【揚(yáng)州地區(qū)小學(xué)家校合作現(xiàn)狀及優(yōu)化建議探析6600字（論文）】

揚(yáng)州地區(qū)小學(xué)家校合作現(xiàn)狀及完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u23554揚(yáng)州地區(qū)小學(xué)家校合作現(xiàn)狀及對(duì)策研究 12846引言 111573一、核心概念界定 112062（一）家庭教育 119845（二）學(xué)校教育 212250（三）家校合作 24716二、小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀——以揚(yáng)州地區(qū)小學(xué)為例 218295（一）教師與家長(zhǎng)對(duì)家校合作的理解不夠 226050（二）教師與家長(zhǎng)在教育內(nèi)容上存在分歧 26027（三）教師與家長(zhǎng)的合作缺乏積極的互動(dòng) 319809三、小學(xué)家校合作存在問題的原因 314015（一）教師與家長(zhǎng)合作意識(shí)不夠 321687（二）教師與家長(zhǎng)只注重學(xué)生成績(jī) 315494（三）教師與家長(zhǎng)教育能力不足影響合作 44132四、解決小學(xué)家校合作問題的對(duì)策 417300（一）教師在學(xué)生家長(zhǎng)面前多肯定學(xué)生 428699（二）教師與家長(zhǎng)合作全方位學(xué)生發(fā)展 424818（三）教師與家長(zhǎng)合作找出解決問題的方法 52644五、結(jié)論 515597參考文獻(xiàn)： 5摘要：學(xué)校與家庭合作可以把彼此的資源結(jié)合起來，這樣可以放大彼此的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)存在的缺陷。在當(dāng)前社會(huì)中我國(guó)家校合作中存在著很多問題。本文以揚(yáng)州地區(qū)小學(xué)為例，通過對(duì)揚(yáng)州地區(qū)小學(xué)家校合作教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)一步分析目前揚(yáng)州地區(qū)小學(xué)家校合作教育存在問題的原因，最后在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的對(duì)策和建議，希望能為小學(xué)家校合作教育提供一定的借鑒和參考，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：揚(yáng)州地區(qū)小學(xué)家校合作借鑒引言隨著基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，小學(xué)教育作為義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，其教育模式正在不斷的更新和發(fā)展，而家庭與學(xué)校的合作教學(xué)已經(jīng)成為目前教育模式的主流形式。通過家庭與學(xué)校的協(xié)調(diào)教育，有利于扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。雖然家校合作的教育理念某一程度上突破性創(chuàng)新了教育理念，在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過程中取得了一定的成效，但是其教育模式的探索過程中仍存在缺陷。因此本文通過對(duì)揚(yáng)州地區(qū)小學(xué)家校合作教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)一步分析目前揚(yáng)州地區(qū)小學(xué)家校合作教育存在問題的實(shí)質(zhì)原因，最后在此基礎(chǔ)上提出與之對(duì)應(yīng)的對(duì)策指導(dǎo)，旨在為小學(xué)家校合作教育提供切實(shí)高效參考，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展[1]。一、核心概念界定（一）家庭教育家庭教育作為培育社會(huì)成員的基本教育模式，是個(gè)人繼續(xù)接受其他教育的起點(diǎn)，在終身發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用。家庭教育具有獨(dú)特的教育意義，許多教育專家對(duì)其進(jìn)行了概念定義。其中，趙忠心對(duì)家庭教育的看法如下：“狹義上是指家庭中長(zhǎng)輩（主要是父母）對(duì)子女和幼兒的養(yǎng)育和影響。廣義上，家庭成員所受的教育類型。”