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語文《掌聲》教學(xué)反思7篇語文《掌聲》教學(xué)反思篇1
?掌聲》講述的是一個殘疾的小女孩英子,由于不愿讓人看到她走路的樣子,上學(xué)時總是最早來,最后走,盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前,內(nèi)心充滿了自卑感。新來的老師不了解情況,請她到講臺上講故事,她在同學(xué)們掌聲的鼓勵下,終于大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她寫信說出了自己內(nèi)心的感受:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。文章選材很有感染力,如何調(diào)動學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗,進(jìn)入殘疾人的內(nèi)心世界,如何對待生活中的弱勢群體是這節(jié)課要解決的兩個問題。我上課時注重對學(xué)生進(jìn)行情感與價值觀的引導(dǎo),在字里行間的研讀揣摩中,來感受人都是平等的,我們應(yīng)當(dāng)尊重每一個人,并通過情感評價和潛移默化的滲透,使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)過程的設(shè)計中,我抓住兩次寫掌聲響起的句子進(jìn)行重點分析解讀,從第一次掌聲響起向前鋪開,一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因;從第二次掌聲響起向后延伸,揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化,使學(xué)生感受到了,掌聲對學(xué)生是一件非常平常的事情,卻帶給英子心靈以極大的震撼,掌聲的響起,時機不同,效果卻是更進(jìn)了一步,以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵,不能歧視任何人。
抓住兩次掌聲同,進(jìn)行重點研讀揣摩是本節(jié)語文課的一大特征。我先讓學(xué)生進(jìn)行修改化的閱讀,采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,讓學(xué)生入情入境地反復(fù)讀書,教師示范讀等多種方式,通過情境的呈現(xiàn)與評價,讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,走進(jìn)英子的內(nèi)心世界,表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在拓展延伸發(fā)展環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生替英子把信寫完整,或給英子回一封信,使情感目標(biāo)得到了升華,成功地完成了教學(xué)重難點。這節(jié)課,學(xué)生體會到了“贈人玫瑰,手有余香”的幸福。
當(dāng)然在教學(xué)中,我雖然細(xì)細(xì)研讀了文本和課標(biāo),對課堂可能出現(xiàn)的問題也有了多種預(yù)見,但是,對個別問題還不能很好地解決,朗讀的形式也多樣化,卻不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
語文掌聲教學(xué)反思11
在教學(xué)過程中,每當(dāng)孩子回答精彩時,我?guī)ь^鼓掌,當(dāng)某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時,讓學(xué)生給他鼓掌,當(dāng)全班齊讀課文很棒時,讓學(xué)生自己給自己鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長??粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動的臉龐,我不禁也深深感動了,不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲,讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。
一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本
整堂課,我設(shè)計了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容,在學(xué)習(xí)時,我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時,我及時設(shè)計對話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):英子,英子,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?
學(xué)生這時走入文本,把自己當(dāng)作英子,說:“我害怕,別人會歧視我?!薄拔业降咨先?,還是不上去。”“不上去,才來的新老師要批評,上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。
當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說:“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,此時,你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們:“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”等等,很感人。
當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時,老師引導(dǎo):快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動,英子你想說:……“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑地面對生活?!薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對一切。”就這樣,學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗,體現(xiàn)語文的人文性特點
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時,學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課,以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。
通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。
