有效教學-教學質量的關鍵 論文

有效教學——教學質量的關鍵摘要：課堂教學是教師思維與學生思維相互溝通的主陣地也是學生在校期間學習文化科學知識、實施素質教育的主陣地。新課標提出:教師是課堂教學的組織者、合作者、參與者。但在課堂教學實施的過程中，教師不能忘記自己是教學“主導”者。因此，教師的教學要具有科學性、啟發(fā)性和藝術性，充分激發(fā)學生的思維活動。教學應結合教學內容，設計出有利于學生參與的教學環(huán)節(jié)，提高學生的參與程度。如何提高課堂教學的有效性，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務，是提高教學質量的關鍵。 關鍵詞：主陣地課堂教學提高有效性

“有效教學”是當今具有代表性的一種教學理論，從廣義而言，凡是能夠有效促進學生發(fā)展，有效實現(xiàn)預期教學效果的教學活動，都可稱其為“有效教學”?！坝行Ы虒W”既是一種理念，也是一套策略和技術。在新課改的數學課堂教學中存在著一個普遍的問題就是教學效率低、教學效果差，其原因是多方面的，需要廣大教育工作者認真研究教學的策略，把握教材、創(chuàng)造性地使用教材，改革課堂教學評價的辦法，激起并滿足學生的情感需要，力求使數學教學達到生動、互動、主動、共識、共享、共進的教學效果。那么怎樣做到這幾點？下面，結合自己的實際教學，從以下幾個方面談談本人的一些粗淺見解：以生活化情境激發(fā)學生學習興趣興趣是學習的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，學生對學習有了興趣，學習就能取得事半功倍的效果，新課程標準也更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現(xiàn)象，從學生已有的生活經驗出發(fā)，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，使學生感受到數學來源于生活，又應用于生活。因此，通過學生所了解，熟悉的生活實際的問題，為學生創(chuàng)設生動活潑的探究知識的問題情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發(fā)學生的學習熱情。學生的學習興趣和學習主動性是構成學習動力的前提，無疑地，提高初中數學課堂的有效性應積極激發(fā)學生對學習的需要和興趣。我們知道，引入新課一般有開門見山的直導式，有觀察規(guī)律的發(fā)現(xiàn)式，有實驗操作的演算式，有具有誘惑力的問答式等，在各種不同的方式中，都可以創(chuàng)設與課本有關的問題或通過誘導的方式提出問題。例如：在引入“過三點”圓的新課教學中我創(chuàng)設了這樣的問題情境：先在黑板上畫出如圖：問題：1、小亮不慎把家里的圓形玻璃打碎了，其中四塊碎片如圖所示，這個實際問題若從數學角度去觀察分析，同學們認為可轉化什么問題？（讓學生探索，討論）學生甲：重新配一個與原來相同的圓形鏡。學生乙：把玻璃殘片補成一個圓。2、要重新配一個與原來大小一樣的圓形玻璃，小亮帶到商店去的一塊玻璃碎片應該是第幾塊？這樣圖文并茂的生活數學情境問題能使學生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種問題的解決方法。創(chuàng)改問題情境，激發(fā)學生好奇心，并由此產生求知欲望與熱情，對課堂學風和理解內容起到了良好的作用。結合進行學習目的教育，可以激發(fā)學生的學習需要，培養(yǎng)學生的思維與興趣。學習的興趣濃厚，思維活躍，精力集中，課堂效果必然得到提高。二、確立目標，主動參與美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者?！苯處煈浞中湃螌W生，把學習主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主探究，創(chuàng)設自主學習氣氛，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。1、精心指導，自主參與：在教學過程中教師要不失時機地指導學生嘗試各種解決問題的方法，通過討論、爭論、辨析，讓學生自主獲取信息。例如：學習“零指數冪與負整指數冪”一節(jié)內容時，我向學生提出這樣一個問題：我們原來已經學過了冪的運算法則（在正整數指數范圍內），現(xiàn)在指數的范圍已經擴大到了全體整數，那么，原來所學的冪的運算法則現(xiàn)在是否還成立呢？在此教師引導學生進行討論、爭論、辨析，使學生之間、師生之間在知識上相互補充，思維方法上相互啟發(fā)，情緒上相互感染，達到教學相長的目的。此時學生已經完全投入到對知識的思考和探究之中，促使他們進一步去思考。這種不斷激活課堂的教學方式，使學生不斷地參與到教學活動中。2、引導啟智，自主探究：傳統(tǒng)的課堂教學，往往只是為傳授知識而設計的，雖有其合理的一面，但不少教例是“教師嚼爛了喂給學生吃”，唯恐學生“噎”著，“教師搭好梯子讓學生爬”，唯恐學生“摔”著。