從專家學(xué)者對(duì)家庭教育定義的角度和觀點(diǎn)來看，它反映了家庭教育的教育范圍存在于家庭成員之間，且大部分教師來自于家長(zhǎng)的事實(shí)。家庭教育表現(xiàn)在紀(jì)律和影響力上[2]。綜上所述，本研究將家庭教育定義為在家庭環(huán)境中，父母對(duì)子女成長(zhǎng)發(fā)展的教育影響的實(shí)踐活動(dòng)。這些影響來自于在教育計(jì)劃的指導(dǎo)下刻意的執(zhí)行活動(dòng)和微妙的日常行為。（二）學(xué)校教育學(xué)校教育作為國(guó)家教育體系的核心載體，具有特定的教育功能和任務(wù)。鄭金洲在《教育通論》中總結(jié)道：“教育是教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地影響受教育者，促進(jìn)其身心發(fā)展的活動(dòng)?！盵3]學(xué)校教育作為社會(huì)發(fā)展到特定歷史階段的一種教育模式，具有獨(dú)特的制度和組織模式。根據(jù)國(guó)家教育政策，建立正規(guī)的管理體系、課程計(jì)劃和行動(dòng)計(jì)劃。結(jié)合專家的研究成果，學(xué)校教育定義為：教育者以國(guó)家教育體系為導(dǎo)向，將學(xué)校條件與學(xué)生個(gè)體身心特點(diǎn)相結(jié)合，開展形式多樣、具有發(fā)展特色的教育活動(dòng)。其中以課堂教學(xué)活動(dòng)為中心，并結(jié)合各種課外活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（三）家校合作對(duì)于家校合作的概念，目前還沒有一個(gè)準(zhǔn)確且有記錄的定義。然而，國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)同家校合作的含義，即家庭和學(xué)校協(xié)同教育學(xué)生。家庭和學(xué)校是孩子教育的兩個(gè)重要方面。我國(guó)第一個(gè)家校合作專家馬忠虎教授表示，家校合作是指通過家校合作教育學(xué)生，這兩種社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的影響最大。確保學(xué)校得到家庭和家長(zhǎng)的支持，得到學(xué)校的指導(dǎo)。他的觀點(diǎn)反映了家校合作的實(shí)質(zhì)，肯定了家校之間的平等伙伴關(guān)系[4]。總結(jié)相關(guān)理論，家校合作在國(guó)家教育政策指導(dǎo)下，家長(zhǎng)和老師在雙邊互動(dòng)交流的前提下，加強(qiáng)合力育人的內(nèi)容，聚焦創(chuàng)新科技，發(fā)展合作方式是充分利用每個(gè)學(xué)生的教育資源優(yōu)勢(shì)，全面實(shí)施旨在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育活動(dòng)的手段。這種合作辦學(xué)的教育模式既是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的客觀要求，也是充分提高教育實(shí)效的有效途徑。二、小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀——以揚(yáng)州地區(qū)小學(xué)為例（一）教師與家長(zhǎng)對(duì)家校合作的理解不夠大多數(shù)的家長(zhǎng)和教師認(rèn)識(shí)到了學(xué)校與家庭協(xié)同教育的重要價(jià)值，并能夠主動(dòng)進(jìn)行家校溝通。然而仍有些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校與家庭協(xié)同教育可有可無或者根本不了解。親師雙方對(duì)自己的角色定位不清晰，認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)和教師是合作伙伴關(guān)系的人寥寥無幾，甚至有的家長(zhǎng)漠不關(guān)心，將自己當(dāng)做局外人，把教育學(xué)生完全推給教師[5]。因多數(shù)學(xué)校負(fù)面報(bào)道的曝光，社會(huì)對(duì)教育的不信任，家長(zhǎng)帶著片面和懷疑看待學(xué)前教育，有些家長(zhǎng)“防老師”不敢將孩子在家真正的情況告訴老師，在老師面前只說孩子好，誤導(dǎo)了老師令學(xué)校與家庭協(xié)同教育不能達(dá)到相應(yīng)教育效果。其實(shí)在家長(zhǎng)維權(quán)意識(shí)越來越強(qiáng)的情形下，學(xué)校與家庭協(xié)同教育實(shí)踐中教師也有了“防家長(zhǎng)”的傾向，沒有充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)資源的力量，也沒有將家長(zhǎng)有效的納入到教育中來。