初中物理《平面鏡》說課稿

初中物理《平面鏡》說課稿

各位評位老師，下午好：

我今天說課的內(nèi)容是《平面鏡》。《平面鏡》是初生物理八年級上冊第三章第四單元?，F(xiàn)就教

材、教法、學(xué)法和教學(xué)過程等四方面談?wù)剬@節(jié)課教學(xué)的一些設(shè)想。

一、教材

1、地位和作用

平面鏡生活中比較常見。平面鏡在本章占有十分重要的地位，它既是光的直線傳播延伸，又

是光的反射的鋪墊。因為平面鏡成像的特點正是由于光的直線傳播和光的反射引起的?？梢?/p>

說，平面鏡在光現(xiàn)象這一章起著承上啟下的作用，甚至在整個幾何光學(xué)中也有著十分重要的

地位。

2、

（1）知識目標(biāo)

通過實驗，探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系，理解平面鏡中像的主要特點，知道實象與虛象

之間的區(qū)別，了解平面鏡在實際中的應(yīng)用。

（2）能力目標(biāo)

經(jīng)歷探究平面鏡成像特點的過程，學(xué)習(xí)通過觀察提出假想,制定探究計劃，動手操作，搜集

證據(jù)和分析概括等多方面的研究能力；在活動中，學(xué)會與他人分享探究成果，并初步養(yǎng)成甄

別假設(shè)、調(diào)整探究計劃的意識。

（3）德育和情感目標(biāo)

通過探究物、像和鏡面三者之間的關(guān)系，領(lǐng)略平面鏡成像中的簡潔對稱之美，體會克服困難、

解決問題的喜悅，增進(jìn)了解平面鏡成像原理的好奇和欲望。

3、重點和難點

重點：探究平面鏡成像的特點

難點：對虛象概念的理解；探究活動中的難點是如何確定平面鏡中像的位置

4、教材處理

采用“統(tǒng)放結(jié)合'’的半開放處理思路（學(xué)生對“虛象”和“虛象的位置”的理解普遍感到困難，所

以要“統(tǒng)”；對于平面鏡成像的其他特點采取“半放”的方法：刻于平面鏡成像的次要特點采取

“全放”的方法）

5、設(shè)計思想

（1）通過探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，為科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探

究能力，領(lǐng)略物理課蚯的特點和魅力。

（2）課的重點是：在“探究”和“皿”的過程上，“如何探究像與物是否等大”（實驗?zāi)康模┮?/p>

怎樣比較虛像與物的大小一找一個跟物體完成相等的物體（替身物）與像比較大小一怎樣才

能同時觀察到像與替身物一把平面鏡改為白玻璃（實驗基本思想方法），從而有意識、有目

的、有針對性地訓(xùn)練和提高學(xué)生思維的靈活性和技巧性，開拓學(xué)生思路，對學(xué)生思維的靈活

性、深刻性和方向性進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

二、教學(xué)設(shè)計

I、教學(xué)方法

（1）探究法（學(xué)生自主探究實驗）；（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法（學(xué)生實驗時，教師在教室內(nèi)走動，引

導(dǎo)學(xué)生完成實驗）；（3）演示法（學(xué)生完成實驗后，教師在講臺上再完成一遍）；（4）實驗法。

2、教學(xué)手段——板書、學(xué)生分組實驗和演示實驗

探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)（兩人一組，相互配合）

四、教學(xué)過程

（-）新課引入

提出問題：照鏡子平面鏡能成像平面鏡成像有什么特點呢？（從生活中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生

的好奇心）

（二）新課教學(xué)

1、提出猜想：平面鏡成像有什么特點呢？（教師不做任何暗示，讓學(xué)生充分想象）

［學(xué)生討論、歸納］可能有下列猜想：（允許有不正確猜想，這有利于學(xué)生的發(fā)散性思維）

（1）成虛像：（2）像與物等大；（3）像與物到平面鏡的距離相等；（4）像與物左右相反；

2、制定計劃與設(shè)計實驗:

如何來探究像與物的大小是否相等呢？［明確探究目的］

［老師給學(xué)生思考空間，學(xué)生：思考、分析、討論、歸納］

我們采用什么方法來驗證像與物是否相等呢？［設(shè)疑］——比較像與物的大小。

［明確探究方法］——找個跟鏡前物體完全相同的物體［替身物體］與像比較。

3、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)：

同學(xué)們找桌子上的器材試試看，行不行。［白玻璃放在抽屜里］

——用兩支相同的筆。

——用兩只相同的棋子。

同學(xué)們成功了嗎？有什么障礙？

—從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體''放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背

面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

為什么像不見了呢？［學(xué)生：思考、討論］

—平面鏡成的像不是真實存在的。

有沒有真實存在的像，你們見到過嗎？

—小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。

——投影儀投射到銀幕上的像。

——電影院放映機(jī)投射到銀幕的像。

—樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。（通過翔實的例子來證實有真實存在的像）

平面鏡成的像是不是有實際光會聚而成的呢？（設(shè)疑，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主

觀能動性）

——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。

［小結(jié)］好！由實際光線會聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實像，而平面鏡成的

像是光屏接收不到的，不是真實光線相交而成的像，所以叫作虛像。怎樣才能同時看見像和

“替身物體”？

［學(xué)生：思考、分析、討論、歸納］

—要同時觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都

能進(jìn)入人眼。（教師在此可作適當(dāng)解釋“光的反射”，具體下面要學(xué)習(xí)）

好！［激疑］我們看見物體（棋子）在平面鏡內(nèi)成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經(jīng)過

鏡面的反射進(jìn)入人眼的。怎樣才能同時看見鏡后的替身物呢？

——必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進(jìn)入人眼。

非常好?。奂ひ桑菽敲船F(xiàn)在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進(jìn)入人眼？

―被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。那么怎么辦？

——把涂在鏡后的漆刮掉。

想一想，有沒有其它辦法？

—換成平滑的白玻璃做。

好！現(xiàn)在我們拉開抽屜，拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試試實驗。［學(xué)生選擇器材實驗］

同學(xué)們實驗過程中有沒有困難和問題。

——像較弱，看不清。

同學(xué)們，棋子的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來？

——增強(qiáng)光的亮度（照度）。用點燃的蠟燭做。

同學(xué)們，試試看。

［學(xué)生選擇器材實驗，在實驗過程中存在兩個問題：

A、實驗時間長，點燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；B、蠟燭不容易放置，有傾斜、有

倒下，不易操作］

同學(xué)們實驗過程中有沒有困難和問題。

——點燃的蠟燭時間長燒短了，像比物短。

—蠟燭不容易放豎直。

——蠟燭容易倒下。

想什么辦法改進(jìn)實驗?zāi)兀看蜷_抽屜中紙盒看看里面有什么器材。［抽屜紙盒里藏有兩把手電

筒］

—用手電筒作為物體，代替蠟燭。

你們再試一試看。

［有的學(xué)生沒開亮做，像較弱，看不清；有的學(xué)生開亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效

果不好］

同學(xué)們，手電筒的像為什么比點燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動一動腦筋，有沒有辦法使手

電筒成的像明亮起來？

——把當(dāng)作物體的手電筒開亮，并把手電筒的頭旋下來做。

對，這樣可以增強(qiáng)光的亮度。再來試試看。

［啟發(fā)］作為替身物的手電筒（沒開亮的）應(yīng)移到什么位置上。

——直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合。

［學(xué)生的主動積極探索實驗，幾經(jīng)挫折，實驗成功后表現(xiàn)出了異常喜悅的成就感。］

平面鏡成的虛像與物體的大?。?/p>

----等大。

4、實驗驗證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。

把上面實驗放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置，重做

上述實驗兩次。如圖3,用不同顏色的筆記錄每次實驗中兩手電筒的位置。

分析實驗記錄：

（1）量出每次實驗中兩把手電筒到玻璃板的距離。

（2）連接每次實驗中兩把手電筒的位置，觀察連線與鏡面的關(guān)系。

［得出實驗結(jié)論］

5、交流與評價：

（1）、同學(xué)們各自的探究結(jié)果是否相同？

（2）關(guān)于平面鏡成想的特點還有那些猜想？準(zhǔn)備怎樣去驗證它？

學(xué)生課后自己探究：

（1）改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？

（2）平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？

三、課堂小結(jié)：

1、平面鏡成像的特點：

（1）成虛像；（2）像與物等大；（3）