小學(xué)數(shù)學(xué)聽課記錄（21篇）范文

小學(xué)數(shù)學(xué)聽課記錄（21篇）范文

小學(xué)數(shù)學(xué)聽課記錄第一篇：

小學(xué)數(shù)學(xué)《能被3整除的數(shù)》聽課記錄

一、提出猜想，引入新知

師（復(fù)習(xí)能被2、5整除的數(shù)的特征后）：請同學(xué)們猜一

猜，能被3整除的數(shù)會什么特征呢？

生：個位是3、6、9的數(shù)。

生：個位是0~9的數(shù)都可能被3整除，如30、21、12

生：個位是0~9的數(shù)都不必須能被3整除，如11、13、

14（沉默片刻后，學(xué)生紛紛表示反對，并舉出例子進(jìn)行反駁）

師：那么，能被3整除的數(shù)到底什么特征呢？（出現(xiàn)了

片刻的冷場）你們想透過自我的操作來發(fā)現(xiàn)這個特征嗎？

生：想！（躍躍欲試）

二、實驗操作，初識新知

各小組用自我組里的小棒擺數(shù)擺數(shù)，并完成教師發(fā)給你

們的表格。

三、匯報交流，理解新知

師：透過操作，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生5：教師,我發(fā)現(xiàn)303、120、450、300、960等數(shù)能

被3整除。

生6：教師，我發(fā)現(xiàn)用3根小棒怎樣擺都能擺出3的倍

數(shù)。

師：是嗎，只能用3根小棒嗎？（很多學(xué)生舉手回答：6

根、9根、12根）

生7：我發(fā)現(xiàn)小棒的根數(shù)只要是3的倍數(shù)，擺出的數(shù)就

必須能被3整除。

師：你們的發(fā)現(xiàn)很價值！再觀察一下，你們必須會新的

發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生討論一陣后開始舉手）

生8：我發(fā)現(xiàn)小棒的根數(shù)就是它所擺數(shù)的各位上的數(shù)字

之和。

生9：只要各位上的數(shù)字之和能被3整除，這個數(shù)就能

被3整除。

師：同學(xué)們真棒！自我發(fā)現(xiàn)了能被3整除的數(shù)的特征，

同桌間互相再說一說。

四、鞏固練習(xí)，運(yùn)用新知（略）

五、回顧梳理，內(nèi)化新知（略）

本節(jié)課中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)情感體驗為出發(fā)

點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過動手操作、主動探究的方式親身經(jīng)歷知識

的發(fā)展過程。沒一味地套用教材，而是為學(xué)生創(chuàng)造了實驗操

作的活動機(jī)會，讓學(xué)生在實踐操作中經(jīng)歷了“猜想一失敗

—疑問一求知一解決等一系列過程，逐步地感悟到一

個數(shù)能否被3整除與所用小棒的根數(shù)關(guān)。當(dāng)學(xué)生透過操作對

新知所感悟后，就必然產(chǎn)生說的愿望。于是，安排小組交流

和全班交流兩個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自我的感悟各抒己見，大

膽爭議甚至激烈辯論。交流的問題并非為了完成教師交給的

任務(wù)，而是來自于學(xué)生自身的需求，是他們在感悟后急于表

達(dá)而自然產(chǎn)生的想法。在學(xué)生交流的過程中，教師不斷創(chuàng)造

機(jī)會讓學(xué)生自我去討論、去體驗、去感受，相互糾正和補(bǔ)充

自我的片面認(rèn)識，最終使新知（能被3整除的數(shù)的特征）一步

一步浮出“水面”。

在自主探索、親身實踐、觀察思考、合作交流的氛圍中,

學(xué)生感悟和獲取的不僅僅是數(shù)學(xué)知識，他們還不斷體驗數(shù)學(xué)

的魅力，感受成功的喜悅，從而進(jìn)一步認(rèn)識自我、建立自信,

逐步構(gòu)成良好的心理品質(zhì)，為他們未來的發(fā)展打下堅實的基

礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)聽課記錄第二篇：

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知

談話：看教師手中拿的是什么？（三角板），你能找出

它多少個角嗎？

二、組織活動，探究新知

1.認(rèn)識角

投影顯示：投影課本里的圖片

談話：找一找，圖片上哪些像角？（學(xué)生回答）

追問：角在我們的生活中無處不在，一個角幾個頂點(diǎn)？

幾條邊？能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎？找到

后指出它們的頂點(diǎn)和邊。

2.折一個角

談話：我們已經(jīng)認(rèn)識了角，能用自我靈巧的小手折一個

角嗎？看誰折得快折得好。（用準(zhǔn)備好的白紙折角）

3.角的大小比較

（1）提問：能使你折的角變得再大一些嗎？你是怎樣

辦的？能把它變得小一些嗎？又是怎樣做到的？

（2）鐘面上的時針和分針轉(zhuǎn)動時，構(gòu)成了大小不一樣

的角，同學(xué)們能比較出哪個角大些嗎？用什么方法比較？

（3）談話：觀察教師手上的這兩個三角形（兩個紙做

的一大一小的三角形），哪個三角形大些呢？還是一樣大

呢？你明白角的大小和什么關(guān)嗎？

三、固應(yīng)用，拓展延伸

1.課本練習(xí)第1題。談話：機(jī)靈的小猴找來了一些圖

形，想考考小朋友，敢理解它的挑戰(zhàn)嗎？投影展示圖形：哪

些是角，哪些不是角？是角的你能指出它的頂點(diǎn)和邊嗎？指

名回答。

2.課本練習(xí)第2題。談話：好學(xué)的小貓覺得小朋友學(xué)

得不錯，于是來請教我們了。投影展示，圖中各幾個角，說

給同桌聽。

3.課本練習(xí)第3、第5題。談話：聰明的小兔看到大

家的本領(lǐng)這么棒，最終忍不住也要來考考我們，投影展示題

目。同桌討論后在班內(nèi)交流。

4.課本練習(xí)第4題。談話：山羊教師對大家很滿意，

決定帶小朋友玩一玩。

動手拉、合剪刀。說說你看到的角什么變化

四、總結(jié)全課，布置作業(yè)

談話：經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你什么收獲？回家給爸爸媽

媽展示一下你今日學(xué)到的本領(lǐng)，找找你們家哪些物體上角。

點(diǎn)評：

充分利用學(xué)具，調(diào)動學(xué)生已的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生探求

新知的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生獲得對角的感性認(rèn)識。

經(jīng)過“看”、“找”，體會角在面上，初步建立對角的概

念。

讓學(xué)生用喜歡的方法折一個角，在實踐中探索不一樣的

折角方法，給學(xué)生留出充分的思考及表現(xiàn)自我的時間和空

間。

充分利用創(chuàng)造條件，供給很多的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

行觀察制作等活動，獲得感性知識，構(gòu)成對角的正確表象，

掌握角的本質(zhì)特征，從而親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的

主人。

借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，使練習(xí)更加生動趣味，激發(fā)學(xué)生

的興趣。

總評：

1.引導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，激活生

活經(jīng)驗。

讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)知識，并將數(shù)學(xué)知

識應(yīng)用于實踐活動。經(jīng)過“在生活中常見的物體身上找角”,

使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)價值和

作用的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

2.引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。

注重引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，在操作中理解知識，發(fā)展思維。

一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師

演示為學(xué)生自我動手，調(diào)動學(xué)生的主動性。本節(jié)課設(shè)計“找”、

“說”、“做”的環(huán)節(jié)，幫忙學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中認(rèn)識角、感悟

角的大小，使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，也效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀

