二年級上冊英語教案-Unit 2 Whats For Dinner 課時4 廣州版一二年級

/教案：二年級上冊英語教案Unit2What'sForDinner?課時4教學目標：1.能夠聽懂、會說、會讀本課時出現(xiàn)的單詞和句型。2.能夠用英語簡單描述晚餐的內(nèi)容。3.培養(yǎng)學生的飲食習慣和健康意識。教學內(nèi)容：1.單詞：dinner,rice,fish,vegetable,fruit,milk,water。2.句型：What'sfordinner?It's,I'dlike,Pleasegiveme教學重點與難點：1.重點：單詞dinner,rice,fish,vegetable,fruit,milk,water和句型What'sfordinner?It's,I'dlike,Pleasegiveme的掌握。2.難點：單詞的發(fā)音和句型的運用。教具與學具準備：1.教具：圖片、食物模型、食物卡片。2.學具：學生課本、練習本、文具。教學過程：Step1:熱身（5分鐘）1.教師與學生用中文進行簡單的對話，詢問學生今天早餐吃了什么。2.學生用中文回答，教師用英文翻譯并引導學生用英文回答。Step2:引入（10分鐘）1.教師展示食物圖片，引導學生用中文說出食物名稱。2.學生用中文回答，教師用英文翻譯并引導學生用英文回答。Step3:新課內(nèi)容（15分鐘）1.教師展示食物卡片，引導學生用中文說出食物名稱。2.學生用中文回答，教師用英文翻譯并引導學生用英文回答。3.教師引導學生跟讀單詞和句型。Step4:實踐環(huán)節(jié)（10分鐘）1.教師設置情境，讓學生扮演家庭成員，用英語進行對話。例如：教師扮演媽媽，學生扮演孩子，教師問學生：“What'sfordinner?”，學生回答：“It'sriceandfish.”。2.學生兩人一組，進行角色扮演，練習對話。2.學生用中文回答，教師用英文翻譯并引導學生用英文回答。板書設計：1.單詞：dinner,rice,fish,vegetable,fruit,milk,water。2.句型：What'sfordinner?It's,I'dlike,Pleasegiveme作業(yè)設計：1.抄寫單詞和句型，每個單詞和句型寫5遍。2.用自己的家庭為情境，用英語寫一段對話。課后反思：1.學生對單詞和句型的掌握情況如何？是否能夠熟練運用？2.學生在角色扮演環(huán)節(jié)的表現(xiàn)如何？是否能夠用英語進行流暢的對話？3.針對學生的學習情況，下一節(jié)課如何調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法？需要重點關注的細節(jié)是“作業(yè)設計”。作業(yè)設計是教學過程中重要的一環(huán)，它不僅能夠幫助學生鞏固課堂上學到的知識，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐能力。在本課時的作業(yè)設計中，我采用了兩種方式，分別是抄寫單詞和句型以及用自己的家庭為情境，用英語寫一段對話。抄寫單詞和句型是一種傳統(tǒng)的作業(yè)方式，它可以幫助學生通過重復書寫來加深對單詞和句型的記憶。在這個作業(yè)中，學生需要抄寫本課時出現(xiàn)的單詞和句型，每個單詞和句型寫5遍。這樣的作業(yè)方式對于二年級的學生來說，可以有效地幫助他們記憶單詞和句型，但也需要注意，過度的抄寫可能會讓學生感到枯燥和無聊，因此，教師在布置作業(yè)時，可以適當減少抄寫的次數(shù)，或者通過其他方式來增加學生的學習興趣。用自己的家庭為情境，用英語寫一段對話，是一種實踐性的作業(yè)方式。這個作業(yè)要求學生將自己家庭的情況用英語描述出來，并且用所學句型進行對話。這樣的作業(yè)方式可以讓學生在實際情境中運用所學知識，不僅可以提高學生的語言表達能力，還能夠培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。在寫作過程中，學生需要注意到語言的準確性和邏輯性，同時也需要注意到語言的規(guī)范性和得體性。在作業(yè)的反饋環(huán)節(jié)，教師需要及時給予學生反饋，對于學生的正確之處給予肯定和鼓勵，對于學生的錯誤之處，需要指出并且給予正確的引導。同時，教師也需要關注學生的作業(yè)完成情況，對于沒有按時完成作業(yè)或者作業(yè)完成質(zhì)量較差的學生，需要及時與學生溝通，了解原因，并且給予適當?shù)膸椭椭笇?。總的來說，作業(yè)設計是教學過程中重要的一環(huán)，它不僅能夠幫助學生鞏固課堂上學到的知識，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐能力。在作業(yè)設計中，教師需要考慮到學生的學習情況和特點，采用多種方式來設計作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。同時，教師也需要關注學生的作業(yè)完成情況，及時給予學生反饋，并且給予適當?shù)膸椭椭笇?。在作業(yè)設計中，除了考慮學生的學習情況和特點，還需要注意作業(yè)的難度和量度，以確保作業(yè)既能夠起到鞏固知識的作用，又不會給學生帶來過重的學習負擔。對于抄寫單詞和句型的作業(yè)，教師需要確保單詞和句型的選擇與當天的教學內(nèi)容緊密相關，以便學生能夠通過重復書寫來加深記憶。教師應鼓勵學生在抄寫時注意單詞的拼寫規(guī)則和句型的結構，從而提高他們的語言準確性。在批改這類作業(yè)時，教師應重點關注學生的拼寫錯誤和語法錯誤，并提供個性化的反饋，幫助學生及時糾正錯誤。另一方面，用自己的家庭為情境，用英語寫一段對話的作業(yè)，不僅要求學生能夠記憶和運用所學句型，還要求他們能夠創(chuàng)造性地運用這些句型。在布置這類作業(yè)時，教師可以提供一些提示，如家庭成員的名稱、家庭成員的興趣愛好等，以幫助學生構建對話內(nèi)容。在批改這類作業(yè)時，教師應關注學生的語言表達是否準確、流暢，以及他們是否能夠恰當?shù)厥褂盟鶎W句型。同時，教師也應鼓勵學生在對話中加入自己的思考和創(chuàng)意，使對話更加生動和真實。在作業(yè)的反饋環(huán)節(jié)，教師可以通過面對面交流、書面評語或在線平臺等方式，向?qū)W生提供反饋。反饋應具體、明確，指出學生的優(yōu)點和需要改進的地方。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師可以通過表揚和獎勵來增強他們的學習動力；對于需要提高的學生，教師可以提供額外的輔導資源或建議，幫助他們克服學習障礙。在課后反思中，教師應評估作業(yè)的設計是否符合教學目標，是否能夠有效地幫助學生鞏固所學知識，以及是否能夠激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)反思的結果，教師可以調(diào)整作業(yè)設計，使之更加符合學生的學習需求，從而