（二）教師與家長(zhǎng)在教育內(nèi)容上存在分歧在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)閭魇诘膬?nèi)容知識(shí)性過強(qiáng)，學(xué)生不具備自我學(xué)習(xí)與探索的能力，只能依靠教師傳授，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被壓抑，自我建設(shè)與成長(zhǎng)的能力被嚴(yán)重壓制。還有的家長(zhǎng)天真地認(rèn)為，孩子年齡還小，長(zhǎng)大以后受了教育就自然懂得文明禮儀了。家長(zhǎng)的這些錯(cuò)誤教育觀念，導(dǎo)致他們并不重視學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)，最終影響孩子良好行為習(xí)慣的形成。由于家長(zhǎng)對(duì)不同年齡階段學(xué)生的心理特征缺乏深入地了解，不能運(yùn)用正確、科學(xué)的教育方法培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，家長(zhǎng)的教育方法存在說教灌輸?shù)默F(xiàn)象，對(duì)學(xué)生文明禮儀習(xí)慣的形成產(chǎn)生不良影響[6]。教師在沒有了解孩子在家情況下，就孩子在校這一面的行為來獨(dú)斷的認(rèn)為孩子有多動(dòng)是不科學(xué)的也是不可取的，另外家長(zhǎng)在這里沒有主動(dòng)和老師深入交流，沒有及時(shí)反映孩子在家的真實(shí)情況，沒有找出為什么愛動(dòng)的原因，就把老師的話當(dāng)做金玉良言，準(zhǔn)備回家訓(xùn)練孩子。（三）教師與家長(zhǎng)的合作缺乏積極的互動(dòng)隨著科技時(shí)代到來，種類繁多的交流平臺(tái)的出現(xiàn)，為促進(jìn)學(xué)校與家庭協(xié)同教育開辟了很多的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。如微信、班級(jí)群、教師微博。然而利用網(wǎng)絡(luò)和教師進(jìn)行交流的家長(zhǎng)并不多。信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域成為學(xué)校與家庭協(xié)同教育的重要手段，其溝通具有時(shí)效性、雙向互動(dòng)性、廣泛性等特點(diǎn)。將聯(lián)合傳統(tǒng)溝通形式的情感性，共同服務(wù)于學(xué)校與家庭協(xié)同教育。部分家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校的活動(dòng)態(tài)度消極，甚至幫孩子找學(xué)校的時(shí)候還會(huì)問老師你們園所需不需要家長(zhǎng)經(jīng)常參加學(xué)校組織的活動(dòng)，告訴教師不要太頻繁，沒有時(shí)間參加。分析其中原因可知，多數(shù)家長(zhǎng)在與老師交流的時(shí)候不能很好的理解老師的意思，不知道如何來實(shí)施對(duì)孩子的教育，也沒有時(shí)間來實(shí)施對(duì)孩子的教育；最后由于家長(zhǎng)的專業(yè)性不及教師，并且沒有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)進(jìn)步的定義與教師不一樣，所以只有少數(shù)的家長(zhǎng)覺得孩子進(jìn)步很大，卻有大部分的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子有一點(diǎn)進(jìn)步。在學(xué)校與家庭協(xié)同教育中，筆者觀察到大部分合作都是教師主動(dòng)發(fā)起和家長(zhǎng)則是被動(dòng)參與。針對(duì)學(xué)生在校情況，教師基本做到了及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，然而只要極少的家長(zhǎng)經(jīng)常關(guān)心及時(shí)了解；對(duì)于學(xué)生在家的情況，教師積極主動(dòng)地去了解詢問，大多數(shù)家長(zhǎng)還是愿意反映的。家?？傮w上的溝通還是很有成效的，然而相對(duì)于教師主動(dòng)發(fā)起，家長(zhǎng)參與是比較被動(dòng)的。三、小學(xué)家校合作存在問題的原因（一）教師與家長(zhǎng)合作意識(shí)不夠受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前學(xué)校家長(zhǎng)合作意識(shí)不強(qiáng)。大多數(shù)家長(zhǎng)都能履行對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。