新課程要培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力，這種傳統(tǒng)的教學方法必須改變，變“授之以魚”為“授之以漁”，以“探索嘗試”為核心來設計各教學環(huán)節(jié)，讓學生在“做中學”，在“練中悟”。如在“平行四邊形的特征”教學中，教師不是直接把平行四邊形的特征歸納出來，而是讓學生先通過折紙（給每位學生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形）猜想平行四邊形的特征，學生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了學生自主學習和探究的熱情。然后讓學生開展小組討論，最后把各組的結論匯總到黑板上。在此基礎上，教師指導學生修改、選擇、補充，并一一加以驗證，從而得出平行四邊形的特征。這種教學，通過學生自主研討、自主分析，使學生體驗到了獲取知識的過程，領悟到了數學中解決問題的方法。由此可見，只有把數學課的課堂定位于探索科學思維的實驗室，建立學生的數學知識結構的基地，教師引導，學生主動探索，積極思考，師生合作，才能真正培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。從而達到課堂教學的有效性。三、優(yōu)化教學方法以提高學生對知識的吸收率教學方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法。具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據教學目的，教學內容和學生已有知識水平考慮，通常所采用的都是課授與練習相配合的方法。例如，講"圓的元素"時，第一節(jié)課主要講清概念，運算較簡單可用問答式，采取歸納講授法為主；講二元一次方程的解法時，這節(jié)課主要是提高學生運用技能，運算上技巧性強，采用練習法為主較為合適，練習可層層深入，在講"概率"時，應采取游戲演示，學生動手操作，合作交流、自主探究學習。這樣根據內容不同，采用不同教學方法使知識了解、透徹，課堂吸收好。有些課題要數形結合，此時可利用現(xiàn)代信息技術與課程整合，創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，激發(fā)興趣，拉近知識與學生的距離，減緩教學重點難點，使學生變被動為主動。問題直觀形象，學生吸收自然好。如：在學習三角形的三條角平分線相交于一點時，傳統(tǒng)教學方式都是讓學生作圓，觀察得出結論，但每個學生在作圖中總會出現(xiàn)種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑，是否是個別現(xiàn)象，使得學生很難領會數學內容的本質。但利用信息技術輔助教學，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變三角形的形狀和大小，發(fā)現(xiàn)三線交于一點的事實總是不會改變的。學生親身驗證、大大增強學生學習數學的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而提高本節(jié)課學生對知識的吸收率。四、優(yōu)化課堂結構以提高課堂時間的利用率數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業(yè)布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂的時間，是初中數學課堂有效教學的重要因素。設計課堂層次時，必須注意緊扣教學目的與要求，重視認知過程的完整性，從大多數學生的實際情況出發(fā)，兼顧學習有困難和學有余力的學生，遵循學生的認識規(guī)律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則。在教學過程中，把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學。對基礎差的學生，激發(fā)他們學習數學的興趣，及時給予鼓勵的評價，指導他們改進學習方法，使他們經過努力，能夠達到大綱中規(guī)定的基本要求。對有余力的學生，要通過教材中的"讀一讀"、"想一想"、"做一做"和B組題的作用，滿足他們的學習愿望，發(fā)展他們的學習才能。在教學中采取"低起點，多層次"的教學方法，即適當放低教學起點，適當增加教學層次，使每個層次的學生都得到提高，真正把分層教學，因材施教，落到實處，整個課堂教學效果也得到了提高。設計課堂教學層次還要注意課堂容量大小，當課堂容量較大時，要保證講清重點，突破難點，其他的可以指明思路，指導學生自學完成。當課堂容量不大時，可安排學生分析討論，講一些深化練習，進行比較提高。這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于實現(xiàn)課堂教學目標。