察本事、操作本事、表達(dá)本事及分析、概括本事。

小學(xué)數(shù)學(xué)聽課記錄第三篇：

一、教學(xué)構(gòu)思

長方體和正方體是學(xué)生十分熟悉的立體圖形，在生活中

經(jīng)常要求解它們的表面積，例如：計算做一個長方體形狀的

魚缸需要多少材料。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了如何計算長方體的

表面積，可是由于學(xué)生缺少生活實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致計算出來的

結(jié)果不貼合實際要求：多加了一個上頭的面積。一個看似很

簡單的問題，學(xué)生似懂非懂：魚缸的外形是什么樣的？長方

體嗎計算所需材料的面積是否就是計算這個長方體的表面

積？魚缸沒哪一個面，所以實際上是計算哪幾個面的總面

積？如何計算這些面的面積？《長方體和正方體表面積》，

在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情景、教材資料和教育資源引導(dǎo)學(xué)

生對于以上幾個問題進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)識矛盾沖突是如

何產(chǎn)生的以及如何解決問題的驅(qū)使下開展探究活動，讓學(xué)生

去解決魚缸制作的問題來開展教學(xué)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了探索發(fā)現(xiàn)

的過程，就學(xué)會了如何用所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中去實踐，

并且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及表述本事。同時學(xué)

生在學(xué)習(xí)中體會到了探究、發(fā)現(xiàn)問題和靈活地解決實際問題

的樂趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體學(xué)習(xí)的地位。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生理解和掌握正方體的表面積的計算方法，能夠

正確計算正方體的表面積。

2.使學(xué)生能夠根據(jù)實際情景計算長方體和正方體里幾

個面的總面積，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和空間觀念，提

高解決簡單實際問題的本事。

三、教學(xué)活動過程：

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正方體表面積的計算方法

1.回憶

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了長方體表面積的概念以及如何計算

長方體的表面積，那么誰來說一說什么叫做表面積以及如何

計算長方體的表面積?

2.聯(lián)想：

（拿起一個正方體的模型，手摸著面）提問：正方體的

面什么特點(diǎn)？正方體的表面積是指什么？正方體里每個面

的面積怎樣算？所以能夠怎樣計算正方體的表面積？

3.歸納引入新課：

正方體的6個相同的正方形面的總面積就是正方體的

表面積。正方體的表面積怎樣求呢？這就是這節(jié)課的主要資

料（板書課題）

4.教學(xué)例2

提問：題目條件是什么，讓我們求什么？求至少要多少

平方厘米硬紙板就是求正方體的什么？你會算嗎？

（課堂實錄：同學(xué)提出能夠用長方體的表面積計算公式,

因為長方體是一種特殊的正方體，所以能夠這么做。小部份

同學(xué)同意這個觀點(diǎn)，可是經(jīng)過計算后認(rèn)為方法太繁，能夠用

簡便方法。）

（點(diǎn)評：良好的開端是成功的一半，一堂課是否好的開

頭是上好一堂課的關(guān)鍵。針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)，上課一開

始，我首先利用長方體和正方體的模型進(jìn)行導(dǎo)入，先請學(xué)生

思考用什么方法計算正方體的表面積，之后根據(jù)以前所學(xué)的

知識進(jìn)行推導(dǎo)，從而引出新的計算方法，使得學(xué)生愉快主動

地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化了意注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，對

新的知識進(jìn)行探索。經(jīng)過教學(xué)的導(dǎo)入，明確了教學(xué)的目標(biāo)，

確定了研究方向，這時再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就事半功倍了。）

師：小結(jié)：正方體的6個面是面積相等的正方形，所以

求它的表面積只要用棱長乘棱長求出一個面的面積，再乘6。

二、魚缸的制作問題

說明：我們已經(jīng)學(xué)會了計算長方體和正方體的表面積。

在實際生產(chǎn)和生活過程中，時不需要計算6個面的餓總面積,

只需要計算某幾個面的總面積。這就要根據(jù)實際情景思考要

求哪幾個面的面積和，并思考每一個面的面積怎樣算。如例

3o

1.幫忙學(xué)生回憶魚缸的形狀（長方體，可是沒上頭）

2.如何計算所需材料的面積？（就是求這個長方體的表

面積，可是要減去上頭的面積）

3.教學(xué)例3

（出示長方體模型，把它看成魚缸的模型）

（1）魚缸缺少哪個面的玻璃？（上頭）

（2）要求需要多少平方分米玻璃，要算幾個面的面積

和？哪幾對面相同的兩個？哪個面僅一個？如何計算每一

個面的面積？（5個面，沒上頭，左面二寬*高前面二長*高底

面=長*寬）

（3）指名學(xué)生板演，團(tuán)體訂正。

（點(diǎn)評：在教學(xué)中采用學(xué)生生活中較熟悉的物體“魚缸”

啟發(fā)學(xué)生如何計算制作一個魚缸所需材料的面積，也就是計

算長方體某幾個面的面積之和。這個事例在生活中較普遍，

再加上利用一些模具進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更好

地聯(lián)系實際情景進(jìn)行學(xué)習(xí)。以上這一系列的活動表現(xiàn)了完整

的探究過程，都體現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷整個教學(xué)的探究過程。）

（4）改變題目要求，使得長方體的寬和高長度相等，

觀察模型，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？怎樣計算比較簡便？

學(xué)生1：長方體的寬和高相等時，它的左面和右面是兩

個完全相同的正方形。

學(xué)生2：長方體的寬和高相等時，它的前、后、上、下

四個面是完全相同的長方形。

學(xué)生3：這個長方體沒上頭，所以只要算5個面的面積,

它的前面、后面、下頭這三個面完全相同

說明：寬和高長度相等時，長方體的前面、后面、下頭

這三個面完全相同（魚缸沒上頭），所以只要算出一個面的

面積乘以3就能夠了，在加上左面和右面的面積，就是魚缸

所需材料的面積數(shù)量。

（點(diǎn)評：數(shù)學(xué)是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，所以在學(xué)生敘述的時候要規(guī)

范學(xué)生的語言。我在教學(xué)的時候還注重評價，運(yùn)用語言和體

態(tài)及時給予適當(dāng)?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。第

三位同學(xué)回答地最完善，所以我表揚(yáng)了他在敘述數(shù)學(xué)問題時

所具的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時要求全班同學(xué)在這方面要向他學(xué)習(xí)。）

4、練習(xí)

書P42頁練習(xí)二的第一、二題。

（點(diǎn)評：要計算長方體某幾個面的面積之和，關(guān)鍵是要

明白如何計算長方體每一個面的面積，這些練習(xí)能夠幫忙學(xué)

生進(jìn)行鞏固，并且經(jīng)過指名學(xué)生口答練習(xí)，能夠及時了解學(xué)

生的掌握情景，利于以后教學(xué)的實施）

《長方體和正方體的表面積》的教學(xué)反思：

一、進(jìn)取參與，發(fā)現(xiàn)問題

在教學(xué)中要確立學(xué)生的主體地位，那么在教學(xué)中必定要

注重學(xué)生經(jīng)歷學(xué)生研究的過程。在活動中，一方面要鞏固學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)聽課記錄第四篇：

《周長》

1、興趣貫穿始終?！芭d趣是最好的教師”，學(xué)習(xí)興趣直

接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。從導(dǎo)入中讓學(xué)生觀察鑲了金邊的相框、引

導(dǎo)學(xué)生指出如何給月亮、樹葉等圖片鑲金邊，到探究新知中

指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、匯報研究方法，以學(xué)生名字命名

研究方法等環(huán)節(jié)，教師始終給人一種親切的感覺，學(xué)生始終

堅持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)方式上，教師重在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情景,