家長(zhǎng)作為公共教育的納稅人，也有參與學(xué)校教育的權(quán)利。例如，家長(zhǎng)有權(quán)了解孩子在學(xué)校的教育情況，可以通過咨詢老師、上課和了解不同學(xué)科的成績(jī)來獲得；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的重要決策有發(fā)言權(quán)，學(xué)校需要家長(zhǎng)對(duì)某些教育措施的意見。然而，在實(shí)際的家校合作過程中，很少有家長(zhǎng)像國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校家長(zhǎng)那樣積極行使教育參與權(quán)。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，只要他們的孩子安全上學(xué)，按時(shí)完成學(xué)業(yè)任務(wù)，在家把孩子教好，他們就不太可能要處理學(xué)校的問題[7]。學(xué)校長(zhǎng)期以來的教學(xué)管理理念認(rèn)為學(xué)校有固定的管理和教育模式，家長(zhǎng)不太參與學(xué)校的教育和日常管理。傳統(tǒng)的校際合作理念認(rèn)為，學(xué)校與家長(zhǎng)的合作和互動(dòng)主要體現(xiàn)在舉辦家長(zhǎng)會(huì)和一些親子活動(dòng)上。做好教育創(chuàng)新工作是學(xué)校的首要任務(wù)，提高學(xué)校錄取率是學(xué)校的核心工作。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校計(jì)劃的意見只供參考。學(xué)校一方面要完成高等教育行政服務(wù)部門分配的各項(xiàng)任務(wù)，另一方面又要保證學(xué)校的日常運(yùn)作和辦學(xué)效果。（二）教師與家長(zhǎng)只注重學(xué)生成績(jī)隨著家校合作在小學(xué)教育中的蓬勃發(fā)展，大多數(shù)家長(zhǎng)只側(cè)重于孩子的學(xué)習(xí)過程，與教師共同討論的主體內(nèi)容是如何引導(dǎo)孩子大力提高課業(yè)成績(jī)。對(duì)大多數(shù)父母來說，孩子的課業(yè)成績(jī)是綜合衡量他們學(xué)習(xí)發(fā)展的根本標(biāo)準(zhǔn)。孩子們的成績(jī)突飛猛進(jìn)也是衡量教師工作嚴(yán)厲程度的一個(gè)指標(biāo)。當(dāng)今激烈競(jìng)爭(zhēng)的教育和工作氛圍毫無疑問給父母帶來了非物質(zhì)教育和多重壓力。他們希望通過與教師的資源聯(lián)動(dòng)來切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)術(shù)質(zhì)量，讓孩子們?cè)谖磥淼母?jìng)爭(zhēng)中因?yàn)閷W(xué)業(yè)上的優(yōu)勢(shì)而脫穎而出。在學(xué)校組織的各種活動(dòng)中，家長(zhǎng)往往是參加“如何引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)”的講座和培訓(xùn)，對(duì)其他心理和情感主題教育毫無興趣。家長(zhǎng)過于注重孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展，忽視了對(duì)生活技能、人際交流和生理健康的大力培養(yǎng)，這不僅制約了家校合作的信息內(nèi)容，而且專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也影響了學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的持續(xù)發(fā)展。關(guān)注學(xué)生德育與智育的協(xié)調(diào)發(fā)展，是學(xué)校和家庭共同攜手的教育責(zé)任。然而，在學(xué)校實(shí)際開展的教育活動(dòng)中，卻存在著一種育智棄德的狀況。在應(yīng)試教學(xué)環(huán)境的影響下，一些學(xué)校只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生道德教育、美育等綜合方面的培養(yǎng)。為滿足家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育需求，學(xué)校舉辦了一系列關(guān)于提高家長(zhǎng)為人父母的技巧和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的講座。中心的活動(dòng)也緊緊圍繞著學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。