第一單元整體公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計 寫出人物的精神 部編版語文七年級下冊

第一單元整體公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計寫出人物的精神部編版語文七年級下冊寫出人物的精神

——七年級下冊第一單元整體教學(xué)設(shè)計

七年級下冊第一單元的人文主題是“群星閃耀”，學(xué)習(xí)重點包括：（1）在通覽全篇了解課文大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵詞句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處；（2）結(jié)合所寫人物的生平及所處時代，通過細節(jié)描寫，把握所寫人物的個性特征，理解作者寄寓于所寫人物身上的思想感情。

本單元整體教學(xué)設(shè)計的核心任務(wù)是：持續(xù)觀察身邊的一位普通人，發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點及精神品格，選擇典型事件，借助語言和行為表現(xiàn)其精神品格，寫一篇不少于600字的記敘文。

本單元的幾篇課文都是寫人物精神品格的優(yōu)秀范文?！多嚰谙取贰墩f和做——記聞一多先生言行片段》對人物典型事跡的選擇，可以指導(dǎo)學(xué)生掌握選擇典型事例表現(xiàn)人物精神；《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》《孫權(quán)勸學(xué)》對人物言行的精細描寫，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過典型言行細節(jié)描寫呈現(xiàn)人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物精神。

教學(xué)本單元，教師要引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上細讀課文，把握典型事件、典型細節(jié)中蘊含的人物精神品格。其中，《鄧稼先》時代背景鮮明，議論、抒情直接，選擇事跡典型；《說和做——記聞一多先生言行片段》寫作角度清晰，用典型事件和重要細節(jié)呈現(xiàn)人物精神的不同側(cè)面；《回憶魯迅先生》選材角度獨特，細節(jié)真實生動，情感細膩感人；《孫權(quán)勸學(xué)》通過典型的語言和語氣，展現(xiàn)了人物各自的風(fēng)采。具體而言，教師既可以各有側(cè)重地實施單篇教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并遷移運用學(xué)到的知識、技能和方法，也可以實施單元整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在分篇閱讀的基礎(chǔ)上進行比較閱讀。此外，指導(dǎo)學(xué)生比較閱讀四篇課文，綜合使用多種表達方式表現(xiàn)人物精神，對完成本單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)也至關(guān)重要。本單元的整體教學(xué)設(shè)計思路是：（1）通讀本單元四篇課文，按要求填寫相應(yīng)表格，梳理每篇課文的典型事件、人物精神和令人印象深刻的生活場景或片斷；（2）在本單元整體教學(xué)目標和設(shè)計框架下，根據(jù)學(xué)情、教情、校情深入研讀課文——或有步驟地單篇推進，或統(tǒng)整比較研讀四篇課文，或不同學(xué)習(xí)小組重點研讀不同篇目后全班分享研讀成果；（3）教師指導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)知識與方法；（4）輸出與評價學(xué)習(xí)成果。具體思維導(dǎo)圖如下：

學(xué)習(xí)目標：

【語言目標】

分析作者對特定情境下人物肖像、語言、行動、神態(tài)等的描寫，以及特定場景中的反差、沖突與畫龍點睛的抒情和議論，用自己的語言在限定字數(shù)內(nèi)概括課文所寫人物的精神。

從生活中選取一個或多個典型事件或場景，運用多種表達方式從多個角度寫一個熟悉的人的精神，抒寫對其情感或評價，不少于600字。

【思維目標】

結(jié)合時代背景和人物處境，多角度、多側(cè)面理解人物在不同社會角色與身份下表現(xiàn)出的精神品格，培養(yǎng)思辨能力。

在比較分析中概括不同材料、不同細節(jié)對表現(xiàn)人物精神的作用，提升比較與分析能力。

【價值目標】

體會課文中優(yōu)秀人物對自己、他人、國家的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)身邊普通人身上的閃光點。

學(xué)習(xí)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，在思想、言行上向所讀、所寫優(yōu)秀人物靠攏，獲得精神滋養(yǎng)。

【核心任務(wù)】持續(xù)觀察一位身邊的普通人，發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點及精神氣質(zhì)，選擇典型事件，借助語言和行為表現(xiàn)他的精神品格，寫一篇記敘文，不少于600字。