語文掌聲教學(xué)反思12
這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩,因為不愿意讓別人看到她走路的樣子,總是最早來,最后走。但一個新來的老師不了解情況,請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下,終于大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她在給同學(xué)寫信時說:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力,但對于正常人,對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。
一、環(huán)節(jié)設(shè)計
在環(huán)節(jié)設(shè)計上,我抓住兩個寫掌聲響起的句子,從第一次掌聲響起向前展開,探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開,揣摩英子前后心情、性格等的變化,感受掌聲帶給英子心靈的震撼,并由此明白兩次掌聲的含義,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵;懂得要主動的關(guān)心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
在拓展環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛的小詩,(并聯(lián)系實際說一說,愛還可以怎樣表達(dá))不但烘托了課堂氣氛,而且情感目標(biāo)也在意味深長的朗讀中得到了升華,成功地完成了教學(xué)重難點。
二、教學(xué)教法
“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實踐。為此,在教學(xué)本課過程中,我采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,教師的示范讀等多種讀書活動,促使學(xué)生思維和情感體驗,讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點。
在這次的教學(xué)實踐中,我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解,讓學(xué)生讀出自已真實的感受,才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
有點遺憾的是,雖然我安排的朗讀的形式也多樣化,如:自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
三、媒體利用
我巧妙利用多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生探究重點詞句,使學(xué)生保持持久的注意力。
四、問題設(shè)計
在這節(jié)課上,我是圍繞英子的極大前后設(shè)計問題。不過問題比較多,當(dāng)學(xué)生舉手不積極時,總是不放心的重復(fù)提問。
總之,我在整個的教學(xué)中,對學(xué)生不放心,有些急功近利,在時間的把握上有些不準(zhǔn),在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學(xué)中,我會積極、認(rèn)真總結(jié)自己的不足,多學(xué)習(xí)、多揣摩,不斷提高自己的教學(xué)水平。
語文掌聲教學(xué)反思13
洗去鉛華便是真,語文應(yīng)該是讓人感動、讓人心靈震撼的東西;語文課堂更應(yīng)該成為教育學(xué)生、教會學(xué)生做人的平臺。我希望我教授的班級是團(tuán)結(jié)的、向上的;我希望我教出的學(xué)生懂禮、互愛。因此,我慶幸我是一名語文教師,能通過“語文”震撼學(xué)生的心靈,能利用語文課堂充分地對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷搿⑷宋慕逃?/p>
初接這個新班,經(jīng)過一段時間的接觸,發(fā)現(xiàn)這個班級存在很多“病癥”:同學(xué)們集體榮譽感不強,沒有集體這樣一個概念;同學(xué)之間關(guān)系比較冷漠,不懂尊重,不懂關(guān)愛;大家對待學(xué)習(xí)沒有熱情,比較被動,沒有形成你追我趕的良好風(fēng)氣;課堂上,積極開動腦筋發(fā)言的同學(xué)總是那么幾個,其它的同學(xué)總是呆呆地坐著,不會想也不會動。如何治好這些病,如何改變現(xiàn)在,讓集體向好的方向發(fā)展,是我這個新班主任,新語文老師重點要解決的難題。要想改變他們,語文課堂無疑成為實施教育的最好陣地。課堂上,我鼓勵每一個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來,我會用贊許的微笑告訴他們:對與錯不重要,重要的是你的勇氣和思考的過程;我尊重每一個同學(xué)的發(fā)言,用心聆聽每一個學(xué)生的心聲,因為我相信,我尊重了學(xué)生,他們一定會懂得尊重他人;我關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展,運用恰當(dāng)?shù)脑u價語言,給予他們信心和希望,理解和鼓勵學(xué)生對文字的不同感悟,讓他們敞開思維,自由馳騁于語文的天地,真正在美的熏陶與熱烈地交流中提高語文能力。每一節(jié)課,每學(xué)一篇新課文,我都會充分利用資源,字、詞、句、段、篇,只要對培養(yǎng)學(xué)生各方面能力、教育學(xué)生、教育班級有利,每一個機會都不放過。有時刻意,有時隨機,總而言之,無時不刻地滲透這樣的觀念:我們的班級共同愛,我們的同學(xué)互相愛,我們的學(xué)習(xí)自己愛。一個學(xué)期下來,似乎略有成效。
在教學(xué)《掌聲》這一課的課堂上,呈現(xiàn)出許多令人可喜的地方。
1、刻意安排,入情入境
開課的情境導(dǎo)入,本來我設(shè)計的是“讓學(xué)生說說自己什么時候獲得過掌聲,獲得掌聲時心情怎么樣?!笨稍谏险n前十分鐘,我突然改變了主意,原因是因為名叫黃志航的學(xué)生。這個孩子特聰明,屬于猴精,但是太懶,因為貪玩經(jīng)常不完成作業(yè),即使勉強寫了,也是一些甲骨文。平時基本上沒有紀(jì)律觀念,讓所有的老師頭疼,屬于屢教不改的典型。再加上上周班級遭遇盜竊的事件他也要付一定的責(zé)任,所以我和同學(xué)們對他采取了冷處理的辦法。在我過去帶隊過來上課的時候,這個學(xué)生來找我誠懇地承認(rèn)了錯誤,并希望大家能原諒他,看到他誠懇的態(tài)度,我知道這次的教訓(xùn)起效果了。于是,我決定在等會的課上讓他和全體同學(xué)說出自己的心里話。既能和這篇課文緊緊相連,又能對他進(jìn)行深刻的教育,還能讓同學(xué)們學(xué)會尊重、學(xué)會寬容,真是一舉三得。這樣一開課,效果出乎意料的好。以下是課堂實錄:
師:上課前,有位同學(xué)想借此機會和大家說說心里話,大家歡迎!
