告訴你英語(yǔ)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與誤區(qū)分析

獻(xiàn)給想讓孩子學(xué)英語(yǔ)的年輕父母

告訴你英語(yǔ)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與誤區(qū)分析

作者：露屋

實(shí)境英語(yǔ)整理

維思維思實(shí)境少兒英語(yǔ)，是根據(jù)國(guó)際最前沿的“二語(yǔ)習(xí)得”理論，由美國(guó)哈佛經(jīng)濟(jì)

文化研究院、香港創(chuàng)意學(xué)院、香港蘇豪英語(yǔ)共同研發(fā)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，在香港、深圳和

珠海已有數(shù)十年的成功經(jīng)驗(yàn)積累，受到廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的喜愛(ài)。

實(shí)境英語(yǔ)，就是在實(shí)際生活場(chǎng)景中建立英語(yǔ)思維，培養(yǎng)熟練運(yùn)用英語(yǔ)的能力。實(shí)境

英語(yǔ)無(wú)需記單詞、背誦句型、刻意學(xué)習(xí)語(yǔ)法，在實(shí)境活動(dòng)中將英語(yǔ)植入潛意識(shí)中，輕輕

松松習(xí)得第二語(yǔ)言。

實(shí)境英語(yǔ)采用：外教+中教聯(lián)合授課、“周周有（現(xiàn)場(chǎng)）活動(dòng)，天天（電話）一對(duì)一”

的俱樂(lè)部模式開(kāi)展教學(xué)。

實(shí)境英語(yǔ)的實(shí)際生活場(chǎng)景有：餐廳或草坪聚會(huì)、超市購(gòu)物、家庭生活、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、

交通旅行、游樂(lè)園、劇場(chǎng)排練和演出等十大場(chǎng)景。因此活動(dòng)方式靈活，可以把俱樂(lè)部開(kāi)

設(shè)在各小區(qū)學(xué)生家門(mén)口，方便家長(zhǎng)。

為了普及實(shí)境英語(yǔ)，維思實(shí)境少兒英語(yǔ)（北京）俱樂(lè)部誠(chéng)招北京市各小區(qū)兼職俱樂(lè)

部主任。

兼職俱樂(lè)部主任條件：

1.有良好人脈關(guān)系，特別是有小學(xué)家長(zhǎng)資源的人脈關(guān)系；

2.有愛(ài)心和責(zé)任心，愿意幫助孩子成長(zhǎng)，為孩子提供良好的學(xué)習(xí)方法；

3.周末至少有一天工作時(shí)間；

4.有一定的組織和協(xié)調(diào)能力，協(xié)助活動(dòng)正常開(kāi)展。

兼職俱樂(lè)部主任工作職責(zé)：

1.在本小區(qū)開(kāi)展項(xiàng)目推介，組織本小區(qū)小學(xué)生參加體驗(yàn)班；

2.在小區(qū)附近聯(lián)系活動(dòng)場(chǎng)地；

3.參加每周活動(dòng)；

4.與總部協(xié)作開(kāi)展每周活動(dòng)。

兼職俱樂(lè)部主任待遇：按照小區(qū)班級(jí)數(shù)量計(jì)算報(bào)酬，每班2000元/月。

總部地址：回龍觀育榮園區(qū)

電話Q：1226292728

目錄

第一章前言1

條條大路通羅馬，但路有近有遠(yuǎn)3

二.理通則法明3

第二章理論篇4

對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要誤區(qū)4

二.英語(yǔ)環(huán)境的問(wèn)題8

三.特殊群體12

四.語(yǔ)言關(guān)鍵期之爭(zhēng)12

五.關(guān)于記憶力15

六.國(guó)外著名的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法及發(fā)展17

（一）Audio-Lingualism17

（二）Cognitive-Code17

（三）TheDirectMethod17

（四）TheNaturalApproach17

（五）TotalPhysicalResponse（T.P.R）17

（六）Suggestopedia18

七.克氏理論18

（一）習(xí)得學(xué)得差異假設(shè)（TheAcquisition-LearningHypothesis）19

（二）自然順序假設(shè)（TheNaturalOrderHypothesis）19

（三）監(jiān)檢假設(shè)（TheMonitorHypothesis）19

（四）輸入假設(shè)（TheInputHypothesis）20

（五）情感過(guò)濾假設(shè)（TheAffectiveFilterHypothesis）20

第三章實(shí)踐篇22

一.先聽(tīng)說(shuō)，不讀寫(xiě)22

二.早期（EarlyStage）23

三.提高期（UppingtheAnte）27

（一）聽(tīng)力內(nèi)容設(shè)計(jì)29

（二）偏要當(dāng)文盲38

（三）該背時(shí)就背吧（不常用的單詞）41

四.增長(zhǎng)期（GettingSerious）44

（-）你是什么“學(xué)”型？45

（-）增長(zhǎng)期聽(tīng)力特點(diǎn)和應(yīng)對(duì)策略46

（三）母語(yǔ)在二語(yǔ)悉得過(guò)程中的作用50

（四）語(yǔ)法知識(shí)的用途50

（五）對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤的糾正51

（六）一個(gè)簡(jiǎn)單的悉得循環(huán)方案52

（七）背誦式學(xué)習(xí)策略分析56

（A）第三階段學(xué)習(xí)策略成功者的調(diào)查和分析57

（九）閱讀的增加60

（十）第三階段的評(píng)述62

五.高級(jí)期（ScalingEverest）63

附?錄I:TPRWORDLIST1

附錄n：學(xué)習(xí)類(lèi)型自我測(cè)試io

第一章前言

著名語(yǔ)言學(xué)家GregThomson說(shuō)的：“外語(yǔ)學(xué)習(xí)的原理是如此之復(fù)雜，以至于沒(méi)有人

能說(shuō)清楚；但掌握語(yǔ)言的過(guò)程又是如此之簡(jiǎn)單，以至于不需要說(shuō)清楚?！?/p>

從外部來(lái)看，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的成功要素主要有三個(gè)：一是方法，二是愿望，三是自律。

這三個(gè)要素中任何一個(gè)的提高，都會(huì)加快目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然如果要在同樣時(shí)間內(nèi)實(shí)

現(xiàn)目標(biāo)，三個(gè)要素其中一個(gè)要素的增高，也就同時(shí)降低對(duì)其他兩個(gè)要素的要求。比如方

法有效性提高，對(duì)自律和愿望的要求會(huì)降低。如果自律極大提高，對(duì)好方法的要求會(huì)降

低。但我們發(fā)現(xiàn)很多中國(guó)同學(xué)甚至老師由于不了解如何提高學(xué)習(xí)效率，采用的策略大多

是鼓勵(lì)大家提高自律，也就是告訴大家學(xué)外語(yǔ)沒(méi)有捷徑，只有刻苦。仿佛只有遵循“頭

懸梁，錐刺骨”的古訓(xùn)才是正道。

其實(shí)很多的同學(xué)通過(guò)自己的方式成功地掌握了外語(yǔ)，我們身邊也一定有這樣的人。

他們大多并不了解語(yǔ)言學(xué)的原理也成功了，但大家掌握外語(yǔ)的速度是非常不同，達(dá)到的

效果也不同。這些成功者在掌握外語(yǔ)的過(guò)程中，有的時(shí)期采取的做法非常有效，提高很

快，有時(shí)期采取的方法效率低，提高慢。有的同學(xué)碰到效率低的時(shí)候比較會(huì)分析總結(jié)，

能自覺(jué)調(diào)整策略變得更有效。有的同學(xué)是不自覺(jué)地放棄覺(jué)得比較困難的方式而采用比較

巧的辦法。

有的同學(xué)則是比較刻苦，碰到困難咬牙堅(jiān)持過(guò)去了，比別人多花了時(shí)間，但積少成

多也最后成功了。更多的同學(xué)則是經(jīng)過(guò)一些努力還是收效甚微，試過(guò)各種其他人的方法

但總不成功，還在苦惱中甚至放棄了。已經(jīng)取得成功的同學(xué)，如果會(huì)分析總結(jié)自己學(xué)習(xí)

過(guò)程中成功的地方，同時(shí)告誡其他學(xué)習(xí)者不要走自己曾經(jīng)走國(guó)的彎路就好。如果只是告

訴人家“就要多聽(tīng)多練刻苦學(xué)，我當(dāng)年就這么學(xué)的，沒(méi)捷徑，你想找竅門(mén)兒不可能」

顯然是沒(méi)有達(dá)到幫助別人的效果。

當(dāng)然，就算采用一個(gè)效率低的方法刻苦學(xué)，比如全靠刻苦“背句子”吧，最終也是

可以成功的，但需要的時(shí)間太長(zhǎng)，也就是對(duì)自律要求太高，專(zhuān)家研究要9000小時(shí)。

大家熟悉的鐘道隆老師就是這樣成功的。鐘老師每天聽(tīng)英文廣播平均10小時(shí)以上

（有一段住院三個(gè)月甚至每天十幾個(gè)小時(shí)以上），共聽(tīng)壞了17個(gè)收錄機(jī)，數(shù)個(gè)復(fù)讀機(jī)和

收音機(jī)，每天用A4紙抄寫(xiě)英文20頁(yè)，抄滿了整柜子。兩年多的時(shí)間取得了成功。不

算以前的基礎(chǔ)，就這兩年多也達(dá)到9000個(gè)小時(shí)了。所以鐘老師說(shuō)學(xué)外語(yǔ)的“捷徑”就

是“刻苦”，把自己成功的經(jīng)歷叫做“逆向法”，寓意“逆水行舟”式的刻苦學(xué)習(xí)。鐘老

師真是非常了不起，他的刻苦精神值得大家學(xué)習(xí)。但如果要求大家都這樣學(xué)習(xí)外語(yǔ)，那

能獲得成功的同學(xué)肯定太少了。

大家計(jì)算一下，學(xué)習(xí)9000個(gè)小時(shí)的概念是，一天一個(gè)小時(shí)，需要三十年的時(shí)間。

一天三小時(shí)，需要十年的時(shí)間。當(dāng)然一天十小時(shí)，三年就夠了。但顯然大多數(shù)同學(xué)不可

能這樣做。

還是拿鐘老師成功的例子來(lái)分析。鐘老師的一個(gè)主要方式是聽(tīng)寫(xiě)。大量聽(tīng)廣播。聽(tīng)