第一課段初讀課文，感受人物的精神品格

核心任務(wù)：按要求梳理課文內(nèi)容，填寫表格；同伴交流學(xué)習(xí)收獲，進行互評與修改。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.通讀本單元四篇課文，熟悉內(nèi)容，梳理所寫主要事件、人物精神，摘錄印象深刻的語句或片段，用一兩句話填寫初讀每篇課文的感受。

2.初步橫向比較本單元四篇課文，感知其在內(nèi)容和寫法上的異同，組內(nèi)研討后完成小組學(xué)習(xí)成果表，為下一課段學(xué)習(xí)做準備。

二、課時安排：3課時

三、學(xué)習(xí)資源：本單元四篇課文

四、完成任務(wù)

1.通讀本單元四篇課文，梳理典型事件，感受人物精神，摘錄印象深刻的語句或片段，填寫如下比讀課文整體感知表。

課文典型事件人物精神印象深刻的語句或片段初讀感受

《鄧稼先》

《說和做——記聞一多先生言行片段》

《回憶魯迅先生》

《孫權(quán)勸學(xué)》

2.小組內(nèi)交流各自填寫的表格，相互借鑒，對自己填寫的表格進行補充和修訂。

3.小組內(nèi)交流討論，修改完善一份表格作為本小組的比讀課文整體感知表。小組成員可以保留各自不同意見，在自己的表格中體現(xiàn)。

五、學(xué)習(xí)評價

1.各小組在教室“學(xué)習(xí)園地”張貼本組比讀課文整體感知表，供其他組同學(xué)閱讀評價。

2.學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)其他小組分享的表格后，在自己的作業(yè)單上記錄新的學(xué)習(xí)收獲，并在使自己收獲最大的兩個小組的比讀課文整體感知表上畫上“√"。

3.得到"√"最多的一個小組，將自己小組的比讀課文整體感知表發(fā)在班級群中供同學(xué)學(xué)習(xí)研討。

4.如果時間允許、條件也具備，各小組還可以結(jié)合其他小組分享的學(xué)習(xí)收獲錄制微課，分享在班級群中，供全班同學(xué)學(xué)習(xí)評價。

第二課段研讀課文，學(xué)習(xí)寫人的方法

核心任務(wù)：通過比較分析研讀課文，學(xué)習(xí)寫出人物精神的方法，填寫相應(yīng)任務(wù)單，歸納寫作方法。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.選材比較。比較研讀本單元四篇課文，發(fā)現(xiàn)其在選材上的異同，分析不同的選材方式與表現(xiàn)人物精神、表達作者情感之間的關(guān)系，并依據(jù)所給句式歸納用什么材料表現(xiàn)人物哪類具體的精神。

2.語言分析。咬文嚼字，分析印象深刻的場景、細節(jié)，理解具體場景中的矛盾沖突與特定情境下的真實細節(jié)對表現(xiàn)人物精神、表達作者情感的作用。分辨真實場景與想象場景，理解這兩種場景各自的作用，依據(jù)所給句式歸納怎樣用所選材料表現(xiàn)人物的某種精神。

3.深層理解。分析課文中人物的不同社會角色，理解人物的多面性；從不同角度剖析人物的精神，歸納如何多角度表現(xiàn)人物多方面的精神。

二、課時安排：3課時

三、學(xué)習(xí)資源：本單元四篇課文

四、完成任務(wù)

1.比較分析本單元四篇課文的選材，完成如下學(xué)習(xí)任務(wù)單1。

結(jié)合第一課段填寫的表格，填空回答問題。

1.本單元四篇課文在選材上各有何特點？這樣選材對表現(xiàn)人物精神與表達作者情感有何好處？

（1）《鄧稼先》一文選擇了______等典型事例，這些事例都_______，更能表現(xiàn)鄧稼先______的精神，更能表達作者_____的感情。

（2）《說和做——記聞一多先生言行片段》一文選擇了______等典型事例，這些事例都_____，更能表現(xiàn)聞一多_____的精神，更能表達作者______的感情。