(黃志航低著頭走上講臺,掌聲響起。)
航:同學(xué)們,我知道錯了,我不應(yīng)該不關(guān)心集體,看到教室門不關(guān)不以為然,看到有人進(jìn)了教室也不去理會,導(dǎo)致了那么嚴(yán)重的后果,請大家原諒我,讓我重新回到這個集體。
(說著,黃志航同學(xué)的眼睛紅了,含著眼淚,聲音也哽咽了。教室里頓時響起了雷鳴般的掌聲。)
師:同學(xué)們,你們?yōu)槭裁窗颜坡曀徒o了黃志航呢?
生1:我想用掌聲告訴他,我們已經(jīng)原諒了他。
生2:他認(rèn)識到了自己的錯誤,我為他感到高興。
生3:我相信他會改正。
生4:我們歡迎他回到我們的隊伍!
航:謝謝你們原諒了我,我一定會改的!
(黃志航同學(xué)感動極了,臉上也重新掛上了笑容。掌聲再次響起。)
師:同學(xué)們,黃志航的話語和眼淚告訴我們,相信他今后一定不會再犯同樣的錯誤;你們的話語和掌聲打動了黃志航,讓他深深地感受
到同學(xué)們的寬容和集體的溫暖,同時也打動了我,老師為你們感到驕傲!是呀,掌聲蘊含著無窮的力量,甚至可以改變一個人!這節(jié)課,我們就來學(xué)習(xí)21課――《掌聲》。
相信此時,無論是黃志航還是其他同學(xué),在心靈震顫的同時都已經(jīng)深深地溶入了掌聲中,溶入了課堂中。
2、巧用字理,深入人心
我個人認(rèn)為,語文教學(xué)離不開字理,字理教學(xué)很大程度上推進(jìn)了語文的學(xué)習(xí),有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,語言表達(dá)能力和對課文的分析理解能力。因此,我的語文課堂離不開字理教學(xué)。這個班的學(xué)生對這方面的知識起初是陌生的,因為從未接觸過,所以要從頭教起,什么是象形,什么是形聲,什么是會意,各個部件表示的意思……一步一個腳印,從不會到會,從懵懵懂懂到基本接受,從不會分析到會想辦法記字析詞,是一個比較漫長的過程。萬事開頭難,經(jīng)過一個多學(xué)期的學(xué)習(xí)灌輸,很多同學(xué)掌握了方法。這節(jié)課上,在第二個環(huán)節(jié)記字的教學(xué)中,韋曉璐同學(xué)的精彩發(fā)言贏得了大家的掌聲。請看實錄:
師:剛才四人小組學(xué)習(xí)了生字,有沒有實在不會記的字呢?
生:我們討論了好久,都想不出“班”字怎么記,請大家?guī)蛶臀覀儭?/p>
璐:我來幫幫你?!鞍唷弊质莻€會意字,左右兩邊的斜玉旁表示寶貝,代表著我們班的同學(xué),我們都是寶貝,中間的刀字心表示小刀,表示用刀也不能把我們分開。
(這個答案出人意料,大家用掌聲表示對韋曉璐這個答案的贊同。)
師:聰明的孩子,真會想辦法,這個答案真是精彩。是呀,班里有男同學(xué)也有女同學(xué),你們都是我們?nèi)?)班的寶貝,我們緊緊團(tuán)結(jié)在一起,用刀也不能把我們分開。
一個簡單的環(huán)節(jié)在字理的幫助下得到了升華,這個答案的精彩不僅僅在于它解決了難題,而在于學(xué)生通過字的剖析受到了“團(tuán)結(jié)就是力量”的教育,更在于通過這么一個字讓所有人感受到了中國文字的神奇力量。
還有一個環(huán)節(jié)也讓我記憶猶新。在第二課時中,我們在體會同學(xué)們的第一次掌聲,一個同學(xué)站起來告訴我們:“老師,同學(xué)們的掌聲響起得非常快,你看‘驟’字的馬字旁,形容像馬奔跑的速度一樣,說明他們肯定心里面從來都沒有瞧不起英子,看到她慢吞吞的走上講臺,都迫不及待地用掌聲鼓勵她,給她信心!