廣播本身并沒(méi)有對(duì)與不對(duì)。但聽(tīng)的方式上，有沒(méi)有辦法使效率提高而不用每天十小時(shí)？

聽(tīng)寫(xiě)本身也沒(méi)錯(cuò)，但是否真應(yīng)該這樣一直大量寫(xiě)？哪個(gè)階段動(dòng)筆最適合？

鐘老師告訴大家不要放過(guò)每一個(gè)不懂的東西，而大部分教育專(zhuān)家告訴大家掌握語(yǔ)言

時(shí)實(shí)在不會(huì)的先放過(guò)，到底哪個(gè)對(duì)？鐘老師舉了一個(gè)他學(xué)習(xí)中的事例：有一次聽(tīng)廣播，

他聽(tīng)到了KhmerRouge這個(gè)詞，聽(tīng)了很多次怎么都聽(tīng)不懂（無(wú)效），問(wèn)周?chē)鷦e人也都不

懂，好像一時(shí)還查不到。這個(gè)問(wèn)題一直困擾了他數(shù)個(gè)月，直到有一天，他看到一個(gè)賣(mài)化

裝品的，產(chǎn)品品牌是Rouge。

鐘老師覺(jué)得好像是這個(gè)詞吧，于是問(wèn)銷(xiāo)售員這品牌是啥意思。銷(xiāo)售員說(shuō)是紅色的意

思。當(dāng)時(shí)鐘老師就想了，“紅色”，那可能KhmerRouge就是“Khmer紅色”或“紅色

Khmer”。噢，一定是“紅色高綿”！因?yàn)橛浀卯?dāng)時(shí)聽(tīng)的新聞是有關(guān)柬埔寨的，柬埔寨有

紅色高綿嘛。于是興奮地把此成功經(jīng)歷記錄到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中。成功了，效率如何？

這一詞卡了兒個(gè)月才懂，是否有辦法不用這么長(zhǎng)時(shí)間呀？又有一次聽(tīng)到tarmac一詞，

這回可無(wú)論如何搞不明白了。后來(lái)遇到一位德國(guó)工程師，告訴他說(shuō)這是“柏油碎石地，

特別是機(jī)場(chǎng)上的地面那種地”的意思，才恍然大悟，幾個(gè)月又過(guò)去了。那有多少是最終

也沒(méi)聽(tīng)明白，又有多少是經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間刻苦才搞明白的？

作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，要求自己刻苦學(xué)習(xí)無(wú)可厚非，這種精神我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)。但作

為老師如果要求大家這樣學(xué)外語(yǔ)，是沒(méi)盡到責(zé)任的。明明兒童掌握語(yǔ)言并不痛苦，時(shí)間

并不長(zhǎng)，不學(xué)語(yǔ)法，不背單詞，也不背句子，不抄寫(xiě)也不喊，不復(fù)習(xí)也不預(yù)習(xí)，而且小

孩子智力，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)甚至記憶力都不如成年人，那他們?yōu)槭裁磳W(xué)得既輕松又快捷呢？他

們成功的道理是什么呢？通過(guò)研究他們的母語(yǔ)掌握過(guò)程，是否能幫助成年人加速掌握外

語(yǔ)呢？語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教育者的一個(gè)重要任務(wù)就是分析怎樣做能把掌握語(yǔ)言的效率高，

提高的原因是什么，從感性的觀察和認(rèn)識(shí)，到理性的分析和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出理論再返

回去指導(dǎo)實(shí)踐。我們花力量分析的目的是讓大家大致了解語(yǔ)言學(xué)家多年研究的成果，通

過(guò)對(duì)掌握語(yǔ)言方法論的整體認(rèn)識(shí)和誤區(qū)的分析，來(lái)根據(jù)自己的具體情況指定合理的，有

效的學(xué)習(xí)策略，從而減少痛苦，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間。從大的方面講，只有這樣才可能有更多

的人成功而不是集中只在非?？炭嗟纳贁?shù)人。

一.條條大路通羅馬，但路有近有遠(yuǎn)

用什么方式學(xué)都可以成功，這一點(diǎn)錯(cuò)都沒(méi)有，也根本不必爭(zhēng)論。本文沒(méi)有否認(rèn)這一

點(diǎn)，也沒(méi)有說(shuō)非得怎樣做才可以。但如果不講策略，只是簡(jiǎn)單一句：刻苦學(xué)，多聽(tīng)、多

看、多用，那大家也就不必討論了，不用任何專(zhuān)家或理論，狂聽(tīng)廣播，狂看書(shū)，狂看原

文電影，狂背文章，狂喊都行，只要回去刻苦學(xué)9000小時(shí)就成了。那還做語(yǔ)言研究干

什么？大家稍微靜想一下，為什么這些刻苦成功的人一般都這么知名，倍受宣傳？主要

原因還是這樣的成功來(lái)得太不容易了，這樣成功的人也太少了，所以成功了令人格外羨

慕和稱(chēng)道。很多人也照著相同方法做過(guò)，但大部分沒(méi)做成，各種原因都有，這才是我們

更關(guān)心的問(wèn)題。從外語(yǔ)教學(xué)的角度看，核心的問(wèn)題之一應(yīng)該是如何提高學(xué)習(xí)效率。如果

宣傳靠刻苦來(lái)彌補(bǔ)低效率，并不是刻苦學(xué)本身有什么問(wèn)題，結(jié)果是大部分的人做不到。

近兒年的研究顯示，如果學(xué)習(xí)策略正確和條件理想，達(dá)到流利外語(yǔ)的時(shí)間應(yīng)該在1000

小時(shí)左右，與母語(yǔ)學(xué)習(xí)只有約200到300小時(shí)的差距。如果是學(xué)和母語(yǔ)相近的外語(yǔ)（比

如英語(yǔ)和法語(yǔ)），應(yīng)該在500小時(shí)以內(nèi)實(shí)現(xiàn)。我們的目的就是努力從9000小時(shí)向1000

小時(shí)靠攏，而不建議大家努力用刻苦來(lái)體現(xiàn)自我價(jià)值。

二.理通則法明

那費(fèi)力氣去了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)原理是否是耽誤時(shí)間？絕對(duì)不會(huì)?！袄硗▌t法明。磨刀不

誤砍柴功。"Krashen2004年在13屆國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)圖書(shū)大會(huì)上發(fā)言中關(guān)于學(xué)習(xí)者需要

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言前了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的部分，提出了學(xué)習(xí)者了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的必要性，也

點(diǎn)明了目的是就培養(yǎng)大家成為“獨(dú)立的擅學(xué)者”，而沒(méi)給大家一個(gè)放之四海皆準(zhǔn)的具體

“方法”。

在這里給大家介紹了一些基本理念的一個(gè)目的，是把這些“理”交給大家分享，省

得大家花時(shí)間自己去四處尋找，本人最多是能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)指?jìng)€(gè)大致方向或提供一個(gè)分析框

架而已。這“理”需要大家自己去“通”，“法”還要靠自己去“明二

第二章理論篇

對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要誤區(qū)

我們普遍對(duì)學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)是：

1.要有語(yǔ)言環(huán)境，多跟外國(guó)人交流，最好是能出國(guó)，不久自然就能會(huì)說(shuō)了。

2.學(xué)習(xí)外語(yǔ)要多記多背，也就是說(shuō)是用記憶學(xué)語(yǔ)言。

3.想糾正發(fā)音，一定要專(zhuān)聽(tīng)和模仿純正的發(fā)音，比如BBC或VOA那種。

4.要學(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)法，如果語(yǔ)法熟練，說(shuō)句子就正確了。

5.要有詞一定詞匯量，要大量背單詞。但背英語(yǔ)單詞很難。

6.以前學(xué)的是書(shū)面語(yǔ)或過(guò)時(shí)的英語(yǔ)，和現(xiàn)在口語(yǔ)是不一樣的，所以我口語(yǔ)不好。

7.學(xué)外語(yǔ)必須非常刻苦，長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)練習(xí)。

“全錯(cuò)！而且不但錯(cuò)，事實(shí)正好相反！”

您沒(méi)看錯(cuò)，我說(shuō)的正是：“以上這些結(jié)論不但是錯(cuò)誤的，而且基本上與事實(shí)是正好

相反的?！贝蠹覍?duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤解之深，范圍之廣，達(dá)到了另人驚嘆的程度。盡管科技

發(fā)展到了今天，人們對(duì)語(yǔ)言獲得過(guò)程的誤解仍相當(dāng)普遍，尤其是咱們中國(guó)人。中國(guó)人對(duì)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的誤解深來(lái)源于中國(guó)有著深厚的文化傳統(tǒng)以及單一民族和單?語(yǔ)言。我?guī)痛蠹?/p>

逐一進(jìn)行分析和提供分析依據(jù)，大家可以自己得出正確結(jié)論。

“怎么會(huì)錯(cuò)呢？難道學(xué)外語(yǔ)不是在語(yǔ)言環(huán)境下最好嗎？難道想糾正口音不是要聽(tīng)

標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音嗎？這不是理所當(dāng)然的事嗎？”咳，天下有多少事都是看似理所當(dāng)然，而事

實(shí)正好相反呢。我們先找一個(gè)最簡(jiǎn)單的分析。就先說(shuō)第3條，“糾正發(fā)音”吧。

語(yǔ)音專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)，成年人要想糾正自己的發(fā)音，不能只聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，而是要聽(tīng)大量的

“非標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音”，也就是說(shuō)，帶口音的發(fā)音。比如德國(guó)口音的英語(yǔ)，法國(guó)口音，意大利

口音，印度口音，中國(guó)口音等，而且種類(lèi)越多越好。這是怎么回事？這個(gè)結(jié)論的來(lái)源，

要從當(dāng)年哈佛大學(xué)的語(yǔ)音專(zhuān)家們，在做口音研究時(shí)，用日本人做試驗(yàn)講起。

各位知道為什么做語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)會(huì)用日本人嗎？大家普遍會(huì)答是因?yàn)槿毡救税l(fā)音說(shuō)英