學(xué)生重在自主探究、動手實踐，將自行歸納與合作交流相結(jié)

合，經(jīng)過找一找、摸一摸、說一說等環(huán)節(jié)訓(xùn)練，使學(xué)生在實

踐中感知周長的意義，探究長方形周長計算方法。在概念構(gòu)

成中，學(xué)生思維經(jīng)歷了動手操作、觀察思考、歸納概括的過

程，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，加之教師適時的點(diǎn)撥，使學(xué)生

的思維始終處于進(jìn)取狀態(tài)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

3、教師重學(xué)法指導(dǎo)。探究知識過程中，無論是小組合

作還是獨(dú)立操作，都經(jīng)歷了測量、填寫報告單、歸納匯報等

環(huán)節(jié)，教師加強(qiáng)對各環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，使學(xué)生明確活動的目的和

方法，將數(shù)學(xué)探究活動落到實處。另外引導(dǎo)學(xué)生將圖形按適

合的方法進(jìn)行分類，把學(xué)生獲得的零散的數(shù)學(xué)知識歸納到完

整的知識系統(tǒng)中，助于提高學(xué)生邏輯思維本事。

提議在學(xué)生活動時間上需要教師進(jìn)一步調(diào)控。

小學(xué)數(shù)學(xué)聽課記錄第五篇：

課刖談話：

1、組織學(xué)生整理學(xué)具。

2、教師喜歡同學(xué)們眼睛看著我。很好，都看著我啦。

還記得我嗎？記得我什么？

來介紹一下自我？“五一小學(xué)”這個校名什么特殊的含

義嗎？

3、教師個習(xí)慣，每堂課前都講個小故事，叫做“小故

事，大智慧”。上課之前，講個小故事。曹沖稱象的故事明

白嗎？本來是想明白大象的重量，結(jié)果去稱石頭的重量，這

是為什么呀？干嘛不直接稱大象?。看笙蟮闹亓吭诋?dāng)時的

條件下很難稱得出來，所以曹沖經(jīng)過稱同樣重量的石頭，就

能夠稱出大象的重量了。

評：用小故事的形式，課前滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，

為后面學(xué)生的探究供給了思維基礎(chǔ)。如果說《圓的面積》一

課，探索“圓的面積”相關(guān)知識是課堂的一條明線，那么體

驗、反思、改善“轉(zhuǎn)化”這一思想方法便是一條貫穿整課的

暗線。

教學(xué)過程：

一、揭示課題，認(rèn)識圓面積。

1、出示圓形紙片，這是什么？

今日我們來學(xué)習(xí)圓的面積。板書課題。

2、請大家想一想，什么是圓的面積？

請生上臺指出來。揭示：圓所占平面的大小就是圓的面

積。

評：開門見山，直奔主題，簡潔清晰。

二、經(jīng)歷圓面積計算公式推導(dǎo)過程

（一）起

1、啟發(fā)思考：怎樣求圓的面積，在大腦中檢索一下，

咱以前要研究一種什么新的東西，都用的是哪些方法？（把

它變成已經(jīng)學(xué)過的圖形，學(xué)生以三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形為

例說明）

2、那么圓形能不能轉(zhuǎn)變成其它圖形？小組合作商量商

量，試試看。

小組合作(估計每一小組發(fā)到的學(xué)具：8開鉛畫紙一張、

藍(lán)色圓形紙片若干、剪刀一把、雙面膠一個、直尺等)

3、小組代表上臺展示方法：

(1)組1：我們把圓平均分成4個扇形。這樣，其中

一個扇形的面積乘以4,就能夠求出圓的面積。

師：什么問題？

生L扇形面積不會算。

生2：看成三角形。

師：行不行？為什么？可是還是比較接近的，對不對？

評：這種方法在以往《圓的面積》的教學(xué)設(shè)計中很少出

現(xiàn)，后面的環(huán)節(jié)中經(jīng)過學(xué)生的探索，也能推導(dǎo)出圓面積的計

算公式，并且比較容易理解。我們?yōu)槭裁礇]注意到這種方

法？據(jù)麻教師課后講，設(shè)計這節(jié)課之前，曾做過前測，發(fā)現(xiàn)

學(xué)生在應(yīng)對解決圓的面積這個問題時，腦子里不是一片空白

的，些孩子自然而然地就會把圓片進(jìn)行對折(這是兒童生活

經(jīng)驗作用下的原發(fā)思維)，發(fā)現(xiàn)和三角形類似。所以，麻教

師對這種方法了一些預(yù)設(shè)?？磥恚肟朔覀兘虒W(xué)設(shè)計中

的一些盲點(diǎn)，一方面要提升自我的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，另一方面也要

走近學(xué)生，尊重學(xué)生的一些原發(fā)的思維。

(2)組2：我們把圓平均分成4個扇形，再剪下來，

拼成一個類似于平行四邊形的圖形。

師：怎樣樣？為什么說是類似于平行四邊形？還是點(diǎn)接

近的噢！

評：沒注意到教師否引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一一面積是否發(fā)生變

化。轉(zhuǎn)化的前提條件是問題的本質(zhì)沒發(fā)生變化。如果沒提到,

那么為什么不在那里點(diǎn)出。

4、回顧小結(jié)：

兩種方法，一種折一折，折成三角形的方法；一種是剪

一剪拼一拼，把圖形變成平行四邊形的方法。

什么共同特點(diǎn)??？（都是把圓形變成了其它的圖形。）

（二）承

1、這兩種方法變化后的圖形盡管目前還不能直接看作

學(xué)過的圖形，可是還是很價值的。我們繼續(xù)研究下去看看。

2、小組合作選擇上頭的其中一種方法繼續(xù)研究下去。

3、小組代表上臺展示研究成果：

（1）組1：我們用第一種方法繼續(xù)折，折成16份，每

份就更像三角形啦。

師：為什么要折成16份？

組L折得的份數(shù)越多，就越像三角形了。

師：那么怎樣樣折會更像三角形呢？

生：再折下去

師：好折嗎？那教師就用電腦幫大家折吧。

課件演示16等分、32等分，并不斷問：分一一像三角

形嗎？能更像嗎？一一再分

從視覺上看，就更像三角形了。把眼睛閉上，想像分的

份數(shù)128份、256份，就能想像到嗎？

師又重復(fù)演示從四等分到32等分的過程。

引導(dǎo)觀察：這個三角形的底是一一這條圓弧。高是一一

圓的半徑。

這個三角形的面積會求嗎？（底*高2）那么這個圓的

面積能求嗎？

評：操作、演示、追問、想像、貫通，層次分明。可是,

為什么會越來越像三角形？看著32等分的扇形，學(xué)生能理

解為什么最終能夠把得到的這個扇形看作三角形嗎？要明

白這時候的圓弧弧度還是比較明顯的。我想，第一要引導(dǎo)學(xué)