一節(jié)課中,同學(xué)們通過抓重點詞,運用字理解析的方法深切地體會了人物內(nèi)心世界實例很多,把課堂推向了一個又一個高潮,難道,這還不能足以證明字理的魅力以及它在語文教學(xué)中舉足輕重的地位嗎?
語文課要教的東西的確很多,但是,不能質(zhì)否的是,它對教育學(xué)生起到了決定性的作用,在潛移默化中教學(xué)生學(xué)會做人,學(xué)會關(guān)愛。作為一名語文老師,只要你用心去教,一定會收獲無比的快樂。要上好一節(jié)課,不光是“備”的問題,更主要的是“背后”下的工夫!
語文《掌聲》教學(xué)反思篇2
打開語文課本,《掌聲》躍入眼簾。這是一篇十分感人的文章。它以其細(xì)膩生動的文筆講述了一個身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺演講,在同學(xué)們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。
剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動,也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動之余,心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)到底該是什么?是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義,還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟,這掌聲其實只是孩子們當(dāng)時內(nèi)心涌動情感的最直接的外在表現(xiàn)而已,也許在當(dāng)時有些孩子是因為同情而鼓掌,有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌,有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時,孩子們的內(nèi)心僅有情感在涌動,并沒有思維在深化。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過那樸實的話語,走進(jìn)課文,去體會小英情感的變化,去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng),”去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。
確定了明確的教學(xué)目標(biāo),我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,所以在教學(xué)時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)相關(guān)資料受到情感熏陶,獲得思想啟迪。在教學(xué)中我注意以下方面:
一、情境談話,拉近人文
上課一開始,我先以貼近學(xué)生生活的話語(童年是七彩的,夢幻的。你的童年充滿著怎樣的夢想呢?)導(dǎo)入新課,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望,也為下文體會小英的童年悲苦設(shè)置了一個巨大的心理落差,從而為他們更快地進(jìn)入主角打下伏筆。
二、加強閱讀教學(xué),放手學(xué)生自讀自悟
“讀書百遍,其義自見”。教學(xué)本課時,我給了學(xué)生充足的讀書思考的時間,就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話,去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話,因為閱讀者不一樣,所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也,讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中,大家各抒己見,把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗,讓其融入文章主角。
“聽、說、讀、寫”,朗讀一向是語文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本本事。沒了讀語文就不能稱其為語文??稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢?這一向是此刻所有語文教師頭疼的一大難事。指導(dǎo)的太露骨,別人說你技巧性太強,指導(dǎo)得太含蓄,學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中,我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,把自我當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。為了到達(dá)這種“不捅就破”的境界,在指導(dǎo)朗讀時,我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀:“。”這一個句子時,我并沒有直接讓學(xué)生說說這時小英的心境如何?我們在朗讀時要讀出什么感情來。而是順著學(xué)生的`思維一點一點的啟發(fā)。如此時此刻,我們仿佛能看到,這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣?她的心里在想些什么呢?經(jīng)過這樣一步一步把讀者推進(jìn)小英的內(nèi)心世界,來進(jìn)行感情朗讀。事實證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心,教師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理,他也能讀出你想要得到的效果來。
四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
在學(xué)習(xí)到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時,我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識,加強對閱讀方法的指導(dǎo),鼓勵學(xué)生提出富有個性化的獨特的理解。
五、拓展延伸,升華文本內(nèi)函
在理解好課文后,我又讓學(xué)生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣,無疑升華了課文的內(nèi)函:既要珍惜別人的“掌聲”,又要不惜奉獻(xiàn)自我的“掌聲”。
總之,這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫,也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費時間。因為我覺得重要的并不是“掌聲”本身,而應(yīng)當(dāng)是它背后的力量。
語文《掌聲》教學(xué)反思篇3