語(yǔ)很難聽(tīng)。接著問(wèn)，那為什么日本人發(fā)音難聽(tīng)？每次問(wèn)到這里，聽(tīng)眾中總有些笑聲，很

多人答曰日本人舌頭硬。其實(shí)日本人跟大家一樣，舌頭并不特殊，發(fā)音不準(zhǔn)的原因是因

為他們的日語(yǔ)造成的。大家都知道英語(yǔ)有大約44個(gè)發(fā)音（元音加輔音），而日語(yǔ)只有大

約30個(gè)。不是聽(tīng)說(shuō)日語(yǔ)有50音圖嗎？很遺憾，日語(yǔ)的五十音圖很多是重復(fù)的。于是日

本人在說(shuō)英文時(shí)，很多音是發(fā)不出來(lái)的。比如“日r”的音，日語(yǔ)中不存在（沒(méi)有ra,yi

ru,rairo）,所以不會(huì)說(shuō)。很常用的readandwrite,日本人只能說(shuō)成leadandlight,用"1”

代替“r”，是個(gè)很典型的例子。于是當(dāng)時(shí)哈佛大學(xué)就找了在美國(guó)的成年后才到美的日本

人做實(shí)驗(yàn)。首先問(wèn)這些被實(shí)驗(yàn)者，read和lead兩個(gè)音，大家聽(tīng)得明白嗎？大家一致答

聽(tīng)的出區(qū)別。再問(wèn)那為什么會(huì)說(shuō)錯(cuò)，這些日本人有的說(shuō)“我們的口腔結(jié)構(gòu)不同。”有的

說(shuō)“我們發(fā)音部位很你們不同，我們的靠前，你們靠后。”也有人說(shuō)“我們舌頭硬，老

美舌頭軟?！苯酉伦隽藢?shí)驗(yàn)，讓這些日本人聽(tīng)許多“r”或“1”打頭的詞（不給看拼寫(xiě)），

二選一的答案，做完了測(cè)試，發(fā)現(xiàn)大家的正確率是50%。各位已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，二選一

能答對(duì)一半，實(shí)際就是根本不會(huì)，純粹瞎懵，命中率當(dāng)然是一半。當(dāng)看到這一結(jié)果時(shí)，

測(cè)者和被測(cè)者全傻了。因?yàn)橐侨珜?duì)了，那分析和調(diào)整一下舌頭位置或口型就可以解決；

如果全錯(cuò)也不要緊，掉個(gè)個(gè)兒就成了。但對(duì)一半就沒(méi)救了。大家想，根本聽(tīng)不出兩個(gè)音

的差別，怎么可能區(qū)分清楚發(fā)音和正確發(fā)音。發(fā)音不準(zhǔn)的主要原因不是嘴的問(wèn)題，而是

耳朵的問(wèn)題.

大家是有實(shí)際觀察經(jīng)驗(yàn)的。比如有人唱歌走調(diào)，是什么原因呀？是不是嗓子不好？

不是，主要是耳朵聽(tīng)不準(zhǔn)，所以唱歌走調(diào)的人唱完了覺(jué)得自己唱得挺對(duì)的，你們?cè)趺炊?/p>

說(shuō)我走調(diào)呢？原因是他們的耳朵聽(tīng)不準(zhǔn)音，自己聽(tīng)不出走調(diào)了。（如果您唱歌不走調(diào)，

自己堵上耳朵唱一個(gè)試試，別人保證說(shuō)您走調(diào)了）。那么這些被做實(shí)驗(yàn)的日本人都在美

國(guó)生活了一段了，天天聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)音，為什么改不了口音？原因是：成年人的耳朵聽(tīng)音不準(zhǔn)，

分辨能力低，聽(tīng)不準(zhǔn)一個(gè)不在自己母語(yǔ)語(yǔ)音范圍內(nèi)的新標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，也聽(tīng)不出自己和標(biāo)準(zhǔn)

音的區(qū)別，以為自己已經(jīng)發(fā)到標(biāo)準(zhǔn)了，其實(shí)還有差距。日本人母語(yǔ)缺音太多，所以最吃

虧。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們：只有小孩子的耳朵對(duì)各種語(yǔ)言有高分辨率，才可以聽(tīng)準(zhǔn)任何語(yǔ)

言的發(fā)音而模仿到位，成年人不行了。具體說(shuō)，大多數(shù)人到十二歲以上就不行了，這個(gè)

能力失去了。這就導(dǎo)致了成年人為了糾正外語(yǔ)發(fā)音時(shí)或提高發(fā)音準(zhǔn)確度，單純聽(tīng)和模仿

標(biāo)準(zhǔn)外語(yǔ)發(fā)音不行，因?yàn)樽霾坏?，所以如何糾正成年人的發(fā)音的最重要環(huán)節(jié)就是提高成

年人的聽(tīng)音準(zhǔn)確度。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，多聽(tīng)各種非標(biāo)準(zhǔn)音，有助于成年人提高聽(tīng)力敏感度

和分辨力，從而達(dá)到定準(zhǔn)和自然糾正自己發(fā)音的效果。當(dāng)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間仔細(xì)聽(tīng)和分辨各

種口音的適應(yīng)訓(xùn)練后（當(dāng)然不是僅聽(tīng)非標(biāo)準(zhǔn)音，要和該句的標(biāo)準(zhǔn)音以及自己的模仿發(fā)音

進(jìn)行對(duì)同時(shí)比訓(xùn)練），聽(tīng)者的聽(tīng)音敏感度提高了，甚至能準(zhǔn)確分辨帶口音的人來(lái)自哪個(gè)

國(guó)家，發(fā)音就自然進(jìn)步了。這是成年人糾正發(fā)音的科學(xué)方法，跟大家想當(dāng)然的結(jié)論正好

相反。

但同樣道理，如果小時(shí)候（十二歲以前）沒(méi)有說(shuō)準(zhǔn)，成年后就會(huì)有口音，尤其南方

同學(xué)最吃虧，因?yàn)槿币?。那?yīng)該如何糾正發(fā)音呢？如果按理所當(dāng)然的推論，大家天天聽(tīng)

標(biāo)準(zhǔn)音就行，那大家天天看新聞聯(lián)播和聽(tīng)廣播就能糾正發(fā)音嗎？結(jié)果不行。到北京住幾

年口音就改好了嗎？結(jié)果還不行（還是小孩子行。）那找個(gè)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)普通話的人一起生活

還幫助糾正行嗎？大家就笑了。很多人幫父母糾正了多少年的口音了，也沒(méi)見(jiàn)有效呀。

那怎么辦？原理是一樣的：多聽(tīng)各地人的口音，并進(jìn)行比對(duì)訓(xùn)練，耳朵敏感度越來(lái)越高,

口音就越來(lái)越小。這是成年人科學(xué)的糾正發(fā)音的方法。（在有些電影學(xué)院在糾正成年外

地演員時(shí)會(huì)采用類(lèi)似方法。）跟大家當(dāng)初想的正好相反吧，但現(xiàn)在大家都明白了。遺憾

的是，很多英語(yǔ)老師也不明白這一點(diǎn)，所以總建議大家聽(tīng)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)音或追一個(gè)某國(guó)人交

流。現(xiàn)在這一誤區(qū)應(yīng)該糾正了。

什么叫做“啞巴英語(yǔ)”？零英語(yǔ)基礎(chǔ)的人不叫啞巴英語(yǔ)。啞巴英語(yǔ)是特指學(xué)習(xí)了幾

年以上的英語(yǔ)，有一定的閱讀能力，但聽(tīng)說(shuō)能力很差或根本不會(huì)的情況。特別是已經(jīng)過(guò)

了四六級(jí)的同學(xué)。大家已經(jīng)學(xué)英語(yǔ)十年以上，每周6小時(shí)左右，總共達(dá)3000小時(shí)的英

語(yǔ)學(xué)習(xí)，還是不會(huì)起碼的交流。（不過(guò)應(yīng)該聲明：其實(shí)“一定的閱讀能力”也并不高。

比如隨便拿起一本英文小說(shuō)，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)不靠其他工具連一頁(yè)都看不下去。）

那“啞巴英語(yǔ)”是如何造成的呢？大家想當(dāng)然的答案是五花八門(mén)的。比如一般都會(huì)

說(shuō)是“應(yīng)試教育”造成的。我會(huì)考試，所以聽(tīng)不懂，不會(huì)說(shuō)。這顯然沒(méi)抓對(duì)因果關(guān)系。

有人就會(huì)說(shuō)了：是單詞量小或單詞不會(huì)應(yīng)用，所以要多背單詞；還有語(yǔ)法不好，組織句

子不熟練，而且CHINGLISH就是語(yǔ)法問(wèn)題嘛。所以要多研究學(xué)習(xí)英文語(yǔ)法知識(shí)；當(dāng)然

最主要罪魁還是沒(méi)機(jī)會(huì)用英文交流，如果有英文環(huán)境和交流機(jī)會(huì)就好了，于是努力尋找,

很多人在大街上攔住外國(guó)人聊天。這些基本都是對(duì)學(xué)外語(yǔ)的誤解。什么道理？

我們先來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)。我說(shuō)一句外語(yǔ)大家仔細(xì)聽(tīng)。準(zhǔn)備好了呵

問(wèn)：“SIXFIVESENVENTHREESIXEIGHTNINEFOUR”。大家聽(tīng)到了什么？

答：六個(gè)數(shù)字，可能是個(gè)電話號(hào)。

問(wèn)：是兒??？

答：“六五七。。。什么什么四。”這是一般同學(xué)的答案。

問(wèn)：為什么沒(méi)聽(tīng)懂？是單詞量的問(wèn)題？不是。是語(yǔ)法問(wèn)題？不是。是發(fā)音問(wèn)題？不

是。那是什么？

答：您說(shuō)得太快了。

問(wèn)：可我用的是正常速度呀？外國(guó)人不就這速度告訴別人電話號(hào)碼嗎？哪用一個(gè)一

個(gè)慢慢蹦呀？正常速度為什么你聽(tīng)不懂？

答：是不熟練。

問(wèn)：十年前就會(huì)了，還說(shuō)不熟。再說(shuō)就算你非說(shuō)不熟，那到底是哪個(gè)字聽(tīng)不明白呀？

答：都好象明白，可怎么感覺(jué)反應(yīng)不過(guò)來(lái)呢？老師我反應(yīng)慢。

快別這么說(shuō)，你是個(gè)正常人，反應(yīng)挺正常的。不過(guò)我倒要問(wèn)了：你在那里反應(yīng)什么

呢？

這時(shí)總算有人醒悟：我剛才在那里反應(yīng)中文呢。我剛聽(tīng)英文時(shí)，坐在那里在腦子里

把它們飛快地轉(zhuǎn)換成中文，才轉(zhuǎn)一半您就說(shuō)完了。

原因找到了。大家原來(lái)都在那里默默地翻譯呢?？稍谧臎](méi)一個(gè)翻過(guò)來(lái)的，是何故？

正常說(shuō)話速度是每分鐘120到180個(gè)字左右，英文中文差不多，一般一句話兩秒種

就結(jié)束了，說(shuō)話是一句連著一句的。兩秒長(zhǎng)的一句話，就算所有單詞都會(huì)，發(fā)音語(yǔ)法都

沒(méi)問(wèn)題，但需要把所有英文字都翻譯成中文才明白（還別提分析語(yǔ)法），那需要多長(zhǎng)時(shí)