在家長(zhǎng)會(huì)、開放日等活動(dòng)中，老師們花了大量的時(shí)間精力討論如何切實(shí)提高孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)，如何扎實(shí)培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)行為。關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)是為人父母的思想精髓[8]。學(xué)校也把培養(yǎng)學(xué)生的智力成長(zhǎng)形成作為教育的核心載體。在小學(xué)教育層面，注重學(xué)生綜合知識(shí)能力的協(xié)同發(fā)展，這種重智輕德的不平衡培養(yǎng)局面，無疑影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的平衡發(fā)展。（三）教師與家長(zhǎng)教育能力不足影響合作隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型和教育的普及，大多數(shù)家長(zhǎng)的受教育水平普遍提高，認(rèn)識(shí)到通過自己的教育塑造孩子良好的道德品質(zhì)和行為的重要性。然而，受教育背景、教育觀念、職業(yè)規(guī)模、家庭環(huán)境等因素的影響，仍有少數(shù)家長(zhǎng)教育能力不足，影響了與教師共同培養(yǎng)人才的努力。在一些家庭中，家長(zhǎng)急于讓孩子成才，沒有學(xué)習(xí)教育和輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，卻盲目地為孩子安排不同的輔導(dǎo)班，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，容易使孩子產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸情緒。在一些代際家庭中，孩子是由祖父母撫養(yǎng)長(zhǎng)大的，父母不能及時(shí)更新自己的教育觀念和方法，也沒有接觸到學(xué)校教育。他們不了解網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，對(duì)學(xué)校的現(xiàn)代教學(xué)方法接受速度較慢，對(duì)教師布置給學(xué)生的在線學(xué)習(xí)任務(wù)不能有效地引導(dǎo)和控制，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。家庭教育與學(xué)校教育的融合具有一定的規(guī)模和普遍性，但促進(jìn)兩者的有效協(xié)同還存在一定的障礙。專業(yè)全面合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)的缺乏已經(jīng)成為家校合作的發(fā)展障礙。目前學(xué)校沒有為教師提供專業(yè)實(shí)力的職前、職后家校合作職業(yè)培訓(xùn)，也沒有明確提供相關(guān)的合作專業(yè)實(shí)踐。學(xué)校教育與家庭教育不能完美契合，部分教師缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，不知道家校合作的實(shí)質(zhì)含義、應(yīng)遵照的原則、家校聯(lián)動(dòng)活動(dòng)的類型以及合作實(shí)踐中合作組織的運(yùn)作。特別是初學(xué)教師，沒有共同工作的經(jīng)驗(yàn)，沒掌握與家長(zhǎng)交流技巧，這很容易導(dǎo)致雙方的教育觀念差異，甚至疏遠(yuǎn)。一些教師的家校協(xié)作經(jīng)驗(yàn)只能通過不斷的嘗試和失敗來積累。教師沒有經(jīng)過合作教育的專業(yè)培訓(xùn)，影響了家校合作的效率和質(zhì)量。四、解決小學(xué)家校合作問題的對(duì)策（一）教師在學(xué)生家長(zhǎng)面前多肯定學(xué)生每個(gè)學(xué)生都有其自身的長(zhǎng)處，并且渴望獲得老師的肯定和贊揚(yáng)，在老師極力鼓勵(lì)的話語中，學(xué)生能夠增強(qiáng)自身榮譽(yù)感和自信心，進(jìn)而取得更大的進(jìn)步。但我們的教師在與家長(zhǎng)交流的時(shí)候，往往關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上的退步，不遵守紀(jì)律的行為，將學(xué)生同那些較好的學(xué)生相比，找出他們的不足和缺點(diǎn)等等。