?掌聲》這篇課文十分感人。文章生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,也說明人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動地關(guān)心別人,異常是對身處困境的人,同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的,所以在教學(xué)時,我緊抓這條主線,借助了兩次掌聲的比較,從而讓學(xué)生體會到,文中同學(xué)們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞,正是同學(xué)們的愛心,才使得小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗,勇敢地應(yīng)對生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,同時也要把自已的掌聲送給別人的道理。
這節(jié)課上,我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài),因而教學(xué)效果比較令人滿意。學(xué)生對文章理解深刻,讀的感情到位??墒钦n后我進(jìn)行了反思,覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲,能夠更進(jìn)一步。
1。兩次“目光”,第一次是:輪到小英上臺演講時,同學(xué)們的“目光一齊投向了那個角落”。此時,同學(xué)們的目光中,可能包含著關(guān)注、期待,甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會兒,慢吞吞地站起來,紅著眼圈,準(zhǔn)備走向講臺時,同學(xué)們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺上站定,教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情景出現(xiàn)。教學(xué)中我沒有抓住這些,未讓學(xué)生清晰地體會到“目光到掌聲”,這一發(fā)展過程中的同學(xué)們對小英態(tài)度的變化。
2。文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句,我只引導(dǎo)學(xué)生對“驟然間”的意思進(jìn)行了理解,找出了它的近義詞。而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確,是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。
3。本課教學(xué)中,我經(jīng)過語言文字對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的,在讀的指導(dǎo)上還應(yīng)加強。
4。在經(jīng)過三次比較之后,學(xué)生體會到了小英的來信的意思和在文章最終發(fā)自內(nèi)心的感慨。教學(xué)中我設(shè)計了讀詩的環(huán)節(jié),使中心得到拓展,學(xué)生情感得到抒發(fā)。
經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我!
語文《掌聲》教學(xué)反思篇4
?掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法;體會人物心理,懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
在學(xué)習(xí)時,我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時,我及時設(shè)計對話情境:英子,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時走入文本,猜想英子是怎樣想的“我害怕,別人會歧視我?!薄拔业降咨先?,還是不上去。”“不上去,才來的新老師老師要批評,上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,我鼓勵學(xué)生說:“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。
但是這一部分也有不足的地方,英子心里活動的3個句子,雖然找出來了,但是我沒有即時好好地讓學(xué)生通過朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出,沒能深刻體會英子此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。
語文《掌聲》教學(xué)反思篇5
原文
上小學(xué)的時候,我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地就來到教室,下課后,她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
一天,老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候,全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落,英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來的,還不知道英子的情況。
英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。在掌聲里,我們看到,英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息,英子也鎮(zhèn)定了情緒,開始講述自己的一個小故事。
她的普通話說得很好,聲音也十分動聽。故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
從那以后,英子就像變了一個人似的,不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說笑,甚至在一次聯(lián)歡會上,還讓同學(xué)們教她跳舞。
幾年以后,我們上了不同的中學(xué)。英子給我來信說:“我永遠(yuǎn)不會忘記那掌聲,因為它使我明白,同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑著面對生活?!?/p>
教案
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、認(rèn)識“麻、癥”等10個生字,會寫“愿、姿”等13個字,能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文,在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,精讀課文第一段。
導(dǎo)學(xué)流程:
一、解讀課題,導(dǎo)入新課
1、今天,有這么多老師到我們班來聽課,你會用什么方式來表示對他們的歡迎?