間？至少四、五秒。這時(shí)大家第二句話沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，第三句都到一半了。聽(tīng)不到，談何聽(tīng)得

懂？障礙已經(jīng)產(chǎn)生了。短句子（四個(gè)單詞以下）還好湊合，比如HOWAREYOU?WHERE

AREYOUFROM?什么的，再快也沒(méi)問(wèn)題。一超過(guò)四個(gè)單詞就跟不上了。科學(xué)家做過(guò)

實(shí)驗(yàn)：如果聽(tīng)到外語(yǔ)需要必須在大腦中翻譯的話，正常速度的語(yǔ)言一般人只能翻譯到第

三個(gè)字就跟不上了，個(gè)別人能翻出四個(gè)，兒乎沒(méi)有人能超過(guò)四個(gè)?？纱罅康木渥佣际浅?/p>

過(guò)四個(gè)單詞的呀。所以我們很多同學(xué)總在那里重復(fù)簡(jiǎn)單英語(yǔ)而提不高。那我練得特熟，

翻得特快，行嗎？答案是：永遠(yuǎn)也不行。

可大家為什么非在腦子里翻譯不可呢？因?yàn)榇蠹衣?tīng)到英文時(shí)實(shí)際上腦子里空空沒(méi)

概念，但都學(xué)過(guò)每個(gè)英文字的中文解釋?zhuān)胍幌轮形慕忉尵兔靼琢?。所以都在那里努?/p>

“轉(zhuǎn)換”而做不到。那能不能不想中文，聽(tīng)到英文直接就理解？這是一種什么狀態(tài)？答

案很簡(jiǎn)單：要能用英文思維就行，說(shuō)白了就是會(huì)用英文想事兒了。這個(gè)概念十年前還新

鮮，現(xiàn)在知道的人越來(lái)越多：“會(huì)用任何語(yǔ)言流利交流的前提是必須能用這種語(yǔ)言思考,

做不到的就永遠(yuǎn)不能正常交流。”這是結(jié)論，沒(méi)有英文思維，永遠(yuǎn)也聽(tīng)不懂正常速度的

英文，永遠(yuǎn)也聽(tīng)不了長(zhǎng)句子。但為什么我們學(xué)了十兒年的英語(yǔ)都沒(méi)有英語(yǔ)思維呢？大家

看，如果學(xué)每個(gè)單詞時(shí)都是通過(guò)背它的中文解釋學(xué)會(huì)，就有問(wèn)題了吧。另外還有個(gè)原因：

大家可能都曾試圖說(shuō)幾句英語(yǔ)。我們想一下說(shuō)英文的過(guò)程是怎樣的？大家都是在說(shuō)之前

先想一句中文：我要說(shuō)這一句了。（停！大家說(shuō)中文都不可以這樣做。我們?cè)谡f(shuō)中文時(shí),

一句話都說(shuō)一半了，腦子里都不能預(yù)先清楚知道后半句的所有字，繼續(xù)說(shuō)才知道。所以

到這兒已經(jīng)不對(duì)了。）然后把這一句的所有英文單詞找到對(duì)應(yīng)的英文?，F(xiàn)在能說(shuō)了嗎？

照說(shuō)還不行，還得組織一下句子，想一下語(yǔ)法吧！用什么時(shí)態(tài)？過(guò)去時(shí)？完成時(shí)？現(xiàn)在

時(shí)？進(jìn)行時(shí)？將來(lái)時(shí)？單數(shù)復(fù)數(shù)？要加S嗎？男他女她？等想完這些，20秒已過(guò)，對(duì)

方早走了。于是我們發(fā)現(xiàn)，甚至外語(yǔ)學(xué)院畢業(yè)的同學(xué)，在說(shuō)外語(yǔ)時(shí)都采用同一戰(zhàn)術(shù)：“不

想語(yǔ)法了。好不容易找到兒個(gè)單詞，趕緊往外蹦。”于是出來(lái)就是中式英語(yǔ)。難道是他

們不熟悉語(yǔ)法知識(shí)嗎？非也。因?yàn)楦緛?lái)不急。大量的實(shí)驗(yàn)告訴我們，語(yǔ)法知識(shí)的

多少和交流的流利程度甚至正確度是沒(méi)有絲毫關(guān)系的。語(yǔ)法書(shū)倒背如，還是不能交流，

還是出語(yǔ)法錯(cuò)。原因很簡(jiǎn)單，從說(shuō)話的思維機(jī)制上講，人在說(shuō)話時(shí)，大腦是禁止思考語(yǔ)

法規(guī)則的。一旦想規(guī)則，人就不能說(shuō)話了。想一-下我們中文都說(shuō)得這么流利，能去想語(yǔ)

法規(guī)則嗎？主語(yǔ)用這個(gè)，謂語(yǔ)用那個(gè)，狀語(yǔ)放在這里。。。根本不可以！那英語(yǔ)也一樣嘛。

所以語(yǔ)法知識(shí)不但不幫助形成英語(yǔ)思維，反而在搗亂。

所以大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，“翻譯”和“語(yǔ)法”不但不幫助提高交流能力，反而阻礙英文

思維。

二.英語(yǔ)環(huán)境的問(wèn)題

那有外語(yǔ)環(huán)境不就好了嗎？比如出國(guó)。答案：非常錯(cuò)誤。這一條是中國(guó)同學(xué)誤解最

深，吃虧最大的一條?，F(xiàn)在出國(guó)的留學(xué)生和移民很多。大家在出國(guó)前，英語(yǔ)大多不好，

可都這么想：到了國(guó)外英語(yǔ)環(huán)境自然就會(huì)了，天天聽(tīng)，而且被迫說(shuō)英語(yǔ)，有幾個(gè)月就流

利了。當(dāng)然，有人也不行，那他們一定是因?yàn)槔显谥袊?guó)人圈子里。大家都說(shuō)在唐人街上

的華僑一輩子都可能不會(huì)英語(yǔ)，我可不在唐人街住，到時(shí)候找外國(guó)房東家住，有機(jī)會(huì)跟

他多練習(xí)。可到了國(guó)外后，發(fā)現(xiàn)大家真還都不在唐人街住，因?yàn)槟抢镏v廣東話，更不懂,

在唐人街上跟中國(guó)人也是講英文的。盡管人家-一般先用廣東話跟你打招呼，發(fā)現(xiàn)沒(méi)反應(yīng)

后雙方就開(kāi)始各操費(fèi)力的英文開(kāi)始交流，好在到那里去的唯一目的是買(mǎi)菜，對(duì)付的了，

不過(guò)感覺(jué)很滑稽，大家明明都是華人，還非得講洋話。在國(guó)外一段時(shí)間，居然很多人把

廣東話學(xué)會(huì)了，包括我在內(nèi)。（不過(guò)大家不要誤會(huì)了，國(guó)人在廣東話環(huán)境能很快學(xué)會(huì)粵

語(yǔ)，這可和學(xué)英語(yǔ)的原理截然不同，實(shí)際不是在學(xué)外語(yǔ)。近似度太高，而且大家的語(yǔ)言

思維是一樣的，兒個(gè)月就夠。會(huì)西班牙語(yǔ)的人學(xué)意大利語(yǔ)就很快，也因?yàn)樘咏?。不?/p>

學(xué)，這兩國(guó)人也能各操自己語(yǔ)言彼此交流。馬克思用三個(gè)月學(xué)會(huì)的那個(gè)外語(yǔ)和這個(gè)情況

類(lèi)似。）

平時(shí)是在英語(yǔ)環(huán)境的，是在外國(guó)人家住的，也打工，也上補(bǔ)習(xí)班，也看英文電視和

報(bào)紙?？蛇^(guò)了兒個(gè)月，甚至一兩年過(guò)去了，發(fā)現(xiàn)怎么自己的英語(yǔ)還是這么差呀，聽(tīng)不懂，

說(shuō)不好，只會(huì)一些日常生活很簡(jiǎn)單的用語(yǔ)，還講得好難聽(tīng)。當(dāng)然，到了國(guó)外，從張不開(kāi)

嘴到敢于開(kāi)口，這一關(guān)還是過(guò)了。到國(guó)外兩星期都敢說(shuō)了，因?yàn)楸槐频摹Ｒ坏└艺f(shuō)了，

也就不再有心理障礙了。但說(shuō)了兩年了，怎么翻來(lái)覆去還是只會(huì)那幾句？英語(yǔ)環(huán)境出什

么問(wèn)題了？

大家如果現(xiàn)在上網(wǎng)，百度一下“出國(guó)才知道的十大秘密”，就會(huì)看到，第一條就是

這個(gè)。

分析一下，很容易懂。比如有同學(xué)住到了外國(guó)房東家，滿心歡喜認(rèn)為可以通過(guò)交流

學(xué)英語(yǔ)了。

早上起來(lái)和房東問(wèn)好：

老中：Hi,goodmorning!（練這句話有用嗎？早會(huì)了，也不用到外國(guó)練呀！）

老外：Morning!Niceweatherah?Anyplanfortheweekend?（嘿，全聽(tīng)懂了，真是

太棒了。）

老中：Stayinhome.（想說(shuō)點(diǎn)啥，一時(shí)沒(méi)想起，這句接得還周正?；蛟S有點(diǎn)毛病？

反正人家聽(tīng)懂了直點(diǎn)頭。）

老外：OK.Didyouknowlastnighttherewasaracoongottrappedinthedumpster?I

heardthenoiseandcalledthecops,thentheycameandcalledthevets.Avetshota

tranquilizerdartfromthetreeattheitsbutt,ahbang,bulls-eye!Hellofashot.Still,took

themanotherhourtorescuetha'poorbastard...