（3）《回憶魯迅先生》一文選擇了_____典型事例，這些事例都_____，更能夠表現(xiàn)魯迅_____的精神，更能表達作者_____的感情。

（4）《孫權(quán)勸學(xué)》主要寫了______，所選材料有利于表現(xiàn)___________。

2.本單元四篇課文的選材對我寫作時進行選材有如下啟示（150字以內(nèi)）：_____________________

2.小組內(nèi)交流對本單元四篇課文選材的分析和思考，歸納什么樣的材料有助于表現(xiàn)人物的精神，并用思維導(dǎo)圖展示后派代表分享

示例：

3.分析印象深刻的場景和細節(jié)，完成如下學(xué)習(xí)任務(wù)單2。

1.請將你印象深刻的語句按表達方式分類。

（1）敘述性語句：_________（2）描寫性語句：_________（3）抒情或評論性語句：_________

2.在以上三類語句中各選一句，具體分析其在文中的作用。（150字以內(nèi)）

3.上面這些語句讓你印象深刻的原因有哪些？（150字以內(nèi)）

4.你印象深刻的場景或細節(jié)，哪些是真實發(fā)生的？哪些又是作者想象出來的？（150字以內(nèi)）

5.想象的場景或細節(jié)是否有合理之處？作者為什么要使用想象的場景或細節(jié)？（150字以內(nèi)）

4.依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單2小組交流，分條歸納怎樣用所選材料表現(xiàn)人物的精神并在班級內(nèi)交流。

5.分析課文中人物的不同身份（社會角色），概括其在不同身份下所表現(xiàn)出的與之相符的精神特質(zhì)。可參考下面的句式：

作為________，_____具有_________的精神品質(zhì)；作為________，他又_________。

五、學(xué)習(xí)評價

1.組內(nèi)互評學(xué)習(xí)任務(wù)單，參考同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)單進行補充和修正。

學(xué)習(xí)任務(wù)單1評價參考量規(guī)

評價項目評價等級等級描述

選材分析甲能準確、全面概括每篇課文的選材內(nèi)容、人物精神、作者情感；能分析材料（內(nèi)容）與人物精神、作者情感之間的關(guān)系。

乙能準確概括每篇課文的重要內(nèi)容、人物精神和作者情感。

丙能概括出每篇課文的部分內(nèi)容、人物精神和作者情感完成填空。

丁概括出的內(nèi)容較少，未全部完成任務(wù)單。

寫作啟示甲能結(jié)合自己的寫作任務(wù)，歸納出有針對性的寫作啟示。

乙能根據(jù)對本單元四篇課文的選材分析，歸納出有一定操作性的寫作啟示。

丙能列舉出幾個與課文選材有關(guān)的概念或方法。

丁歸納不出對寫作有幫助的啟示，只是在單純重復(fù)課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)任務(wù)單2評價參考量規(guī)

評價項目評價等級等級描述

語言分析甲能結(jié)合不同的表達方式，分析具體語言的表達效果；能結(jié)合課文內(nèi)容，對關(guān)鍵語句進行細致分析，準確把握關(guān)鍵語句、場景對表現(xiàn)人物與表達情感的作用；能分清真實場景與虛構(gòu)場景，能結(jié)合具體內(nèi)容說出兩種場景對表現(xiàn)人物與表達情感的意義。

乙能夠區(qū)分不同的表達方式；能結(jié)合課文內(nèi)容，準確分析具體語句對表現(xiàn)人物與表達情感的作用；能分清真實場景與虛構(gòu)場景，并結(jié)合具體內(nèi)容分析這兩類場景的具體作用。

丙能夠區(qū)分不同的表達方式；能結(jié)合文章內(nèi)容正確分析具體語句對表現(xiàn)人物的作用；能分清真實場景與虛構(gòu)場景。

丁能結(jié)合具體語言，分析其對表現(xiàn)人物的作用。

寫作啟示甲能結(jié)合自己的寫作任務(wù)，歸納出有針對性的寫作啟示。

乙能根據(jù)對本單元四篇課文的選材分析，歸納出有一定操作性的寫作啟示。

丙能列舉出幾個與課文選材有關(guān)的概念或方法。

丁歸納不出對寫作有幫助的啟示，只是在單純重復(fù)課文內(nèi)容。

2.小組間交流評價。（量規(guī)同上）

第三課段歸納知識與方法，構(gòu)思寫人的習(xí)作

核心任務(wù)：歸納寫出人物精神的知識與方法，并以合適的形式呈現(xiàn)在A4紙上。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.在學(xué)習(xí)前兩個課段的基礎(chǔ)上，歸納寫出人物精神的知識與方法，并在A4紙上呈現(xiàn)。