生注意隨著等分的份數(shù)增加，得到的扇形的圓弧，逐漸在變

直，所謂化曲為直；第二要點(diǎn)出，當(dāng)?shù)确值姆輸?shù)無限地多下

去，那么最終得到的扇形也就無限地接近三角形。

（2）組2：我們用第二種方法，把圓片平均分成八份,

剪下來拼在一齊就像平行四邊形了。

另一組展示平均分成16分，更象了。

師將學(xué)生作品一齊展示在黑板上。問：如果要比它還接

近平行四邊形，怎樣辦？

師課件演示32等分，拼成平行四邊形。64份、128份。

分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越來越像。按這樣等分下

去，會變成長方形。

評：不知是聽課時沒注意，還是麻教師沒點(diǎn)出。按這樣

等分下去，最終還是平行四邊形，只可是，如果把其中的一

份再等分成兩份，放在兩頭，整個拼成的圖形才會變成長方

形。其次，為什么必須要變成長方形呢？平行四邊形不也挺

好的嗎？高與圓半徑的對應(yīng)也不會太難嘛。

4、回顧小結(jié)。

（三）合

1、我們已經(jīng)把圓轉(zhuǎn)化成了已經(jīng)學(xué)過的圖形，數(shù)學(xué)不僅

僅只停留在操作上，你們能不能在剛才的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)出圓

的面積計算公式嗎？

師供給給學(xué)生輔助用紙（紙上印圓一個、轉(zhuǎn)化后圖形各

一個），生嘗試推導(dǎo)公式。

2、反饋：

生L講述利用轉(zhuǎn)化成長方形的方法，推導(dǎo)圓面積計算

方法的過程

師在其講完后問：（1）長和圓的什么關(guān)系（2）寬呢？

（3）面積怎樣計算？

聽明白了嗎？再指生講，原生配合在屏幕上指。

師：把圓轉(zhuǎn)換成長方形，面積是相等的。這樣求長方形

的面積，也就求出了圓的面積。

師再講解圓的面積推導(dǎo)過程，板書過程，告訴學(xué)生面積

的表示方法：So

生2：講述折成三角形的方法，提出公式：(C/32W2)

*32。

師：除以32是什么意思？

生2：如果等分成32份，那么得到的三角形的底就是

圓周長的32分之一。所以用周長除以32。

師：為什么除以2?

生2：求的是三角形的面積。

師：乘32又是怎樣回事？

生2：整個圓32份。

師表揚(yáng)鼓勵之后，問：式子點(diǎn)煩，能不能改善一下呢？

生4：C=2∏r,乘2除2抵消。

師：也得到∏r2。那么如果是等分64份呢?128

份呢？

生：也是會抵消掉，結(jié)果也是∏r2。

3、看來，不管是哪種方法，不管是幾等分，圓的面積

計算方法都是---∏r2o

三、鞏固練習(xí)

1、那么求一個圓的面積得明白什么條件？告知學(xué)生黑

板上的圓片半徑是10厘米，讓學(xué)生自我動手去計算。反饋

校對。

2、如果明白圓的直徑或周長，我們怎樣計算面積呢？

時間關(guān)系，留到下節(jié)課去討論。

評：人說這節(jié)課練習(xí)量是不夠的。但為什么要拘泥于練

習(xí)呢？學(xué)生經(jīng)過本節(jié)課在思維上的練習(xí)不是的嗎？

四、課堂總結(jié)

1、這節(jié)課你什么收獲？

2、總結(jié)思想方法，呼應(yīng)課前談話。

心得：

1、正如專家點(diǎn)評時所說，聽麻教師的課，一種震撼的

感覺。之所以震撼，是麻教師的課是我們一向想要追求的一

種夢想的數(shù)學(xué)課堂。這堂課新課堂所應(yīng)具備的所元素：教師

組織者、引領(lǐng)者，不越位代替學(xué)生的思考，大氣灑脫；學(xué)生

擁充分的思維空間，自主探究、參與，數(shù)學(xué)之美、思維之美,

體驗得淋漓盡致。異常深刻的是麻教師的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)

生步驟地探究，經(jīng)過討論怎樣變一一變得更接近一一怎樣算

的過程，經(jīng)歷提出設(shè)想一一嘗試一一反思一一再深入實

踐一一溝通建構(gòu)，對培養(yǎng)學(xué)生的探究思想十分益處。

2、數(shù)學(xué)思想方法滲透的尺度。

課后互動時，麻教師提出談了一點(diǎn)自我的困惑：數(shù)學(xué)思

想方法滲透的尺度如何把握？其實他的課已經(jīng)做了很好的

回答。數(shù)學(xué)思想方法的滲透的確十分意義，相對于數(shù)學(xué)知識

與技能而言，數(shù)學(xué)思想方法在學(xué)生今后的生活與工作中更具

普遍性。尤其是本節(jié)課中的轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，十分現(xiàn)實

意義，花再多的時間也可是份?？墒且膊皇敲恳环N數(shù)學(xué)思想

方法都適合小學(xué)生的思維水平，比方說本課中的極限思想。

麻教師處理本課時，“轉(zhuǎn)化”是貫穿全課，并再三點(diǎn)出的，

除了沒告訴學(xué)生“轉(zhuǎn)化”這一術(shù)語?！皹O限”只是適當(dāng)?shù)刈?/p>

學(xué)生想像一下。所以，滲透的尺度應(yīng)是：根據(jù)小學(xué)生思維水

平與特點(diǎn)，相機(jī)點(diǎn)明，不搞模模糊糊一大片，也不做拔苗助

長。

小學(xué)數(shù)學(xué)聽課記錄第六篇：

小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱的體積》聽課記錄

小學(xué)數(shù)學(xué)聽課記錄第七篇：

經(jīng)過一天的團(tuán)體聽課觀摩，讓我見識到了多種多樣的教

學(xué)模式，來自全國各地的名師，以他們各自的團(tuán)隊特色，給

我們上演一場教育教學(xué)的視覺盛宴。在這7節(jié)觀摩課中，既

全國知名教師團(tuán)隊的特征，又區(qū)域教學(xué)的特點(diǎn)，對我們來說,

他們的課堂教學(xué)代表著當(dāng)前課改，很大的學(xué)習(xí)意義。

其中，來自北京的薛錚教師教授了《積的變化規(guī)律》這

一課。薛教師代表的是吳正憲教師團(tuán)隊，這堂課充分體現(xiàn)了

學(xué)生的主體作用，在薛教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生由具體的問題

列出算式，從而發(fā)現(xiàn)問題：因數(shù)和積，誰變了是怎樣變的然

后引導(dǎo)學(xué)生交流、討論，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。這樣的

課堂，讓學(xué)生由具體的問題發(fā)現(xiàn)規(guī)律，突出了教學(xué)的實效性。

來自江蘇的吳冬冬教師教授了《長方體、正方體的認(rèn)識》

這一課。吳教師對教材的理解程度以及極具特色的教學(xué)設(shè)計

給我留下了印象。對于長方體頂點(diǎn)、面、棱的認(rèn)識，以往的

教授方式往往經(jīng)過讓學(xué)生摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)來得出，

而這節(jié)課，吳教師經(jīng)過多媒體的圖形、立體的動畫，學(xué)生的

實際操作，最終得出結(jié)論。真正體現(xiàn)知識來源于生活。

浙江的學(xué)俞教師教授的《用字母表示數(shù)》一課，給我印

象最深，這整整一堂課中并沒使用任何課件，而是在課堂中

就地取材，在紙包里裝粉筆，用在課堂上的學(xué)生和教師的歲

數(shù)、會場的人數(shù)，甚至用自我禿頂?shù)念^發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生對確定

和不確定的認(rèn)識，學(xué)生們在俞教師詼諧幽默的教學(xué)中不間斷

的發(fā)現(xiàn)、思考，時時會在場教師的陣陣笑聲和掌聲，經(jīng)典的

反復(fù)問話“小朋友你今年幾歲啊"、“一共a人，小朋友30

人，那么大人多少人啊”，課堂上歡聲笑語不斷，雖然沒使

用多媒體，但精彩程度卻不亞于年輕的教師課件的課堂，讓

我受益匪淺。

經(jīng)過這次小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)年會所收獲的教學(xué)經(jīng)驗，反思我