這回傻眼了。在老中聽(tīng)來(lái)，是這樣的..lastnight???tra???dumpter?Heard

noice….shut….lazer,還有。。。什么"不在”啊不可能，老外一定不會(huì)中文，可能是個(gè)

和中文"不在"同音的字吧。接下來(lái)是anhour??,.pour*-butter?不懂，于是尷尬地說(shuō)

了聲seeyoulater.回屋了。設(shè)想一下，如果多聽(tīng)?zhēng)妆槭欠窬湍芏烤退愣嗦?tīng)?zhēng)妆?，把?/p>

些連接處聽(tīng)懂了,therewas,heardthenoise,called..took…..仍有很多難點(diǎn)，比如racoon,

trapped,dumpster,vets,tranquilizer,bulls-eye,所以還是不明白。那在多聽(tīng)呀，比如重復(fù)

一百遍tranquilizer,tranquilizer,trann-qui-li-zerr!能懂嗎？大家知道一定不行。所以并不

是多聽(tīng)就多懂。

給大家舉個(gè)極端的就例子明白了。你不是想要外語(yǔ)環(huán)境嗎？很好，我給你找一個(gè)。

我找兒個(gè)阿拉伯人在一間辦公室交流，你每天都來(lái)，一天8小時(shí)聽(tīng)他們交流。過(guò)了三個(gè)

月后我來(lái)看你，問(wèn)你阿拉伯語(yǔ)聽(tīng)懂兒句了？很多人這時(shí)候很明白：“一一句都不懂?！币?yàn)?/p>

你聽(tīng)到的那些外國(guó)聲音，都被語(yǔ)言學(xué)家稱(chēng)為“無(wú)效的輸入”，或叫“無(wú)效的聲音”，因?yàn)?/p>

不懂，跟聽(tīng)到的噪音沒(méi)太大區(qū)別。所以并不是多聽(tīng)就懂，聽(tīng)懂是有嚴(yán)格的條件的。后面

我們重點(diǎn)講需要什么嚴(yán)格條件，大家先不忙。

回過(guò)頭來(lái)再看剛才那位老中。如果那房東老外很有耐心，給咱解釋一下總行吧。好,

那咱看他如何解釋vets和tranquilizer這兩個(gè)概念。別忘了他只能講英文，當(dāng)然他在發(fā)

現(xiàn)你有困難理解時(shí),會(huì)試圖從難到易變換解釋方法。預(yù)備，開(kāi)始：“Vet,vet,aveterinarian,

youknow,adoctorwhopracticesveterinarymedicine,ehh,ananimaldoctor!”聽(tīng)的人更

暈，怎么什么什么醫(yī)生？還像動(dòng)物？他很兇嗎。接下來(lái)更莫名其妙了："Tranquilizer,ehh,

adrugthatcanknockananimalover.Youknow,youputthisdruginacartridgeinsideadart,

thenyoufireitfromagunandknockthetargetover,ehh,topassout.Dart,adart,small

arrow?■■.Ohforgodssake,forgetit.Youtakecareofyourself,buddy.”

交流結(jié)束。先不管交流是否愉快，大家再仔細(xì)分析，從剛才的對(duì)話對(duì)提高英文能力

什么幫助嗎？可以說(shuō)兒乎是零。無(wú)非是與'‘真人”交流了，說(shuō)了兒個(gè)以前早就會(huì)的簡(jiǎn)單

問(wèn)候語(yǔ)，聽(tīng)懂了兒個(gè)單詞但不知人家到底在講啥，而且沒(méi)有任何單詞或其他東西是從以

前的“不懂”到聽(tīng)過(guò)以后變得至少大概“懂”了吧。剛才我們論述過(guò)，不懂的是“無(wú)效

的聲音”，純粹白聽(tīng)，和聽(tīng)阿拉伯語(yǔ)廣播一樣，永遠(yuǎn)也不可能懂。這時(shí)這位同胞大哥又

明白了一件事：原來(lái)用英文解釋英文是不現(xiàn)實(shí)的。其實(shí)大家早就明白這個(gè)道理卻非要到

國(guó)外去證實(shí)。大家都查過(guò)英-英字典或雙解吧？早就聽(tīng)人說(shuō)英文解釋英文更準(zhǔn)確，而且

連查帶學(xué)多好呀！碰到一個(gè)單詞去查英-英字典，結(jié)果發(fā)現(xiàn)解釋里還有幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的。

再查解釋的解釋?zhuān)粫?huì)兒就亂套了。很多讀者都有英-英字典吧？我敢向大家保證，查

過(guò)兩次之后就放書(shū)架上再也不會(huì)去碰他了。（高水平的學(xué)生例外）

這時(shí)，有以上同樣經(jīng)歷的出國(guó)的朋友們得出了這樣一個(gè)結(jié)論：國(guó)外的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境

太難了，我不適應(yīng)，所以難學(xué)。咋辦？去加拿大的同學(xué)們真走運(yùn)。政府給所有新移民準(zhǔn)

備了英語(yǔ)培訓(xùn)班ESLCourse?！靶“嗉兺饨?。”原來(lái)在國(guó)內(nèi)認(rèn)為是很貴但是是最理想的學(xué)

習(xí)條件，在加拿大居然是免費(fèi)的。一個(gè)Nativespeaker老師帶著幾個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)每天在

一起交流。在這里不但免費(fèi)，還發(fā)午餐。管飯！不但管飯，還發(fā)每天上課來(lái)回的車(chē)費(fèi)。

不但發(fā)車(chē)費(fèi)，有的偏遠(yuǎn)省份還發(fā)錢(qián)。只要一個(gè)月全勤，可以去政府領(lǐng)幾百加幣（幾千人

民幣呢）。有如此的國(guó)家和政府，真幸福。再說(shuō)不管飯也要去呀，英文要緊。于是大家

踴躍報(bào)名。每天高高興興來(lái)教室和老師同學(xué)交流英文。

可是接著發(fā)生了這樣的事：兩星期后，許多中國(guó)同學(xué)就開(kāi)始不來(lái)了。中國(guó)同學(xué)多半

很聰明，很快就觀察出問(wèn)題來(lái)的。剛來(lái)上課時(shí)非常興奮，老師自我介紹：“Hi!Howare

you?MynameisIamfromCanada.Niceseeingyouall.,>;同學(xué)互相認(rèn)識(shí)，開(kāi)始交流。

但很快同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)星期過(guò)了，并沒(méi)有學(xué)會(huì)幾個(gè)以前不會(huì)的“新東西”。還是只能

聽(tīng)懂那些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)。有一天中午吃飯老師說(shuō)是“spaghetti”，這詞記住了，是“通

心粉”。但兩星期才這兒個(gè)詞，太慢了，兩年也不行啊？還不如我自己回家背單詞呢。

我當(dāng)時(shí)聽(tīng)到這情況時(shí)還勸他們：那也別走啊。至少你們可以跟老師說(shuō)英語(yǔ)呀！回家找誰(shuí)

去呀？總不能老在街上跟人聊吧。這些同學(xué)不以為然：多說(shuō)英語(yǔ)更有問(wèn)題。因?yàn)槲覀儼l(fā)

現(xiàn)，說(shuō)來(lái)說(shuō)去，都是在說(shuō)那些以前就會(huì)說(shuō)的那些話。不會(huì)說(shuō)的話，我們都在那里瞎說(shuō)，

這樣越說(shuō)越差。很多同學(xué)以前認(rèn)為有機(jī)會(huì)多說(shuō)就越說(shuō)越好，但現(xiàn)在又明白了，原來(lái)不會(huì)

說(shuō)的話，是不會(huì)在外語(yǔ)環(huán)境中自動(dòng)變會(huì)的。比如有個(gè)同學(xué)想說(shuō)她把全家福照片做了塑封

帶來(lái)。塑封不會(huì)說(shuō)，怎么都不行。有人提出了：說(shuō)個(gè)簡(jiǎn)單形式的總可以吧？她說(shuō)“Iput

plasticsonmypicture.w老外能懂嗎，當(dāng)然能。于是英語(yǔ)交流實(shí)現(xiàn)了，人家繼續(xù)跟你聊：

Oh,what'sthepictureabout?簡(jiǎn)單英語(yǔ)也可以交流啊，甚至可以應(yīng)付生活中的大部分

瑣事。但您說(shuō)英文的能力提高了嗎？零效果!所以不是“隨意多說(shuō)”就好。說(shuō)是輸出過(guò)

程，腦子里還沒(méi)有的拿什么輸出??？于是退課了。（可憐的加拿大老師們還不斷打電話

求中國(guó)學(xué)生們回去。倒不是喜歡他們，而是上課學(xué)生少會(huì)被政府裁員的。）

這時(shí)大家又得出了一個(gè)結(jié)論：噢，原來(lái)到了國(guó)外和老外瞎交流沒(méi)效果，說(shuō)的都是會(huì)

的，聽(tīng)的都是能懂。不懂的很難懂，不會(huì)說(shuō)還是不會(huì)說(shuō)。我們現(xiàn)在明白了，原來(lái)到了國(guó)

外，英文還要靠自己系統(tǒng)學(xué)。（那篇出國(guó)十大秘密的文章得出類(lèi)似觀察結(jié)果）。自己如何

系統(tǒng)學(xué)呢？

這時(shí)小班外教課不要了，大家組織了一個(gè)大班，請(qǐng)個(gè)老師來(lái)教外語(yǔ)。對(duì)這個(gè)老師的

要求是：必須會(huì)講中文。當(dāng)然我是會(huì)講中文的，于是被請(qǐng)去當(dāng)老師了。我曾在加拿大純

英文環(huán)境下教過(guò)英文，原因是我會(huì)中文。聽(tīng)起來(lái)很滑稽。我曾在周末到教堂去給中國(guó)同

學(xué)上課。他們一般都是在教堂聚會(huì)后，（很多人不很信教，到那里是為了聚會(huì)）用那里

的教室上課，教室免費(fèi)。我一給他們上課，他們覺(jué)得學(xué)習(xí)才“有效”，因?yàn)樵購(gòu)?fù)雜的英

文，用中文解釋一定明白。我會(huì)用英文上課，但大家才不聽(tīng)呢，我又不象ESL那樣管

飯。一用中文，大家就高興了。有一次一個(gè)學(xué)生問(wèn)了我一句英文（記不得是哪句了），

問(wèn)我啥意思。我問(wèn)他哪里聽(tīng)到的，他說(shuō)在ESL課上。那老外老說(shuō)這句話，他聽(tīng)了兩個(gè)