五、優(yōu)化課堂中變式訓練以提高學生對知識的消化率學生在掌握新知識時，還不能靈活運用知識解決實際問題，為了達到"堂堂清"鞏固"雙基"在課堂教學中應強調"變式"教學，加強對學生的訓練，注重精講多練（變式訓練）。在實施變式教學方法同時，應充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用，應注意針對不同的內容，不同的教學階段，設計梯度清晰的適度的"變式"，以提高學生對課堂知識的消化率，例如：在復習線段性質的應用時，我設計：變式1：線段AB=4，點O是線段AB上一點，C、D分別是線段OA、OB的中點，求線段CD的長變式2：線段AB=4，點O在線段AB的延長線上時，求線段CD的長變式3：線段AB=4，點O在AB所在直線外時，C、D分別是OA、OB的中點，求線段CD的長通過變式1-3起鞏固概念的作用，不僅幫助學生進一步理解和掌握概念，而且有助于發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生綜合理解能力，增強了學生在課堂上對知識的消化率。從而提高課堂學習的有效性。六、運用現(xiàn)代化教學手段是提高數學課堂教學效率的有效途徑隨著科學技術的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學已經成為現(xiàn)代教學的重要手段。對教師來說，掌握現(xiàn)代化的教學手段是十分重要的。因為現(xiàn)代化教學手段有其顯著特點:一是能有效地增大每一堂課的課容量；二是減輕教師板書的工作量，使教師能把更多的時間和精力投放在引導學生探究重點、難點問題上，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發(fā)學生的學習興趣，有利于啟發(fā)學生的形象思維，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課堂教學中，對于板書量大的內容，如平面幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字題，復習課中章節(jié)內容的總結，填空題、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。對于比較抽象，學生難于理解的內容，如三角形內角和定理的證明，三角形全等的判定，角平分線的性質，對稱圖形的概念和性質等，借助電腦來生動形象地展示所教內容。從而使抽象的問題直觀化，既調動了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了學生分析問題的方法。達到了化難為易的目的，從而提高教學效率。七、學生的積極參與是促進有效教學的重要途徑新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。在教學中要靈活運用教學方法，創(chuàng)設學生參與探究的時空，讓學生主動參與，主動探究，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生自己動手，能讓學生推導的結論要讓學生自己去推導。教師只是以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創(chuàng)設各種機會，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘，使學生在數學活動的過程中自主學習、自主發(fā)展，提高數學課堂教學有效性。比如在進行“概率的意義”教學時，我提出問題：隨機拋擲一枚硬幣，盡管事先不能確定“正面朝上”還是“反面朝上”，但同學們很容易猜到這兩個隨機事件發(fā)生的可能性是一樣的，各占一半。那么，大家的這種直覺是否正確呢？（教師布置試驗任務，引導學生動手實踐，合作探究）（1）明確規(guī)則把全班分成10組，每組中有1名學生投擲硬幣，1名學生作記錄，其他學生觀察試驗是否在同樣的條件下進行。（2）明確任務每組擲硬幣50次，認真統(tǒng)計“正面朝上”的頻數，并計算“正面朝上”的頻率，整理試驗的數據，做好記錄。（3）各組匯報試驗的結果。各組將測得的數據一一作匯報，教師將各組數據記錄在黑板上，全班學生對數據進行累計，填好書上的表格。（4）總結交流由于試驗次數較少，有可能獲得“正面朝上”的頻率與猜想有出入，教師應啟發(fā)學生分析產生差異的原因，使學生認識到每次隨機試驗的頻率具有不確定性，同時發(fā)現(xiàn)隨機事件發(fā)生的頻率也具有規(guī)律性。像這種改變“在聽中學”的學習方式，為學生創(chuàng)造“做中學”“嘗試中學”“體驗中學”的機會，調動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生培養(yǎng)能力的主陣地，從而提高課堂學習的有效性。總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思