們平時的課堂教學(xué)，我們欠缺的還很多，我們離那些名師的

教學(xué)還必須的距離。我們的教學(xué)素養(yǎng)待進(jìn)一步提高，教學(xué)本

事還需進(jìn)一步的加強(qiáng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)聽課記錄第八篇：

《角的分類》

1、復(fù)習(xí)直接導(dǎo)入，引出新課。讓學(xué)生說學(xué)過的銳角、

直角、鈍角特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)知識的

遷移。

2、探究新知教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)活動扎實效。經(jīng)

過引導(dǎo)學(xué)生實際操作，采用量一量、折一折、拼一拼、練一

練等活動，得出平角、周角的度數(shù)，在具體操作中歸納出平

角、周角、直角之間的關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生操作、思考本事的

同時注重培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)本事，發(fā)展學(xué)生多種思維本事。

3、學(xué)具簡單、實用、可操作性強(qiáng)。

4、教學(xué)緊扣教材，精講多練，練習(xí)題設(shè)置由淺入深，

學(xué)生訓(xùn)練素，教學(xué)目標(biāo)完成好。

小學(xué)數(shù)學(xué)聽課記錄第九篇：

20XX年4月2日我幸聽了城關(guān)小學(xué)王麗英教師的關(guān)于

“問題的解決”的教學(xué)，收獲頗豐。王麗英教師不僅僅關(guān)注

知識和結(jié)論，更關(guān)注過程、方法與情感。努力地經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)

習(xí)使孩子抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，品味數(shù)學(xué)的真諦，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

的歡樂，并帶著無限的樂趣投身到更廣博的數(shù)學(xué)海洋中。在

“數(shù)學(xué)問題”與“生活問題”的比較與聯(lián)系中，引導(dǎo)學(xué)生感

悟數(shù)學(xué)中的生活、生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、

熱愛數(shù)學(xué)創(chuàng)造時空，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生思維發(fā)展的重要動力源

泉。作為一名小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教師，我覺得值得學(xué)習(xí)的地方

還是很多的。

首先，數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活

經(jīng)驗和已的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動趣味的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展

觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生經(jīng)過數(shù)學(xué)活

動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去

觀察事物，思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的

愿望。

其次，我們應(yīng)清楚”問題是數(shù)學(xué)的心臟”，問題是學(xué)生

學(xué)習(xí)的載體，沒問題也就無從研究。在問題的解決教學(xué)中，

教師從學(xué)生生活和社會生活中選擇學(xué)生感興趣的問題，創(chuàng)設(shè)

情境，啟迪學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生體會到解決問題的過程

和樂趣，激發(fā)他們對解決問題的興趣和欲望

其三、在教學(xué)中我們應(yīng)注意幾點(diǎn)：

1.注重學(xué)生收集信息

從解決問題的步驟來看，收集信息是解決問題的第一

步。在低年級多是以圖畫、表格、對話等方式呈現(xiàn)問題，隨

著年級的升高，逐漸增加純文字問題的量。在實際教學(xué)中，

對于中低年級學(xué)生而言，最效的途徑是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖，

從圖中收集必要的信息。

2.引導(dǎo)學(xué)生提出問題

提出問題的本事比解決問題更重要。提出問題和解決問

題的要求是不一樣的，但兩者一個共同的關(guān)鍵，那就是要能

組合問題中供給的相關(guān)信息。僅認(rèn)識到信息之間的聯(lián)系，才

能提出一個合理的數(shù)學(xué)問題。但在實際教學(xué)中，教師缺乏這

樣的意識，時是教師這樣的意識并給學(xué)生供給了機(jī)會，但學(xué)

生卻不提不出來，要么提出的問題都一樣。所以，為學(xué)生營

造大膽提出問題的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題，顯得十分

必要。鼓勵學(xué)生提出問題，實際上是在喚醒學(xué)生探索的沖動,

培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作交流

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在解決問題的過

程中，教師要讓學(xué)生產(chǎn)生合作交流的需要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生

解決問題的實際情景，當(dāng)部分學(xué)生解決問題的思路不很清晰

時或者當(dāng)學(xué)生提出了不一樣的解題方法，異常是創(chuàng)新意識的

方法時，可組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。而學(xué)生合作交流時，教

師要關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，一方面鼓勵他們主動與同伴交

流，表達(dá)自我的想法；另一方面，要讓其他學(xué)生主動關(guān)心他

們，為他們探索解決問題的方法供給幫忙。從而加深對問題

本身的認(rèn)識和解題方法的理解，助于解題策略的構(gòu)成。

王麗英教師表現(xiàn)出的新思路、新設(shè)計、新觀念給我留下

了深刻的印象。

小學(xué)數(shù)學(xué)聽課記錄第十篇：

科目：數(shù)學(xué)

課時：一節(jié)課

授課者：劉素彥

聽課時間：20XX年2月28日

課題：二年級數(shù)學(xué)下冊第二單元一一《7的乘法口訣應(yīng)

用》

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

1、背乘法口訣「7的。

2、我說你答舉例：6*7=

3、開火車，師說生答。

4、兩人一組互背檢查。

5、換式子。把教師說的口訣改成運(yùn)算式。

例子：六七四十二生：6*7=427*6=42

二、新授

1、師：先看一個故事（白雪公主）

師：一共幾個果子

生：三七二H-一，21個。

師：說說里面的數(shù)學(xué)信息。

生：一共7個小矮人，每人3個果子，問一共幾個果子。

師：那么換成運(yùn)算式，怎樣寫呢先說加法的。

生：3+3+3+3+3+3+3=21（個）（板書）

師：這是幾個3,用到的乘法口訣是什么

生：7個3,三七二H--o

師：改成乘法算式就是3*7=21（個）。雖說乘法算式比

較簡單，但要先想清楚里面的關(guān)系。

2、那么再看看圖里小矮人的盤子，數(shù)學(xué)信息是什么

生：漢堡和薯條。

師：好，完整地說。

生：每個小矮人的盤子里2個漢堡。

師：好，每個小矮人的盤子里2個漢堡，7個小矮人一

共幾個漢堡怎樣怎樣寫運(yùn)算式呢

生：2*7=14（個）

師：薯條呢

生：7*7=49（個）

師：他們用到的乘法口訣是

生：二七十四七七四十九

3、師：好，你還能發(fā)現(xiàn)什么呢

生：一共幾個杯子、花

師：好，看這些式子，我們都用到了乘法口訣（板書口

訣）。這樣跟7關(guān)的運(yùn)算都用到了7的乘法口訣。

三、練習(xí)

1、練一練

第一題：

師：誰能把題目完整準(zhǔn)確的讀出來。

生：（讀）

師：那一共用了多少呢

生：用乘法算式，先看橫的、再看豎的各幾塊。

師：幾列、幾行，那么算式呢

生：4*7=28（塊）

第二、三題（開火車）

第四題先讀題目，再找同學(xué)回答。

2、書上的習(xí)題

自我寫一一檢查一一檢查好寫1、2題一一挑同學(xué)說答

案

3、延伸

師：那么，看同學(xué)們想到嗎一句乘法口訣能寫出2個除

法算式嗎試一試

4、思考題：不出聲，想想什么意思一一教師給解釋一

遍題目一一自我做一一做好找教師對答案。

意見：

總結(jié)環(huán)節(jié)是：復(fù)習(xí)一一導(dǎo)入一一看圖找信息一一口

訣---加式---乘式----*舉三---總結(jié)引題目練習(xí)。

整體很完整，課堂效果很好，可是如果在舉例計算時，多試

幾個更好。

小學(xué)數(shù)學(xué)聽課記錄第十一篇：

《組合圖形的面積》

1、以猜拼圖組成的游戲?qū)胄抡n，極大地激發(fā)了學(xué)生

學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生初步構(gòu)成了對“組

合圖形”意義的理解。

2、采用自主探究、合作交流、比較反思等方法，讓學(xué)