星期了，都會(huì)背了，但就不知啥意思（無(wú)效）。我問(wèn)他為什么不問(wèn)老師，他說(shuō)問(wèn)過(guò)，但老

師是老外，用英文給他解釋了一遍，但那解釋他聽(tīng)不懂。（這又回到的用英文解釋英文

的問(wèn)題。很多同學(xué)認(rèn)為這是對(duì)的，比如用英-英字典。當(dāng)然是對(duì)的，但經(jīng)驗(yàn)告訴我們?cè)?/p>

英文基礎(chǔ)比較低時(shí)不太現(xiàn)實(shí)，因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)，英文解釋很難懂。水平很高的同學(xué)才能用。

所以國(guó)外的英文環(huán)境對(duì)原來(lái)英文水平很高的同學(xué)是很有效的。）接著我用中文給他解釋

了一遍，他回答說(shuō)：“咳，是這意思??！”以前兩個(gè)星期都不明白的問(wèn)題（無(wú)效聲音），

只用了兩秒中就明白了。因?yàn)橹酪馑剂司陀行Я?。于是大家紛紛提?wèn)，把平時(shí)聽(tīng)到的

不明白的詞和句子問(wèn)我。再?gòu)?fù)雜的句子，只要用中文解釋?zhuān)欢ǘ５x者又發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

了：這不是還在用翻譯法嗎？沒(méi)錯(cuò)，這樣做的后果是很難形成英文思維，回到自然環(huán)境

中，又反應(yīng)不過(guò)來(lái)了。

于是成年人在國(guó)外就掉在這個(gè)怪圈里了。再往四周一看，大部分的中國(guó)同學(xué)在國(guó)外

的兒年里，英文都是非常差的。除非原來(lái)英文水平很高的人，在國(guó)外進(jìn)步很快。但這樣

的中國(guó)同學(xué)太少了。

三.特殊群體

我們一直在講成年人在國(guó)外學(xué)習(xí)外語(yǔ)慢，那么小孩子不同嗎？非常不同，他們是特

殊群體。如果是小孩子（嚴(yán)格講是12歲以下）到了國(guó)外環(huán)境，就算以前是零基礎(chǔ)，只

需要大約一年的時(shí)間，每天幾小時(shí)，外語(yǔ)就講得非常流利了，和當(dāng)?shù)厝藥缀跻粯雍茫?/p>

且一點(diǎn)口音都沒(méi)有。其實(shí)我們學(xué)會(huì)自己的母語(yǔ)也只用了這么長(zhǎng)的時(shí)間。大家總認(rèn)為我們

學(xué)母語(yǔ)時(shí)用了很長(zhǎng)時(shí)間天天在語(yǔ)言環(huán)境中泡著，其實(shí)不然。我們兩三歲母語(yǔ)就說(shuō)得比較

流利了，每天并不用很久。語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，嬰兒是從六個(gè)月大時(shí)開(kāi)始注意語(yǔ)言符號(hào)的，

之前并不知道語(yǔ)言和其他聲音的區(qū)別。六個(gè)月大的嬰兒，每天一共24小時(shí)，他先睡掉

了十幾個(gè)，剩下八小時(shí)左右，醒了就哭要吃，然后換尿布，洗澡等等，然后自己玩兒，

并不是隨時(shí)注意聽(tīng)大人的語(yǔ)言。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)嬰兒注意語(yǔ)言的時(shí)間每天一兩個(gè)小時(shí)而已。但

兩年就會(huì)了。大家不要認(rèn)為小孩子語(yǔ)言水平低，他們是知識(shí)能力低，語(yǔ)言是很流利的。

所以兒童是掌握語(yǔ)言最快的，比成人快5到10倍。這種差異是如何產(chǎn)生的？有沒(méi)有辦

法讓成年人也用學(xué)母語(yǔ)的速度學(xué)習(xí)外語(yǔ)？

四.語(yǔ)言關(guān)鍵期之爭(zhēng)

一直以來(lái)，人們的普遍觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)為小孩學(xué)語(yǔ)言的能力遠(yuǎn)超過(guò)成年人。比如成年

人和小孩--起到國(guó)外，盡管這些成年人以前有過(guò)多年外語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但到了新語(yǔ)言環(huán)境

還是很吃力，口音也改不掉。但是家里的小孩子很快（一年）就流利掌握了新語(yǔ)言，并

且口音純正，甚至成為了家長(zhǎng)們出門(mén)的翻譯。父母如果會(huì)講多種語(yǔ)言，家里的小孩子往

往兒歲之內(nèi)兒個(gè)語(yǔ)言都能流利交流。關(guān)于小孩子為什么能如此迅速掌握外語(yǔ)，國(guó)外多年

來(lái)有大量的研究，代表人物是于1967年提出“關(guān)鍵期假設(shè)”的Lenneberg博士。在此

之后關(guān)于是否存在語(yǔ)言關(guān)鍵期的爭(zhēng)論不斷。

爭(zhēng)論一直延續(xù)到了1997年，正方意外地突然得到了來(lái)自腦神經(jīng)學(xué)實(shí)驗(yàn)證據(jù)的支持。

1997年，英國(guó)《自然》雜志和美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》同時(shí)刊登了一篇名為“當(dāng)成年人增加

一個(gè)語(yǔ)言時(shí)，同一個(gè)大腦但兩個(gè)系統(tǒng)”的文章。文中報(bào)道了美國(guó)SKM癌癥研究中心的

功能核磁共振實(shí)驗(yàn)室對(duì)英語(yǔ)和其他各國(guó)語(yǔ)（有中文）的雙語(yǔ)人士進(jìn)行大腦掃描。在對(duì)從

在小時(shí)后就學(xué)會(huì)了外語(yǔ)還是從成人后開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)對(duì)他們大腦的不同影響的實(shí)驗(yàn)中發(fā)

現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在小時(shí)后就學(xué)會(huì)雙語(yǔ)的人，兩個(gè)語(yǔ)種語(yǔ)言區(qū)在大腦中是位于同一個(gè)區(qū)域，兒乎

重疊的；而在成年（十一二歲）以后才學(xué)會(huì)外語(yǔ)的人，兩個(gè)語(yǔ)言區(qū)在大腦中是分開(kāi)的，

可明顯分辨兩個(gè)不同的語(yǔ)言區(qū)，而在使用其中一個(gè)語(yǔ)言時(shí)，該種語(yǔ)種語(yǔ)言區(qū)是活躍的，

而另一個(gè)語(yǔ)種語(yǔ)言區(qū)是關(guān)閉的，反之亦然。這--報(bào)道在語(yǔ)言研究領(lǐng)域產(chǎn)生了不小的轟動(dòng)。

這一發(fā)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義是什么呢？總結(jié)為以下兒點(diǎn)：

1.通過(guò)“fMRI功能核磁共振”，證實(shí)了以往對(duì)“不同年齡段語(yǔ)言形成機(jī)制不同”

的真實(shí)性，存在語(yǔ)言關(guān)鍵期。

2.為外語(yǔ)思維的存在提供了證據(jù)。形不成這個(gè)新的“外語(yǔ)語(yǔ)言區(qū)”就無(wú)法用外語(yǔ)

思維，只能在自己的記憶中“調(diào)取”外語(yǔ)知識(shí)，（成年人啞巴英語(yǔ)的本質(zhì)）。

3.不同國(guó)家的語(yǔ)言，形成的機(jī)理和在大腦中存在的位置是一樣的。（注：后來(lái)科學(xué)

家確實(shí)又發(fā)現(xiàn)了，中文語(yǔ)言區(qū)符合上述實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但漢字在大腦中存儲(chǔ)的位置確實(shí)特殊,

以后我們?cè)儆懻撨@一發(fā)現(xiàn)對(duì)中國(guó)同學(xué)學(xué)外語(yǔ)的幫助）

4.盡管存在關(guān)鍵期，但語(yǔ)言能力實(shí)現(xiàn)的最終結(jié)果，成年人跟兒童應(yīng)該是近似的，

但實(shí)現(xiàn)過(guò)程應(yīng)該就是造成效率差別的主要原因。分析和改進(jìn)實(shí)現(xiàn)過(guò)程，也就是語(yǔ)言區(qū)形

成的過(guò)程，定能提高實(shí)現(xiàn)效率，而縮短形成時(shí)間。

兒童獲得語(yǔ)言的過(guò)程跟成人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的不同：

嬰兒大腦所具有的神經(jīng)元突觸數(shù)量大約是成人的兩倍，負(fù)責(zé)左右腦的聯(lián)系的神經(jīng)也

比成人豐富，所以小孩子在獲得語(yǔ)言時(shí)，左右腦一起緊密配合使用。到了十二歲，這些

神經(jīng)元突觸啊鏈啊就只有小時(shí)候的一半了。所以成人以后，左右腦分工開(kāi)始變的重要，

但學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)反而失去了，因?yàn)槌赡耆碎_(kāi)始只主要應(yīng)用左腦來(lái)“學(xué)習(xí)”語(yǔ)言了。盡管

目前科學(xué)證據(jù)還不夠豐富，但這一分析還是合理的。于是成年人和兒童對(duì)語(yǔ)言的掌握出

現(xiàn)的本質(zhì)區(qū)別。那兒童是如何掌握語(yǔ)言的？剛才說(shuō)了，他們?cè)谡莆照Z(yǔ)言時(shí)，是左右腦緊

密配合的，更準(zhǔn)確說(shuō)，是用右腦幫助左腦實(shí)現(xiàn)建立語(yǔ)言區(qū)。兒童在最初聽(tīng)到任何語(yǔ)言的

時(shí)候，一上來(lái)肯定是不懂的。但因?yàn)樗麄儧](méi)有語(yǔ)言，再給他們解釋也是無(wú)用的。那怎么

辦？沒(méi)人著急，人家自己有辦法。他們通過(guò)在出現(xiàn)這些詞句（一般先是簡(jiǎn)單詞匯，更嚴(yán)