(學(xué)生不由自主地鼓起掌來。)
2、板書課題:掌聲(學(xué)生齊讀課題。)
3、聲能傳情,讀課題也要有講究,怎么讀,就能讓大家感受到掌聲的熱情?(生讀得更熱情整齊些了。)
4、你在什么時候得到過別人的掌聲?(學(xué)生自由說。)
5、在別人送給你掌聲時,你謝過人家嗎?(大部分同學(xué)沒有)帶上你心中的那份謝意,讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。
設(shè)計意圖:重視提取學(xué)生已有的生活經(jīng)驗儲備,感受掌聲的作用。語文不用概念說話,它是感性的。
二、讀準(zhǔn)詞句,整體感知
1、請大家認(rèn)真讀課文,邊讀邊圈畫出生字新詞,并借助拼音讀準(zhǔn)它。在這篇課文中有些詞是很容易讀錯的,請留意一下。(學(xué)生自由通讀課文。)
2、出示本課詞語,在字音方面,你認(rèn)為哪幾個詞是最容易讀錯的,給大家提個醒。交流:
(1)落[lào]下:反復(fù)正音,直到讀準(zhǔn)。
(2)麻[má]痹[bì]癥[zhèng]:字音讀得準(zhǔn),但感覺不夠準(zhǔn),(指著麻痹癥的偏旁)這是什么?(病字框),是啊,這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性的傳染病,嚴(yán)重時導(dǎo)致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒服了,那該怎么讀???(生皺著小眉頭讀。)
3、同桌互讀課文,讀得正確流利的,由同桌打上。
4、鼓勵學(xué)生自告奮勇讀自己喜歡的'段落,在讀的過程中老師相機指導(dǎo)。
5、請大家再次讀課文,想想課文主要寫了什么事?
設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利不容易,我把讀正確、讀流利當(dāng)作
“保底工程”要求人人做到,舍得花時間逐詞、逐句、逐段地讀,必要時教師還要作示范。課堂上教師和學(xué)生的互聽互讀是對話的重要組成部分。
對話也包括“你讀我讀”,在互讀互聽中夯實基礎(chǔ),這一環(huán)節(jié)的設(shè)計為后面的`精讀課文打基礎(chǔ)。
三、走進(jìn)文本,對話交流
1、英子是一個怎樣的小姑娘?默讀課文,圈畫出描寫英子外貌及性格特點的詞句。
2、交流自學(xué)成果,抓住重點詞句加以體會,隨機交流以下句子:
(1)她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。
文靜是什么意思?你從“默默地”這個詞體會到了什么?
(2)因為她得過小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
①學(xué)習(xí)生字:‘姿、勢’老師范寫,學(xué)生也認(rèn)認(rèn)真真地寫一遍。
②英子的走路姿勢是什么樣子的?聯(lián)系下文的“一搖一晃”來理解“殘疾”一詞。
③體驗說話:英子走路“一搖一晃”,她不能像我們一樣。
④她是多么難受啊,帶自己的感受讀好這句話。
(3)上課前,她早早地來到教室,下課后,她又總是最后一個離開。
①用心讀讀這句話,想一想英子為什么要這樣做?從“早早地、總是、最后一個”這三個詞中你又感受到了什么?
②是啊,我們帶著一種感動,感受到了英子的不幸,體會到了她的孤單和自卑?,F(xiàn)在你會用一種怎樣的心情來讀好第一段話呢?試一試!
設(shè)計意圖:在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩重點詞句,引領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)文本,讀悟文字背后的聲音,讓學(xué)生在讀讀說說中與文本對話、與英子對話,真切地感受、體驗英子的內(nèi)心世界。
四、指導(dǎo)書寫,布置作業(yè)
1、仔細(xì)觀察本課的生字,想想哪些筆畫特別需要提醒。
2、重點探討“烈、著”這2個上下結(jié)構(gòu)的字的寫法,范寫。
3、學(xué)生練習(xí)書寫生字,及時展示學(xué)生寫的字,并及時進(jìn)行指導(dǎo)、評價。
教學(xué)反思
?掌聲》寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此,我設(shè)計了一堂情意交融,開放、扎實而有效的語文課,讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
教學(xué)這課時,我運用對比法進(jìn)行教學(xué)。
1、讓學(xué)生初讀課文,想一想:課文主要講了一件什么事?劃出描寫英子心理活動的句子。
2、讀課文第一段,英子給你留下什么印象?
3、讀第四自然段,這時的英子給你又留下什么印象?英子為什么會有這么大的變化?
4、同學(xué)們?yōu)槭裁匆o英子掌聲,第一次和第二次的掌聲有什么不同?