生經(jīng)歷組合圖形面積計算的探究過程，經(jīng)過教師點(diǎn)撥，培養(yǎng)

了學(xué)生分析、解決實際問題的本事，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)取主

動。

3、課中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。在解決問題時，

引導(dǎo)學(xué)生先估算、再獨(dú)立思考計算、最終交流解題方法。學(xué)

生對于一道題想出了多種解題方法，教師沒直接告訴學(xué)生用

哪種方法好，而是鼓勵學(xué)生經(jīng)過觀察、比較，尋找最簡潔的

求組合圖形面積的方法。培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問題的本

事。

4、教學(xué)中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教師放手，

給學(xué)生充分探究的機(jī)會，精講多練，學(xué)以致用，學(xué)生解決問

題本事培養(yǎng)很到位。

小學(xué)數(shù)學(xué)聽課記錄第十二篇：

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》

1、教學(xué)導(dǎo)入聯(lián)系生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激

發(fā)了學(xué)生的求知欲。

2、教學(xué)中不但注重基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，并且

較好地關(guān)注過程方法和情感的體驗。教學(xué)中采用折一折、涂

一涂、比一比的方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的探究

過程，使結(jié)論和過程機(jī)的結(jié)合在一齊，知識和本事得到和諧

發(fā)展，

3、注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。教學(xué)中實踐與理論相結(jié)合,

引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的資料，經(jīng)過找關(guān)鍵詞，在書中

用重點(diǎn)號標(biāo)注關(guān)鍵詞等，強(qiáng)化學(xué)生記憶、理解和應(yīng)用。

小學(xué)數(shù)學(xué)聽課記錄第十三篇：

（九）：

小學(xué)三年級是小學(xué)階段的一個重要轉(zhuǎn)折時期，如何提高

小學(xué)生整體數(shù)學(xué)素質(zhì)，一向是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要研究課

題。異常是當(dāng)前，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽

講確實不易，就算是好同學(xué)也很難做到，教師講課的時候必

須讓他們把焦點(diǎn)放在教師身上。

小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，最令我煩心的是如何提高學(xué)生

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。原因較多，也是比較復(fù)雜的，我個人認(rèn)為

除了學(xué)生自身的原因，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，任課教師的教

學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)基本功是否扎實也是很關(guān)鍵的。于

是我在教學(xué)設(shè)計中不斷的反思，上課前認(rèn)真準(zhǔn)備，同時我還

進(jìn)取的經(jīng)過其他途徑來完善自我的每一節(jié)課堂教學(xué)。

對于優(yōu)生，要想抓住他的思維必須給他留懸念，并且是

最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中；對于中等生，他

們不擾亂課堂紀(jì)律，時你把他叫起來，他根本不明白你在講

哪兒，對他們來說心不在焉，要不斷提醒他們注意聽，多組

織課堂教學(xué);而對于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太

高要讓他們跳一跳夠得著，這樣讓他們自我覺得期望，嘗到

成功的喜悅，只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績就要適時的表揚(yáng)。讓

他們覺得教師并沒放棄他們，覺得自我還是很期望提高的。

除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細(xì)語，營

造一種簡便和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生講課時不管你多生氣，

多著急，在給學(xué)生講課時都要忍住，要耐心的講解。永遠(yuǎn)記

?。簺]教不會的學(xué)生，僅不會教的教師。要做一名學(xué)生喜歡

的教師，他喜歡你才會愿意學(xué)這門學(xué)科。

數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)價值的數(shù)學(xué)，人人都

能獲得必需的數(shù)學(xué)，不一樣的人在數(shù)學(xué)上得到不一樣的發(fā)

展。我所任教的三年級學(xué)生，學(xué)習(xí)上困難比較大的學(xué)生異常

多，在教學(xué)中，我細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績始終不能較大

提高的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他們沒真正意識到學(xué)習(xí)是一個努力、嘗

試、多次失敗的過程?；诖?，在教學(xué)中我試著運(yùn)用了失敗

教育法，效的克服了這一問題。學(xué)生的意志、毅力也得到了

的培養(yǎng)、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健

康心理一一不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)

所成。主要采取了下列措施：

(1)在班中實行幫教活動，每一個學(xué)困生都找到一個學(xué)

習(xí)優(yōu)秀的好朋友來每一天對所學(xué)的知識進(jìn)行輔導(dǎo)和考試，教

師定期進(jìn)行抽查。

(2)我作為數(shù)學(xué)教師每一天的工作計劃中就關(guān)于學(xué)困生

的輔導(dǎo)工作。

(3)學(xué)困生自我制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以不斷促使自

我努力。

可是，教學(xué)中，我明顯存在許多不足。比如，課堂氣氛

不活躍，合作流于形式等。在今后教學(xué)中，我必須要真正讓

學(xué)生在主體進(jìn)取參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學(xué)

習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)

方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命

的活力，讓課堂更精彩。

小學(xué)數(shù)學(xué)聽課記錄第十四篇：

《5的乘法口訣》

1、教學(xué)兒歌手勢導(dǎo)入新穎、生動、直觀。既激發(fā)了學(xué)

生學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。

2、在寫算式、編口訣、記口訣中，從學(xué)生熟悉的手指

入手，讓學(xué)生說出乘法算式，先由教師給出口決，引導(dǎo)學(xué)生

理解口訣中每個數(shù)字代表的意義，再引導(dǎo)學(xué)生擺學(xué)具編口

訣、填自學(xué)體驗卡編口訣，教師指導(dǎo)由扶到放，貼合低年級

小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時極大限度地發(fā)揮了學(xué)生體驗、探究、

思考的作用，能對乘法口訣知其然并知其所以然。整個課堂

活潑生動、氣氛活躍，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者

和參與者。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)中教師利用激

勵性語言、運(yùn)用智慧星獎勵等形式，始終使學(xué)生處于進(jìn)取思

考的氛圍中。另外，從杜教師一句"停筆眼不離書，檢查計

算結(jié)果”話中，從細(xì)微處滲透學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣教育，這

也正是我們教師每節(jié)課應(yīng)追求的教育主題。

小學(xué)數(shù)學(xué)聽課記錄第十五篇：

《乘法的初步認(rèn)識》

1、故事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生設(shè)疑：為什么動作

緩慢的小烏龜先算出2+2+2+2+2=的答案激起學(xué)生濃厚的學(xué)

習(xí)興趣，同時為新知學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。

2、在教學(xué)認(rèn)識乘法中，先引導(dǎo)學(xué)生觀察兒童樂園主題

圖，讓學(xué)生求班級男女生分別喜歡的游戲的總?cè)藬?shù)，使學(xué)生

體驗數(shù)學(xué)來源于生活的樂趣。然后放手讓學(xué)生根據(jù)加數(shù)的特

點(diǎn)將算式分類，利用比較、觀察、探究、交流等活動引導(dǎo)學(xué)

生探究乘法的意義，學(xué)生思考層層遞進(jìn)，并且板書貫穿始終,

使學(xué)生經(jīng)歷了知識發(fā)展演變的過程。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。善于指導(dǎo)學(xué)生看書,