當(dāng)然，孩子出現(xiàn)了問題，老師應(yīng)該及時(shí)的和家長(zhǎng)溝通，分析問題的原因，并與家長(zhǎng)同心合力糾正和教育學(xué)生，但是我們不能忽略了孩子身上的閃光點(diǎn)和積極向上的一面，學(xué)生進(jìn)步的方面同樣需要向他們的家長(zhǎng)說明并予以肯定的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的肯定和贊揚(yáng)，不僅使學(xué)生受到鼓舞心情愉悅，同樣鼓勵(lì)了學(xué)生家長(zhǎng)，利于老師和家長(zhǎng)的更好地溝通交流。否則，家長(zhǎng)耳中常聽到的都是自己孩子的不足和缺點(diǎn)，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)自己的孩子失去信心，同樣會(huì)對(duì)老師失去信任，而信任是家校合作的前提，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，降低對(duì)孩子教育的積極性，不再時(shí)常和教師聯(lián)系溝通，造成關(guān)系的不融洽，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)教育。（二）教師與家長(zhǎng)合作全方位學(xué)生發(fā)展家庭教育的質(zhì)量影響著家校合作的成效，隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的深入發(fā)展，家長(zhǎng)的受教育水平普遍提高了，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)教育有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，教育質(zhì)量水平也提高了。但在實(shí)際的合作實(shí)踐中，也不能排除部分家庭中家長(zhǎng)文化程度較低，缺乏教育能力。為了有效地提高家庭教育質(zhì)量，學(xué)校必須提供全方位的指導(dǎo)。系統(tǒng)的指導(dǎo)。學(xué)校聘請(qǐng)教育專家或社會(huì)各界專家，為不同年齡段的家長(zhǎng)提供家長(zhǎng)信息講座、家庭教育等多種形式的教育指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生在不同年份的發(fā)展特點(diǎn)，分批、分階段對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)。例如，在幼兒從幼兒園到學(xué)校讀書學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，家長(zhǎng)在早期心理需要和行為認(rèn)定的各個(gè)層面都感到不適感，尤其是當(dāng)孩子面對(duì)未知環(huán)境變得靦腆和不安時(shí)，家長(zhǎng)暫時(shí)無法應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。資深教育專家要科學(xué)規(guī)律地指導(dǎo)幫助家長(zhǎng)。例如，父母應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，保持孩子對(duì)新地方的探索欲，鼓勵(lì)他們?cè)谂c同齡人互動(dòng)的過程中減少緊張，逐漸適應(yīng)新的課堂。主題指導(dǎo)。隨著社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展，人們的安全意識(shí)普遍提高。但在個(gè)別家庭中，家長(zhǎng)忽視了對(duì)孩子的安全教育，導(dǎo)致安全事故頻發(fā)。為了提高家長(zhǎng)對(duì)安全措施的意識(shí)，為孩子提供適當(dāng)?shù)陌踩逃?，學(xué)?？梢园才畔狸?duì)員或警察為家長(zhǎng)提供專門的安全教育指導(dǎo)，教給家長(zhǎng)簡(jiǎn)單的生存和自救技能。在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)應(yīng)教育孩子適當(dāng)使用家用電器和電器，在發(fā)生火災(zāi)、煤氣泄漏等危機(jī)事件時(shí)，及時(shí)采取措施自救。此外，警方應(yīng)加強(qiáng)家長(zhǎng)的警惕性，不要輕易發(fā)布家庭兒童的信息。例如，一些家長(zhǎng)經(jīng)常在微信朋友圈發(fā)布豪車、豪宅、與孩子合影等。在享受快樂的同時(shí)，它還透露了孩子們的家庭地址和外貌。這給犯罪分子提供了機(jī)會(huì)，很容易發(fā)生欺騙和綁架兒童等殘忍的事件。如果出現(xiàn)這種情況，應(yīng)該建議家長(zhǎng)如何迅速響應(yīng)，限制損失，并及時(shí)與相關(guān)部門采取行動(dòng)。學(xué)校也應(yīng)該為家長(zhǎng)面臨的各種問題提供專門的指導(dǎo)。（三）教師與家長(zhǎng)合作找出解決問題的方法學(xué)