課堂中我圍繞上面幾個問題要學(xué)生反復(fù)讀課文,理解英子的心理變化。讓學(xué)生明白掌聲對英子的影響。從而明白:人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。我們既要珍惜別人的掌聲,也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
語文《掌聲》教學(xué)反思篇6
一、課文分析:
?掌聲》一課生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當(dāng)身處困境的時候;要珍惜掌聲,同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語言質(zhì)樸,但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題:文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重,代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文,多次寫到英子的神態(tài)與動作。因此,如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化,這是本課的教學(xué)重難點。
二、教學(xué)優(yōu)點:
整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法;體會人物心理,懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
在學(xué)習(xí)時,我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時,我及時設(shè)計對話情境:英子,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時走入文本,猜想英子是怎樣想的“我害怕,別人會歧視我?!薄拔业降咨先ィ€是不上去?!薄安簧先?,才來的新老師老師要批評,上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,我鼓勵學(xué)生說:“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。
三、教學(xué)缺點:
英子心里活動的3個句子,雖然找出來了,但是我沒有即時好好地讓學(xué)生通過朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出,沒能深刻體會英子此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。
課結(jié)束了,我感動了,孩子們也感動了……學(xué)生在這堂課中不僅學(xué)習(xí)了語文,也從中感受到了鼓勵,關(guān)愛的力量。
語文《掌聲》教學(xué)反思篇7
?掌聲》一課寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,一個偶然的機會,同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲,掌聲改變了英子的生活態(tài)度,從此微笑著應(yīng)對生活。
全文語言質(zhì)樸,但在平談的敘述后面飽含著充沛的情感。在這一課中,“掌聲”代表著鼓勵、尊重,代表著“愛”,這樣一個情感主題。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把課文資料,感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣經(jīng)過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化,這是本課的教學(xué)重難點。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一,凸現(xiàn)語文本體,凸顯語文課程審美特點,讓學(xué)生在情境誦讀中入情,在切己體悟中融情,在拓展延伸中升情呢?我反思教學(xué)過程,覺得以下幾點做得比較成功:
一、自讀自悟:引導(dǎo)學(xué)生將目光縮小到一個句子、幾個詞、一個詞去體會、感受人物的心理。
教學(xué)片段一:感受兩次掌聲
1、師:教室里,幾次響起了掌聲?每次掌聲都是什么情景下發(fā)生的?。
2、就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。
⑴英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。
師:從這句話,你讀出了什么?
生:英子想上去,但有怕大家歧視她。
生:英子想展示自我的普通話水平,可又擔(dān)心大家看到她走路的姿勢。
生:此時,英子的心里十分矛盾。
生:英子拿不定注意。
師:這就是課文中說的“猶豫”。
生:我從“慢吞吞”感受到英子已經(jīng)拿定注意了,她戰(zhàn)勝了自我。
生:我從“眼圈紅紅的”感受到英子很痛苦。
生:我從“眼圈紅紅的”感受到英子很激動,因為她以前從沒在同學(xué)面前走過,這一次最終要上去了。
師:為自我這次的大膽決定而激動。
⑵你覺得這是怎樣的掌聲?
生:這是熱烈而持久的掌聲。
師:僅僅是響亮而長時間的“啪啪”聲嗎?(有同情、理解、鼓勵、信任、期望……)
3、故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲。
師:這又是怎樣的掌聲呢?(鼓勵、贊揚、肯定、羨慕……)
透過掌聲,你仿佛看到了什么?(英子激動的表情、感動的淚水、迷人的微笑……同學(xué)們金子般的愛心……人與人之間的真情……)
那么,此刻你對“掌聲”是否又有了新的理解?(這掌聲就是愛)
教學(xué)片段二:感受英子
1、學(xué)生初讀課文后,交流:英子給你留下了怎樣的印象?(學(xué)生:憂郁、文靜、自卑)
2、帶著這份印象和感受,再仔細(xì)讀讀課文的第一小節(jié),看看哪些句子、哪些詞語使你對英子有了這種感受。(學(xué)生自讀自悟,圈圈畫畫感受深刻的詞句)
3、研讀詞句,感情朗讀(強調(diào)重讀):
⑴她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。
生:我“默默”“坐”等詞體會到了
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