低年級指導(dǎo)學(xué)生會觀察主題圖，并能在圖中找出條件很重

要。許教師還善于培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，如在做練習(xí)時,

讓學(xué)生在圖下頭先畫一條橫線，再在橫線上寫出乘法算式，

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成勢必會對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活起到進(jìn)

取作用。此外，從2+2+2+2=8和4+4=8兩個算式中滲透觀察

角度不一樣會得到不一樣結(jié)果的思想。

4、強(qiáng)化數(shù)學(xué)來源于生活思想。課中無論是復(fù)習(xí)舊知、

新知引入，還是探究新知、鞏固練習(xí)，（如，班級男女生喜

歡游戲項目的總數(shù)、圖中玩游戲項目人數(shù)、觀察藥品包裝等）

始終體現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。

提議板書突出重點(diǎn)，字多、小觀察起來不方便。

小學(xué)數(shù)學(xué)聽課記錄第十六篇：

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知

談話：看教師手中拿的是什么？（三角板），你能找出

它多少個角嗎？

二、組織活動，探究新知

1.認(rèn)識角

投影顯示：投影課本里的圖片

談話：找一找，圖片上哪些像角？（學(xué)生回答）

追問：角在我們的生活中無處不在，一個角幾個頂點(diǎn)？

幾條邊？能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎？找到

后指出它們的頂點(diǎn)和邊。

2.折一個角

談話：我們已經(jīng)認(rèn)識了角，能用自我靈巧的小手折一個

角嗎？看誰折得快折得好。（用準(zhǔn)備好的白紙折角）

3.角的大小比較

（1）提問：能使你折的角變得再大一些嗎？你是怎樣

辦的？能把它變得小一些嗎？又是怎樣做到的？

（2）鐘面上的時針和分針轉(zhuǎn)動時，構(gòu)成了大小不一樣

的角，同學(xué)們能比較出哪個角大些嗎？用什么方法比較?

(3)談話：觀察教師手上的這兩個三角形(兩個紙做

的一大一小的三角形)，哪個三角形大些呢？還是一樣大

呢？你明白角的大小和什么關(guān)嗎？

三、固應(yīng)用，拓展延伸

1.課本練習(xí)第1題。談話：機(jī)靈的小猴找來了一些圖

形，想考考小朋友，敢理解它的挑戰(zhàn)嗎？投影展示圖形：哪

些是角，哪些不是角？是角的你能指出它的頂點(diǎn)和邊嗎？指

名回答。

2.課本練習(xí)第2題。談話：好學(xué)的小貓覺得小朋友學(xué)

得不錯，于是來請教我們了。投影展示，圖中各幾個角，說

給同桌聽。

3.課本練習(xí)第3、第5題。談話：聰明的小兔看到大

家的本領(lǐng)這么棒，最終忍不住也要來考考我們，投影展示題

目。同桌討論后在班內(nèi)交流。

4.課本練習(xí)第4題。談話：山羊教師對大家很滿意，

決定帶小朋友玩一玩。

動手拉、合剪刀。說說你看到的角什么變化

四、總結(jié)全課，布置作業(yè)

談話：透過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你什么收獲？回家給爸爸媽

媽展示一下你這天學(xué)到的本領(lǐng)，找找你們家哪些物體上角。

點(diǎn)評：

充分利用學(xué)具，調(diào)動學(xué)生已的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生探求

新知的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生獲得對角的感性認(rèn)識。

透過“看”、“找”，體會角在面上，初步建立對角的概

念。

讓學(xué)生用喜歡的方法折一個角，在實踐中探索不一樣的

折角方法，給學(xué)生留出充分的思考及表現(xiàn)自我的時間和空

間。

充分利用創(chuàng)造條件，帶給超多的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

行觀察制作等活動，獲得感性知識，構(gòu)成對角的正確表象，

掌握角的本質(zhì)特征，從而親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的

主人。

借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，使練習(xí)更加生動搞笑，激發(fā)學(xué)生

的興趣。

總評：

1.引導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，激活生

活經(jīng)驗。

讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)知識，并將數(shù)學(xué)知

識應(yīng)用于實踐活動。透過“在生活中常見的物體身上找角”,

使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)價值和

作用的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

2.引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。

注重引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，在操作中理解知識，發(fā)展思維。

一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師

演示為學(xué)生自我動手，調(diào)動學(xué)生的主動性。本節(jié)課設(shè)計“找”、

“說”、“做”的環(huán)節(jié)，幫忙學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中認(rèn)識角、感悟

角的大小，使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，也效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀

察潛力、操作潛力、表達(dá)潛力及分析、概括潛力。

小學(xué)數(shù)學(xué)聽課記錄第十七篇：

小學(xué)數(shù)學(xué)《商不變規(guī)律》聽課記錄

同樣的一節(jié)”商不變規(guī)律"課，使我了不一樣的反思、

不一樣的體驗

第一次行動（教學(xué)）

1、創(chuàng)設(shè)情景

師：同學(xué)們看過《西游記》嗎？里面的資料精彩嗎？這

天教師給大家講個孫悟空分桃子的故事。孫悟空西天取經(jīng)回

來后，就迫不及待的來到花果山看它的孩兒們，它給孩兒們

帶來禮物一一桃子，分桃子時，它想和孩兒們玩一玩，孫悟

空說：”把8個桃平均分給2只猴子吧！”下頭的孩兒們連

連搖頭："太少了！太少了！”孫悟空就說："那好吧，把

80個桃子平均分給20只猴子，怎樣樣？。"小猴們得寸進(jìn)

尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，再多給點(diǎn)行不行??？”