格說(shuō)是只這些詞匯的語(yǔ)音）時(shí)的場(chǎng)景圖像的觀察（當(dāng)然還包括觸覺(jué)，嗅覺(jué)等其他輔助的

感官刺激，盲童甚至僅靠這些輔助感官刺激），而猜測(cè)這些詞句大概代表的含義，并與

圖像進(jìn)行“聯(lián)系”。經(jīng)過(guò)幾次的重復(fù)刺激后，形成了對(duì)這一語(yǔ)音符號(hào)的“條件反射”，在

大腦語(yǔ)言區(qū)的位置形成了腦神經(jīng)的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)逐漸構(gòu)造該語(yǔ)言的語(yǔ)言區(qū)，最終實(shí)現(xiàn)了

用這種語(yǔ)言的語(yǔ)音符號(hào)思維的能力。這個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)起來(lái)，既輕松，又快捷，成年人望塵

莫及，而總是感到驚嘆。

兒童的語(yǔ)言獲取過(guò)程是：猜測(cè)——形成條件反射——建立語(yǔ)言區(qū)——實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言思

維。

再看成年人如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言。大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)很多學(xué)習(xí)方法，看過(guò)很多教材.，見(jiàn)過(guò)一些成

人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的成功案例，但大多都是在用同一類(lèi)方法在學(xué)習(xí)外語(yǔ)，即用''記憶”的方法。

大家看到這里覺(jué)得奇怪：沒(méi)錯(cuò)啊？學(xué)外語(yǔ)不就是靠記憶嗎？背單詞，背句子，背文章。

誰(shuí)記憶力好或刻苦記憶誰(shuí)就最厲害。我就是記憶不好。但記憶有錯(cuò)嗎？我們往下看錯(cuò)在

哪里了。記憶完了存放到了大腦負(fù)責(zé)記憶的區(qū)域，形成的是對(duì)這種外語(yǔ)的知識(shí)的記憶。

語(yǔ)言的變化是非常復(fù)雜的，不能說(shuō)只有兩萬(wàn)句英語(yǔ)，應(yīng)該說(shuō)有無(wú)數(shù)種組合，專(zhuān)家分析有

幾百萬(wàn)種常用組合，當(dāng)然包括了一般人使用的近兩萬(wàn)個(gè)單詞和上萬(wàn)個(gè)詞組。（英文單詞

一般是一詞一意，個(gè)別的是兩意。但詞組一般都是多意的，比如takeoff,要按意義數(shù)

分，詞組可要比單詞量還大了。）所以要有相當(dāng)大量的知識(shí)才能準(zhǔn)備應(yīng)付這么多的變化。

要達(dá)到相當(dāng)?shù)闹R(shí)量，一般需要至少9000小時(shí)的記憶時(shí)間。對(duì)大多數(shù)時(shí)間緊張或稍缺

毅力的同學(xué)來(lái)講，實(shí)在是太難了。9000小時(shí)意味這什么？一天一小時(shí)需要近30年，一

天3小時(shí)要近10年。當(dāng)然有些人確實(shí)是用這種方法學(xué)會(huì)外語(yǔ)的，但真太不容易了。但

先在這里對(duì)那些靠刻苦努力成功的同學(xué)表示十分的敬佩！

成人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是：記憶——記憶區(qū)——知識(shí)。

兒童語(yǔ)言獲得和成年人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程對(duì)比，是兩個(gè)完全不同的路線，正是造成語(yǔ)

言學(xué)習(xí)能力差異的主要原因。

五.關(guān)于記憶力

大家知不知道人的一生多大歲數(shù)時(shí)記憶力是最好的？10歲？18歲？越小越好？

錯(cuò)！是30歲左右。一般實(shí)驗(yàn)顯示是25到30歲，有些單純針對(duì)女性的實(shí)驗(yàn)甚至發(fā)現(xiàn)是

35歲40歲。

年紀(jì)大，記憶力是非常好的，認(rèn)為不好純屬為懶得記自己找借口，而自我暗示的結(jié)

果還真讓你記不住。其實(shí)如果正常使用大腦，到70多才開(kāi)始記憶損失明顯。而年紀(jì)越

小記憶力越差，3歲時(shí)實(shí)際上長(zhǎng)期記憶力幾乎是零。所以大家3歲以下的事一般都記不

得，有幾件事記得就了不得了。怎么老有人說(shuō)小孩子記憶力好呢？三歲小孩給他換個(gè)媽

他過(guò)幾天就不記得了，還說(shuō)好呢。所以我們發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)讓小孩子背東西，古詩(shī)啊什么

的，正是違背了兒童的思維特點(diǎn)而強(qiáng)迫他們使用最不擅長(zhǎng)和現(xiàn)在最不用的東西，而放棄

和壓制了他們應(yīng)該開(kāi)發(fā)的那些智力。每次想到這里總來(lái)氣，大人學(xué)習(xí)受點(diǎn)苦也罷，小孩

子受了罪還受害。真是害人不淺呀！

大家也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)國(guó)外上小學(xué)上課盡是玩兒，很早就放學(xué)了，回了家哪有什么作業(yè)

呀？還是玩兒。有作業(yè)也都是些小游戲，小實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。到了中學(xué)還這樣，天天關(guān)心課

外活動(dòng)能力和交際能力，13歲沒(méi)找對(duì)象老師還找去談話問(wèn)是否和異性相處有問(wèn)題。（很

多中國(guó)移民小孩被老師找，回來(lái)一問(wèn)是這事兒，家長(zhǎng)當(dāng)時(shí)都嚇壞了。）然后也沒(méi)有什么

高考，過(guò)SAT就成。SAT上那數(shù)學(xué)題讓咱初中小孩做，全滿分，這些小老外那叫覺(jué)得

難。你說(shuō)他們不怕耽誤下一代？不怕，人家明白著呢。

看咱中國(guó)同學(xué)，恨不得幼兒園時(shí)就急著學(xué)小學(xué)課程，小學(xué)生可憐啊，早起天還沒(méi)亮,

下學(xué)作業(yè)寫(xiě)到天黑，周末還有課外學(xué)習(xí)。中學(xué)生更可憐啊，為了考上大學(xué)了，那苦就不

說(shuō)了。高考，真烤啊?！鞍?，我中了！”考上大學(xué)了，這回可放鴨子了。敞開(kāi)玩兒吧。再

看外國(guó)同學(xué)們，上了大學(xué)了，功課突然緊了，每天學(xué)習(xí)跟打仗式的，比中國(guó)一般大學(xué)學(xué)

生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度高幾倍。一門(mén)高數(shù)課我們要學(xué)半年，國(guó)外恨不得幾星期就學(xué)完還考試。能

行嗎？

當(dāng)然行。因?yàn)槿说搅诉@個(gè)年齡，記憶力，理解力都開(kāi)始快到高峰，一個(gè)月學(xué)習(xí)的收

獲比中學(xué)小學(xué)一年都多。（其實(shí)中國(guó)大學(xué)生也能作到，只是大多一學(xué)期都在玩兒，到最

后兩周一突擊，好幾門(mén)都過(guò)，因?yàn)槟芰σ粯勇铩Ｖ皇窃趪?guó)外上大學(xué)，每星期都是中國(guó)那

最后兩星期）。結(jié)果本科時(shí)，人家把以前中學(xué)小學(xué)被咱拉下的早都補(bǔ)上了，到研究生階

段一下就把咱蓋過(guò)去了。到這階段，要做研究項(xiàng)目，需要?jiǎng)?chuàng)造力了。結(jié)果外國(guó)同學(xué)小時(shí)

候開(kāi)發(fā)的智力全用上了，中國(guó)同學(xué)到此時(shí)才思枯竭，小組項(xiàng)目中只有給人家找資料的份,

人家還經(jīng)常不愛(ài)帶你玩兒。（很久以前考出去的中國(guó)留學(xué)生中有很多到了國(guó)外還是比較

優(yōu)秀的，但那多是人精，不能拿我們的人精跟一般外國(guó)人比。大家同級(jí)別比一下）。不

說(shuō)這事了。改變教育體制是要靠大家努力的。

明明是成人記憶力好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，3歲小孩沒(méi)什么記憶力，理解力跟成年人更不

能比，可成年人學(xué)語(yǔ)言困難，3歲小孩最容易。其他原因不談，單從記憶上看，剛好是

因?yàn)槌赡耆擞洃浟枚矣糜洃浫W(xué)語(yǔ)言，所以困難；小孩記憶力差，而剛好不用記憶

力學(xué)語(yǔ)言，所以容易。剛好又證明語(yǔ)言獲得不是靠記憶！還有，有的人記憶受損，什么

都記不得，但說(shuō)話沒(méi)問(wèn)題。他怎么沒(méi)吧語(yǔ)言忘了呢？原來(lái)語(yǔ)言本不是記憶。既然本不是

記憶，就談不上真正意義的“會(huì)忘記”，當(dāng)然也就知道語(yǔ)言不應(yīng)該是靠記憶或“背誦”

得來(lái)的了。而記憶的方式正是成年人學(xué)習(xí)的主要手段，有人抱怨忘了也就不奇怪了。

首先說(shuō)，確實(shí)關(guān)鍵期的生理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)使得兒童在自然語(yǔ)言環(huán)境下掌握語(yǔ)言的方式

是最自然，最輕松，最快速而且效果最好的。所以要獲得一門(mén)或幾門(mén)語(yǔ)言，最理想的

是在關(guān)鍵期前或一般說(shuō)12歲以前。成年人習(xí)慣于“學(xué)習(xí)”外語(yǔ)，而且是記憶式和翻譯

式的，所以效率低，時(shí)間長(zhǎng)，效果差。

但從理論上說(shuō)，如果有辦法使成年人按獲得母語(yǔ)的過(guò)程去掌握外語(yǔ)，就算有一定生

理差異，應(yīng)該也是很有效的呀？因?yàn)槌赡耆藯l件反射能力又未失去，大腦中空地方有得

是，理解力還比兒童強(qiáng)，生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、甚至記憶都可以幫助加速外語(yǔ)的掌握，再加

上個(gè)科學(xué)的語(yǔ)音訓(xùn)練法，應(yīng)該不會(huì)差太多了吧？這一假設(shè)是成立的，所以關(guān)鍵難點(diǎn)就在

于成人不會(huì)自動(dòng)用當(dāng)年的母語(yǔ)實(shí)現(xiàn)過(guò)程去掌握外語(yǔ)，往往沒(méi)有某些“必要條件和手段”

