必須貼近學生的生活，適合學生的體驗。（三）多途徑改善教學活動的實施條件1.加強對音樂教師的培訓現(xiàn)今小學教育已經(jīng)成規(guī)模發(fā)展，教師團隊也較為完善，但是教師的再培訓已經(jīng)成為一個問題。大多數(shù)高等教育學科都沒有開設相應的音樂教育課程。需要對當?shù)匦W教師進行再培訓，提高他們的理論知識，以便更好地促進音樂教育。對于教師來說，豐富的教學手段和專業(yè)的教學經(jīng)驗是教師有效開展音樂教育的基礎，將游戲化音樂教學理念運用于小學音樂教學的課堂之中，要求音樂教師能夠準確把握游戲化音樂教學理念的基礎，在此基礎上將游戲化音樂教學理念更好的運用，這就要求學校要對音樂教師進行游戲化音樂教學理念的相關培訓，在提高小學音樂教師有關游戲化音樂教學理念和教學能力的同時使教師能夠正確選擇音樂教材內容，靈活運用音樂形式。提高教師教學水平的最有效的途徑是分享教師經(jīng)驗，交流學習和教學經(jīng)驗，通過同伴交往獲得新的教育方法，以彌補教育中的不足。同時，教師的專業(yè)素質直接影響到教學效果和學生對音樂活動的熱愛程度。引導行為的概念，通過加深對游戲化教學法的認識，提高音樂知識和興趣，可以從宏觀上引導教學，使教師具備自學和自我完善的能力。2.配備足夠的教學器材在該音樂教學系統(tǒng)中，教學場地需要明亮，并且在教學場地中需要安裝鋼琴和其他設備，這需要學校的財政支持。此外，在樂器方面，應為學生提供足夠的樂器?！肮び破涫?，必先利其器”，在小學音樂教學中，設備的使用非常關鍵。為了使游戲化教學法能夠在實際教學中得以實施，有必要裝備簡單的樂器并讓學生通過樂器表達即時情感。由于某些樂器的價格可能太貴了，因此不適合在教學領域中使用，但可以先使用配備比較簡單的樂器例如豎笛、口琴、葫蘆絲等。對于一些簡單的樂器，老師可以鼓勵學生們自己動手，并在條件允許的情況下使它們在一起，例如用玻璃杯制成的鋼琴或用沙粒和塑料瓶制成的小錘子。與學生一起參與樂器的制作也是一種體驗。在制作樂器的過程中，學生們還可以學習自己制作樂器的能力。當然，這也符合游戲化“擺脫束縛，追求自然”的教學思想的精髓。童年是各個感官時期發(fā)展最快的時期，每個學生都有天生的音樂才能，學校和教師要充分把握這一特點來有效改善教學活動的實施條件，為學生音樂知識的學習提供更為優(yōu)質的教育環(huán)境和教育資源。結語本文認為，學生音樂活動的游戲化教學，一方面要以學生的思維出發(fā)，豐富游戲內涵與游戲體驗；另一方面則要從教師的角度出發(fā)，跟學生成為真正的朋友，并且為學生的游戲參與創(chuàng)建開放、公平的環(huán)境。本文在研究的過程中也存在許多不足，由于學生個體的多變性，以及個人研究能力的有限。本文在研究中并未對一個或多個學生進行長時間的教學觀察，從而探究的活動游戲化教學對學生成長的影響。但我始終堅定地認為，隨著我國學生教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學生音樂活動這一重要的教學內容，會獲得越來越豐富的研究成果，教學水平也將獲得長足的發(fā)展

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