2.思考如何將寫出人物精神的知識與方法，運用在自己的習(xí)作中，分條列舉思考結(jié)果。

二、課時安排：1課時

三、學(xué)習(xí)資源

1.核心資源：本單元四篇課文

2.推薦資源：學(xué)生積累的寫作素材

四、完成任務(wù)

1.整理課文助讀系統(tǒng)內(nèi)容和筆記，以及前兩個課段完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單，將對寫出人物精神有幫助的知識與方法，用思維導(dǎo)圖或表格分條羅列，歸納到A4紙上。

示例：

2.組內(nèi)交流，完善學(xué)習(xí)收獲。

3.結(jié)合想要寫的“身邊人”的特點，思考“本單元所學(xué)哪些知識與方法可以用在所寫文章中？這個‘身邊人’有哪些事跡和精神品格可以寫進文章中”，分條列舉思考結(jié)果。

五、學(xué)習(xí)評價

1.同伴間互相評價彼此的歸納收獲，并將有學(xué)習(xí)價值的內(nèi)容吸納到自己的歸納總結(jié)中。

具體方法是：在同伴歸納出的知識和方法中，找到自己認同的內(nèi)容，并在相應(yīng)的位置畫上“√”；發(fā)現(xiàn)對自己有啟示的內(nèi)容，在相應(yīng)的位置畫上“☆”，并補充到自己的歸納中。

2.教師與學(xué)生共同梳理重要的寫作知識與方法。

（1）學(xué)生各自統(tǒng)計本小組得到“√”和“☆"最多的知識與方法展示。師生結(jié)合具體寫作任務(wù)，對這些知識與方法作進一步討論與交流。

（2）教師針對課堂上羅列出的有價值的寫作方法，判斷其是否囊括了學(xué)習(xí)本單元應(yīng)掌握的“素材選擇”“表現(xiàn)角度"語言表達”三個方面的重點，若有缺失，結(jié)合課文進行提示。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生思考，在自己要完成的習(xí)作中，如何遷移運用共識度最高的方法或最符合本班學(xué)情的方法。

（4）教師提示學(xué)生運用歸納出的方法時通常會出現(xiàn)的困難，幫助學(xué)生在實際運用時靈活調(diào)整。

第四課段運用知識與方法，寫出人物的精神

核心任務(wù)：學(xué)生每人完成一篇以身邊熟悉的人為寫作對象的寫人記事的文章，選擇恰當?shù)牟牧?，運用各類描寫方法和多種表達方式，寫出人物的精神。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.結(jié)合本單元所學(xué)內(nèi)容與掌握的寫作方法，觀察身邊某個熟悉的人，聯(lián)系積累的寫作素材，選擇特定背景或情境下有利于展現(xiàn)人物精神的材料，運用各類描寫方法和多種表達方式寫一篇文章，寫出身邊熟悉的人的精神。

2.學(xué)生閱讀評價彼此作文，運用學(xué)習(xí)本單元獲得的知識與方法，給同伴的作文寫評語。

3.學(xué)生根據(jù)同伴閱讀評價結(jié)果，修改自己的習(xí)作。

二、課時安排：2課時

三、學(xué)習(xí)資源

1.核心資源：本單元四篇課文

2.推薦資源：學(xué)生整理后的學(xué)習(xí)筆記

3.助讀材料：學(xué)生積累的寫作素材

四、完成任務(wù)

1.寫作構(gòu)思。

（1）寫作對象的確定：完成如下學(xué)習(xí)任務(wù)單1。

我準備寫的人是：_____

我之所以寫他是因為他身上有這樣的“精神"：_____

他的身份：_____他的年齡：____他的性別：_____

有關(guān)他的其他重要信息：_____

他的身份、年齡、性別以及其他重要信息與他表現(xiàn)出的精神是否有關(guān)系？如果有，又是怎樣的關(guān)系？_____

我與他的關(guān)系：_____我對他的情感或態(tài)度：_____

（2）寫作內(nèi)容的選擇：完成如下學(xué)習(xí)任務(wù)單2。

經(jīng)過一段時間的觀察積累，我發(fā)現(xiàn)關(guān)于“他/她”的如下事件很有意義，能體現(xiàn)“他/她"的精神（盡可能多地羅列，然后從“最能體現(xiàn)人物精神”“可以形成不同的角度或側(cè)面"自己比較容易駕馭”等多個角度考慮，選出要寫的3-4件典型的事件。）