讓他們用自然法掌握語(yǔ)言，或有了條件而“控制不住”地還在使用習(xí)慣了的“學(xué)習(xí)”手

段和陷入各種誤區(qū)。所以解決方法就是要從提供“必要條件和手段”以及“強(qiáng)迫”他們

回避各種誤區(qū)的干擾（無(wú)論有無(wú)自然外語(yǔ)環(huán)境的地方）。

在沒(méi)有自然外語(yǔ)環(huán)境下的關(guān)鍵期以下的兒童掌握外語(yǔ)的問(wèn)題。比如中國(guó)的兒童。

家長(zhǎng)們，你們可千萬(wàn)別覺(jué)得你們一直以來(lái)讓自己的小孩從小開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，還送他們

去補(bǔ)習(xí)外語(yǔ)是英明之舉，其實(shí)中間的很多東西又都搞反了。因?yàn)槿绻恰皩W(xué)習(xí)”外語(yǔ)

的話，那成年人的學(xué)習(xí)記憶和理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)兒童，還不如等長(zhǎng)大以后再學(xué)。因?yàn)?/p>

兒童“學(xué)習(xí)”外語(yǔ)也是很難建立外語(yǔ)思維的。能用一種語(yǔ)言流利交流的前提是用會(huì)這

種語(yǔ)言思維。

六.國(guó)外著名的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法及發(fā)展

（一）Audio-Lingualism

先聽(tīng)錄音，學(xué)生模仿和記憶，再逐漸單個(gè)句進(jìn)行重復(fù)和替換，變換訓(xùn)練。（典型的

有了廣播和錄音機(jī)的直接產(chǎn)物。）

（二）Cognitive-Code

還是很象語(yǔ)法-翻譯法但已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的聯(lián)系，交流能力

受到重視，但還是較偏重于學(xué)習(xí)甚至是語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

（三）TheDirectMethod

老師通過(guò)使用外語(yǔ)例句來(lái)展示和討論新語(yǔ)法內(nèi)容，學(xué)生從實(shí)例中猜測(cè)和討論新出現(xiàn)

的語(yǔ)法現(xiàn)象，并試圖使用新學(xué)的結(jié)構(gòu)實(shí)踐外語(yǔ)會(huì)話。老師回答問(wèn)題并指出和糾正學(xué)生的

語(yǔ)法錯(cuò)誤。還比較偏重語(yǔ)法教學(xué)。

（四）TheNaturalApproach

教師用目標(biāo)語(yǔ)言（即外語(yǔ)）授課，學(xué)生到可以用母語(yǔ)或外語(yǔ)提問(wèn)。學(xué)生的錯(cuò)誤不再

被指出和糾正，課堂更著重使用外語(yǔ)，但作業(yè)中語(yǔ)法練習(xí)仍很多。

（五）TotalPhysicalResponse（T.P.R）

這是大家常聽(tīng)到的著名的“完全肢體反應(yīng)法”，簡(jiǎn)稱(chēng)T.P.R。通過(guò)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)指令的

聽(tīng)和猜，做出相映的身體反應(yīng)。比如聽(tīng)到“SitDown!”時(shí)要真的坐下。逐漸難度開(kāi)始

增加，而且學(xué)生開(kāi)始試著給出指令。母語(yǔ)翻譯過(guò)程完全避免了，并且大家是在觀察和身

體力行進(jìn)行動(dòng)作模仿地建立條件反射。從直覺(jué)上我們就發(fā)現(xiàn)了這種方法對(duì)建立外語(yǔ)思維

一定是非常奏效。的確如此！所以該方法至今仍在世界各地采用。但該法的局限性比較

大，對(duì)教師的要求也高，因?yàn)楹芏嘀噶钭霾缓脛?dòng)作就難以領(lǐng)悟。而且實(shí)現(xiàn)思維的詞匯量

有限（抽象的東西沒(méi)辦法做動(dòng)作），一般500到800個(gè)左右，最多1000個(gè)。

（六）Suggestopedia

這種形式是在一個(gè)融洽而輕松的氣氛下，兒乎只使用外語(yǔ)的課堂。老師的任務(wù)是創(chuàng)

造一個(gè)這樣的環(huán)境，把復(fù)雜的外語(yǔ)對(duì)話“表演出來(lái)”讓大家理解。對(duì)老師的要求相當(dāng)高,

但建立外語(yǔ)思維的效果相當(dāng)明顯。（如果你有一個(gè)外國(guó)朋友能天天這樣和你交流，那我

一定不說(shuō)跟老外交流效果差。泰國(guó)有所很知名的學(xué)校就一直在這樣教語(yǔ)言，兩個(gè)老師在

課堂上表演，學(xué)生看著，都學(xué)得很快。哪天我一定得去學(xué)上一段）。

大家已經(jīng)看出來(lái)了，這幾種方法除頭兩個(gè)外，越來(lái)越遠(yuǎn)離“語(yǔ)法-翻譯”的傳統(tǒng)，

從“學(xué)習(xí)記憶”向“交流應(yīng)用”，逐漸向建立語(yǔ)言思維的方向發(fā)展。

七.克氏理論

克拉申所創(chuàng)立的SLA（SecondLanguageAcquisition第二語(yǔ)言獲得），是當(dāng)今世界影

響最大的語(yǔ)言學(xué)理論。盡管他的很多理論至今存在一定爭(zhēng)議，但它的先進(jìn)性，合理性，

科學(xué)性和革命性是廣泛得到認(rèn)可的。許多目前先進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)成果，都是在他的理論基礎(chǔ)

上發(fā)展而來(lái)。對(duì)他的語(yǔ)言學(xué)理論的了解，會(huì)讓我們用科學(xué)武裝自己的頭腦，對(duì)掌握語(yǔ)言

的實(shí)踐有非常重耍的指導(dǎo)作用。克拉申的理論樸實(shí)無(wú)華，深入淺出，初學(xué)者一點(diǎn)都不覺(jué)

得深?yuàn)W難讀。大家讀懂后，已經(jīng)可以成為半個(gè)方法專(zhuān)家了，大家之前提出的一些問(wèn)題，

看完就已經(jīng)能有答案了。

克拉申認(rèn)為：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的掌握，無(wú)論是第一語(yǔ)言還是第二語(yǔ)言，都是在“可

理解的”真實(shí)語(yǔ)句發(fā)生（即我們前面探討的有效的聲音，也就是可以懂意思的外語(yǔ)）下

實(shí)現(xiàn)的；都是在放松的不反感的條件下接受的；它不需要“有意識(shí)地”學(xué)習(xí)，訓(xùn)練和使

用語(yǔ)法知識(shí)；它不能一夜速成，開(kāi)始時(shí)會(huì)比較慢，說(shuō)的能力比聽(tīng)的能力實(shí)現(xiàn)得晚。所以

最好的方法就是針對(duì)以上語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。他的理論由以下五大支柱組成，被

他稱(chēng)為五個(gè)“假設(shè)”。五個(gè)假設(shè)不分先后，但分量不同，下面一一說(shuō)明：

★★★習(xí)得--學(xué)得差異假設(shè)(TheAcquisition-LearningHy—pothesis)

★★★監(jiān)檢假設(shè)(TheMonitorHypothesis)

★★★輸入假設(shè)(TheInputHypothesis)

★★★情感過(guò)濾假設(shè)(TheAffectiveFilterHypothesis)

★★★自然順序假設(shè)(TheNaturalOrderHypothesis)

(一)習(xí)得學(xué)得差異假設(shè)(TheAcquisition-LearningHypothesis)

成人是通過(guò)兩條截然不同的途徑逐步掌握第二語(yǔ)言能力的。第一條途徑是“語(yǔ)言悉

得”，這一過(guò)程類(lèi)似于兒童母語(yǔ)能力發(fā)展的過(guò)程，是一種無(wú)意識(shí)地、自然而然地學(xué)習(xí)第

二語(yǔ)言的過(guò)程。第二條途徑是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”，即通過(guò)聽(tīng)教師講解語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)法規(guī)則，

并輔之以有意識(shí)的練習(xí)、記憶等活動(dòng)，達(dá)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的了解和對(duì)其語(yǔ)法概念的“掌握”。

悉得的結(jié)果是潛意識(shí)的語(yǔ)言能力；而學(xué)得的結(jié)果是對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有意識(shí)的掌握。

該假設(shè)認(rèn)為，成年人并未失去兒童學(xué)語(yǔ)言的能力。克拉申甚至認(rèn)為，如果給予非常

理想的條件，成人掌握語(yǔ)言的能力還要比兒童強(qiáng)些。他同時(shí)還認(rèn)為，別人在旁幫你糾正

錯(cuò)誤，對(duì)你的語(yǔ)言掌握是沒(méi)有什么幫助的。這一點(diǎn)中國(guó)同學(xué)值得注意。

(二)自然順序假設(shè)(TheNaturalOrderHypothesis)

這一?假設(shè)認(rèn)為，無(wú)論兒童或成人，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的悉得實(shí)際上是按可以預(yù)測(cè)的一定順序

進(jìn)行的。也就是說(shuō)，有些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)先悉得，另一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)后悉得?？死曛赋?，自然

順序假設(shè)并不要求人們按這種順序來(lái)制定教學(xué)大綱。實(shí)際上，如果我們的目的是要悉得

某種語(yǔ)言能力的話，那么就有理由不按任何語(yǔ)法順序來(lái)教學(xué)。

初學(xué)時(shí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤是很難避免的，也是沒(méi)必要太介意的。

(三)監(jiān)檢假設(shè)(TheMonitorHypothesis)

一般說(shuō)來(lái)，下意識(shí)的語(yǔ)言悉得是使我們說(shuō)話流利的原因；而理性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)只起監(jiān)

檢或“編輯”的作用。換句話說(shuō)，當(dāng)我們開(kāi)口說(shuō)話時(shí)，話語(yǔ)由“悉得”系統(tǒng)產(chǎn)生，經(jīng)“學(xué)

得”系統(tǒng)監(jiān)檢后成為“真言”而吐露出口。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這種監(jiān)檢功能可能在我們說(shuō)話或

寫(xiě)作之前，也可能在其后。

在口頭交談中，人們往往沒(méi)有時(shí)間去考慮斟酌語(yǔ)法。語(yǔ)法規(guī)則如果不是悉得而是背

出來(lái)的，也