孫悟空一拍胸脯，顯示出慷慨大度的樣貌："那就把800個

桃子平均分給200只猴子，你們總該滿意了吧？小猴子們笑

了，孫悟空也笑了。

師：同學(xué)們誰的笑是聰明的一笑，為什么？

生1:猴王的笑是聰明的一笑。桃子的總數(shù)與猴子的總

只數(shù)變了，但每只小猴子每次分到桃子的個數(shù)沒變。

生2：猴王的笑是聰明的一笑。因為猴王把小猴子給騙

了，每只小猴子還是分的4個桃子。

2、探索規(guī)律

師：你能列出算式嗎？師隨機(jī)板書：

8/2=4

80/20=4

800/200-4

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察這3個算式，看看你發(fā)現(xiàn)了什

么？在小組里說一說。

學(xué)生開始小組活動。

生1：依次擴(kuò)大10倍，商還是4；

師：你是怎樣觀察的？

（接下來的匯報中不少學(xué)生匯報并沒按照我備課的思路

去回答，整個安排全部打亂，耽誤了許多時間，在匯報中的

學(xué)生還發(fā)生了錯誤。）

反思

按照我的備課思路，自認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就應(yīng)很順

暢，學(xué)生就應(yīng)能夠順利完成此環(huán)節(jié)教學(xué)的，怎樣在實際的教

學(xué)過程中會這樣呢？在反思與本組教師的評課過程中我逐

步認(rèn)識到：自我的安排看似合理，其實沒認(rèn)真思考到學(xué)生已

的經(jīng)驗水平，沒站在學(xué)生的立場思考，沒做到與學(xué)生生活世

界的溝通。由于自我提出的問題過大，導(dǎo)致在此處的教學(xué)浪

費(fèi)了很多的時間。在課堂上我雖然蹲下來"扶學(xué)生，學(xué)生還

是"夠不著"?？磥砦业恼J(rèn)識與學(xué)生在某些方面的差距是很

大的。

改善策略

不要著急讓學(xué)生解決這一問題，給他們一根"拐杖"，

要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，拋出的問題適當(dāng)并及時

地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。因為這是一堂走出校外的觀摩課，所以我根

據(jù)本組教師的意見，結(jié)合自我的反思，在經(jīng)過用心和獨(dú)立的

思考后，我對第一次的行動計劃再次進(jìn)行了改善，進(jìn)行了第

二次教學(xué)。

第二次行動（教學(xué)）

在講了孫悟空分桃子的故事后，提問：

師：同學(xué)們誰的笑是聰明的一笑，為什么？

生1:猴王的笑是聰明的一笑。桃子的總數(shù)與猴子的總

只數(shù)變了，但每只小猴子每次分到桃子的個數(shù)沒變。

生2：猴王的笑是聰明的一笑。因為猴王把小猴子給騙

了，每只小猴子還是分的4個桃子。

師：你是從哪兒看出的？

※引導(dǎo)學(xué)生列出算式：

①8/2=4

②80/20=4

③800/200=4

※引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行序地觀察并探索出規(guī)律：二式和一式比

較，被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大了10倍，商不變；三式和二式比

比較，被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大了10倍，商不變；三式和一式

比較，被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大了100倍，從上往下看，被除數(shù)

和除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變。

※詢問學(xué)生：還什么發(fā)現(xiàn)？（從下往上看，又什么規(guī)律

呢？）此環(huán)節(jié)讓學(xué)生在小組交流完成。

整節(jié)課的反思

接下來的教學(xué)，我與孩子們之間相處得十分融洽。學(xué)生

經(jīng)歷了分析一一綜合一一抽象概括的過程，這樣不僅僅利于

學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，還利于培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維潛力，以及

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。在學(xué)習(xí)的過程中，我關(guān)注了學(xué)生主體性的

發(fā)揮，讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，使每一個孩子都能做一

個新知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

在這連續(xù)兩次的教學(xué)中，使我的教學(xué)品質(zhì)得到了整體提

升。在以后的教學(xué)實踐中，我會幫忙學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織和管理

知識，引導(dǎo)他們，而不是"制造”他們；要學(xué)生以自我真實

的感受去體驗、理解；要讓更多的學(xué)生嘗試成功的喜悅，讓

學(xué)生自始自終參與到知識構(gòu)成的全過程。此刻，我深深地感

到：課程改革，沒休止符；課程改革，永遠(yuǎn)是此刻進(jìn)行時。

小學(xué)數(shù)學(xué)聽課記錄第十八篇：

《四邊形》

1.利用錄像引起學(xué)生的注意，教師根據(jù)學(xué)生回答在屏幕

上隨機(jī)出現(xiàn)各種圖形，這加深學(xué)生對四邊形的認(rèn)識，從而引

出新課的主題（四邊形）。

2.讓學(xué)生經(jīng)過觀察、直觀感知四邊形，能夠區(qū)分和正確

辨認(rèn)四邊形，并以小禮物獎勵的形式去表揚(yáng)學(xué)生，從而調(diào)動

學(xué)生的進(jìn)取性。

3.以小組討論形式培養(yǎng)學(xué)生間的相互合作；師生共同探

究問題的教學(xué)設(shè)計由淺入深，使學(xué)生容易理解知識

4.教師循循善誘，使學(xué)生跟著一齊動腦、動手，且讓學(xué)

生去發(fā)表自我的意見，提高課堂氣氛

以游戲的形式，讓學(xué)生親自動手，提高其進(jìn)取性，發(fā)揮

其創(chuàng)造思維，并且讓學(xué)生去總結(jié)知識點(diǎn)，加深對知識的理解

使學(xué)生在活動中感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對

家鄉(xiāng)的關(guān)注。

總評：這節(jié)課教師合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)，使學(xué)生能夠

全面掌握知識點(diǎn)。

經(jīng)過多種游戲，讓學(xué)生感受到生活中的四邊形無處不

在，并認(rèn)識四邊形的特征，進(jìn)一步掌握長方形和正方形的特

征，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象概括本事和進(jìn)取參與數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)活動，板書簡潔而明了，突出四邊形的特征，

小學(xué)數(shù)學(xué)聽課記錄第十九篇：

,圓柱的體積聽課記錄

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、復(fù)習(xí)：圓柱的體積公式是什么？

2、從日常生活中引出問題，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

商店的冰箱里兩種香芋冰淇淋，圓柱形冰淇淋每支3

元，圓錐形的

冰淇淋每支0.8元，已知這兩種冰淇淋的底面積相等，

高也相等，你認(rèn)為

買哪一種冰淇淋比較合算？。

3.導(dǎo)入：那么，到底誰的意見正確呢？透過這天這節(jié)

課學(xué)習(xí)圓錐的

體積計算之后，相信這個問題就很容易解答了。這節(jié)課

我們就來研究圓錐的體積。（板書：圓錐的體積）

（二）、動手測量，大膽猜想

1.我們已經(jīng)認(rèn)識了圓柱和圓錐的各部分的名稱，下頭

請同學(xué)們以小組為單位，動手測量一下你們手中的圓柱和圓

錐，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（按四人小組動手測量）教師巡視學(xué)

生測量方法是否正確，不對的給予指導(dǎo)。

2.量后交流發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論：每個組的圓柱和圓錐都

是等底等高的。

3.大膽猜想：估計一下，這個圓錐的體積與這個圓柱

的體積怎樣的關(guān)系？可能是這個圓柱體積的幾分之幾？（給

學(xué)生充分猜想的時間和機(jī)會）

（三）、實驗操作，推導(dǎo)圓錐體積計算公式

1.談話：下頭請大家利用你們手中的圓柱體和圓錐體

來做實驗，驗證一下

你們的猜想對不對。（你們打算怎樣做實驗，先在小組

內(nèi)商量好辦法）

2.學(xué)生分組做實驗，師巡回指導(dǎo)。

3.交流匯報。

（1）你們小組是怎樣做實驗的？

（2）透過做實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？圓錐體積與等

底等高的圓柱體積

之間怎樣的關(guān)系？

師相機(jī)板書：圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的

4.提問：是不是所的圓柱和圓錐都這樣的關(guān)系？

教師出示不等底等高的圓錐、圓柱，讓兩學(xué)生上臺操作

實驗。

提問：透過這個實驗，你得出什么結(jié)論？（僅等底等高

的圓錐才是圓柱體積的）

5.啟發(fā)引導(dǎo)推導(dǎo)出圓錐體積公式并用字母表示。

提問：那么我們怎樣計算圓錐的體積？

板書：圓錐的體積=等底等高的圓柱的體積*

=底面積*高*

用字母表示：=（先讓學(xué)生試著寫一寫，然后師板書，

學(xué)生進(jìn)行對照）

6.提問：要求圓錐體積需要明白哪些條件？公式中的

底面積乘高，求的是什么？為什么要乘。

7.練習(xí)（口答）

（1）一個圓柱體積是27立方分米，與它等底等高的圓錐

體積是多少立方分米

（2）一個圓錐體積是150立方厘米，與它等底等高的圓

柱體積是多少立方厘米

（四）、運(yùn)用公式，拓展訓(xùn)練

1.教學(xué)“試一試”。

學(xué)生獨(dú)立計算，指名報答案，共同評議。

2.做“練一練”第1題。

（1）指定2人板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上。群眾訂

正。

3.決定

（1）圓錐體積是圓柱體積的13。

(2)圓柱體積必須比圓錐體積大。

(3)圓錐的底面積是3平方厘米，高是2厘米，體積

是2立方厘米。

4.做“練一練”第2題。

提問：①誰能說一說做第2題的思路？