我選定的這件事，分別可以表現(xiàn)他這樣的精神、氣質(zhì)或性格：_____

在這件事中，我對他的態(tài)度、認識、評價或情感分別是：_____

這件事的發(fā)生如果有必須交代的特定背景，我的記錄是：_____

場景細節(jié)的再現(xiàn)：完成如下學(xué)習(xí)任務(wù)單3。

我所選定的事件中，有一些場景給我留下了深刻的印象，特別能體現(xiàn)我要寫人物的精神，現(xiàn)在我將細致地回想，使這些場景在我的頭腦中再現(xiàn)。

這些場景中，他所處的位置與所扮演的角色是：_____

這些場景中，他給我留下最深刻印象的語言、動作、神態(tài)、肖像是：_____

他如下的言論、行動與眾不同：_____

這個場景中的其他人物：_____

這些人物在這個場景中與他的關(guān)系或互動：_____

可以烘托他精神的環(huán)境：_____

這個場景中其他對表現(xiàn)人物精神有幫助的內(nèi)容：_____

謀篇布局的設(shè)計：完成如下學(xué)習(xí)任務(wù)單4。

我這樣安排幾件事的順序：_____

我這樣安排敘事的詳略：_____

情感與主題的表達：完成如下學(xué)習(xí)任務(wù)單5。

直接的議論與抒情是我表達情感與主題的重要方法，我將在文章中的如下部分直接表達我對人物的評價或情感：_____

除直接的議論與抒情外，還有這樣一些重要的方法可以表達我對人物的評價或情感：_____

2.提綱撰寫。

綜合運用以上學(xué)習(xí)任務(wù)單，撰寫寫作提綱。

3.成文寫作。

學(xué)生根據(jù)寫作前的構(gòu)思和提綱寫作，寫作中可以對既定的寫作思路作必要修正。

五、學(xué)習(xí)評價

1.學(xué)生根據(jù)下面評價量規(guī)表互評彼此習(xí)作。

等級描述

一類文能夠通過不同角度的典型事件或場景，綜合運用多種表達方式與生動傳神的細節(jié)描寫，表現(xiàn)人物獨特的精神，表達自己對人物的情感。

二類文能夠選擇恰當?shù)氖录驁鼍?，運用敘述、描寫、抒情等表達方式，表現(xiàn)人物精神，表達自己對人物的情感。能有意識地運用細節(jié)描寫表現(xiàn)人物。

三類文能通過具體事件或場景表現(xiàn)人物的性格品質(zhì)，敘事比較完整，結(jié)構(gòu)比較清晰。

四類文敘述的事件不能明顯體現(xiàn)人物的性格品質(zhì)，或敘事思路混亂。

2.學(xué)生根據(jù)同伴評價建議修改習(xí)作。

單元整體評價

一、單元設(shè)計反思

本單元的人文主題是"群星閃耀”，所選四篇課文都選擇恰當?shù)乃夭?，從合理的角度，運用獨特的語言表現(xiàn)了人物的精神品格。學(xué)會閱讀寫人的文章，學(xué)會通過選擇恰當?shù)乃夭暮秃侠淼慕嵌炔?yōu)化語言寫出人物的精神，是學(xué)習(xí)本單元的重點與難點?；诖?，本單元的整體教學(xué)設(shè)計將核心任務(wù)確定為寫出人物的精神，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，多次對本單元四篇課文進行比較閱讀，深入理解課文內(nèi)容，多視角體會作者情感，多維度歸納寫作方法，并在學(xué)生動筆寫作身邊熟悉的人之前，再次設(shè)計歸納寫作方法與反思環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)任務(wù)單，進行寫作思路梳理與寫作素材選擇，通過寫作實踐對閱讀所獲進行再消化。

一線教師在借鑒本整體教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)時，需要注意如下幾個方面的問題。

1.關(guān)于第三課段的知識與方法歸納。

教學(xué)實踐中