第二單元大單元公開課一等獎創(chuàng)新教學設計 部編版語文九年級下冊（表格式）

第二單元大單元公開課一等獎創(chuàng)新教學設計部編版語文九年級下冊（表格式）教學設計

基本信息

學科語文學校年級九年級

課程標準模塊閱讀與鑒賞模塊

使用教材版本人教版

課題探究名字的深意，感受小說的魅力—九下第二單元整合教學設計

課型新授課章/單元復習課□專題復習課□習題/試卷講評課□學科實踐活動課□其他□

單元學習內(nèi)容分析

本單元所選課文的體裁均是小說。學習本單元，旨在讓學生理解小說的社會意義，提高閱讀小說的興趣，初步學會賞析小說的基本方法，為今后更好地鑒賞小說奠定基礎。所選的幾篇小說均通過剖析人物的內(nèi)心世界展現(xiàn)人物的靈魂，折射出世態(tài)人情和時代風貌。我們可以通過解讀人物性格來理解全文的主題思想，這也是讀懂小說的主要途徑之一。同時，還要讓學生學會品味小說辛辣深刻的語言，掌握刻畫人物的方法，培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力。

本課時學習內(nèi)容分析

本單元整合教學設計是以探究人物名字深意為切入點，在激發(fā)學生的閱讀興趣之外也結合學情給學生一個較容易的閱讀入口，對本單元的學習內(nèi)容通過人物名字全部串聯(lián)起來，達到很好的效果。

學習者分析

鑒于九年級學生的思維發(fā)展水平及知識結構，理解這些小說作品問題不大，關鍵是要讓學生用已知的分析小說的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，通過學生、文本與教師三者的交互對話，正確把握人物形象，受到情感的熏陶，形成正確的價值觀?！墩Z文課程標準》要求：發(fā)展學生的獨立閱讀能力，感受文學形象，品味文學作品語言和藝術技巧的表現(xiàn)力，領悟作品內(nèi)涵，初步鑒賞文學作品。因此本單元的教學內(nèi)容，要在學生對小說閱讀的基礎上，由理解能力上升為鑒賞能力乃至研究能力。在課堂教學中，可針對不同的學生采取不同的教學方法，充分照顧到學生的個性差異，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。在學法指導上，以靈活有趣的教學方法激發(fā)他們的學習熱情，以認可、贊賞、寬容、鼓勵的方式去激勵他們的學習欲望

學習目標確定

（根據(jù)國家課程標準和學生實際，指向學科核心內(nèi)容、學科思想方法、學科核心素養(yǎng)的發(fā)展進階，描述學生經(jīng)歷學習過程后應達成的目標和學生應能夠做到的事情。）1.梳理小說情節(jié)，把握主要內(nèi)容。2.賞析刻畫人物的手法，品析人物形象。3.從人物的姓名、綽號等稱呼入手，體會作家的用意，感受作家創(chuàng)造的魅力和小說意蘊的豐富。4.結合時代背景，從作家對人物的命名中感悟作品中折射的世態(tài)人情和時代風貌，理解小說主題，感受作品的社會意義。

學習重點難點

明確提出重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，并簡述教學過程中強化重點和突破難點的策略。教學重點1.梳理小說情節(jié)，把握主要內(nèi)容。2.賞析并學習課文刻畫人物的手法，體會小說寫人手法的異同，品析人物形象。教學難點1.從人物的姓名、綽號等稱呼入手，體會作家的用意，感受作家創(chuàng)造的魅力和小說意蘊的豐富。2.結合時代背景，從作家對人物的命名中感悟作品中折射的世態(tài)人情和時代風貌，理解小說主題，感受作品的社會意義。

學習活動設計

教師活動學生活動環(huán)節(jié)一：（根據(jù)課堂教與學的程序安排）任務一：分享名字和綽號背后的故事教師活動1師總結：古代，有姓有氏，雖然榮耀，但是太復雜。到了后來，姓氏合二為一，氏終成姓。從姓名的起源來看，姓名是一個人的重要標志，是區(qū)別于他人的主要符號，人們極為重視。那么，作者在創(chuàng)作小說時，對人物命名也是如此，命名的背后別有深意。今天，讓我們通過第二單元的學習，探究小說人物命名背后的內(nèi)涵，感受作家創(chuàng)造的魅力。學生活動1（1）請兩到三位同學向全班同學分享自己的名字或綽號背后的故事。提示：①我的名字（或綽號）是XXX，字的書寫②自己的姓名（或綽號）是誰起的③起名或起綽號的原因（名字或綽號的含義、與之相關的故事）（2）明確姓名的作用姓，人所生也?！墩f文》姓者，統(tǒng)其祖考之所自出，氏者，別其子孫之所自分?！獎⑺　锻ㄨb外紀》會意兼形聲。從女，從生，生亦聲。本義:標志家族系統(tǒng)的字。名，自命也。——《說文》會意。甲骨文字形。從口夕。本義:自己報出姓名;起名字活動意圖說明：（簡要說明教學環(huán)節(jié)、學習情境、學習活動等的組織與實施意圖，預設學生可能出現(xiàn)的障礙，說明環(huán)節(jié)或活動對目標達成的意義和學生發(fā)展的意義。說出教與學活動的關聯(lián)，如何在活動中達成目標，關注課堂互動的層次與深度）環(huán)節(jié)二：任務二：梳理小說中人物的名字或綽號教師活動2探究小說中的人物命名篇目主要人物人物命名（名字、綽號、稱呼）文中是誰起的原因體現(xiàn)事件《孔乙己》孔乙己孔乙己（綽號）魯鎮(zhèn)的人他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。因為他姓孔，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己"這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號《變色龍》奧楚蔑洛夫奧楚蔑洛夫（姓）未提俄語中，這個詞的本義是“瘋癲的”，用它作姓有諷刺意味。《溜索》首領、馬幫漢子首領、瘦小漢子（稱呼）“我"根據(jù)人物身份和外形特點稱呼《蒲柳人家》一丈青大娘、何大學問一丈青、何大學問（綽號）運河灘的人們與《水滸傳》中扈三娘有相似處；人們一半是戲謔，一半是尊敬，就給他送了個何大學問的外號學生活動2任務二：梳理小說中人物的名字或綽號閱讀本單元的這四篇小說以及相關注釋，勾畫對小說中人物的名字或綽號介紹的內(nèi)容，完成表格前4列的填寫：探究小說中的人物命名篇目主要人物人物命名（名字、綽號、稱呼）文中是誰起的原因體現(xiàn)事件《孔乙己》《變色龍》《溜索》《蒲柳人家》活動意圖說明環(huán)節(jié)三：任務三：分析命名原因，探究背后深意教師活動3總結：“孔乙己”綽號——卑微的社會地位；（大環(huán)境）不被認同接納和重視，不被同情、憐憫、關心和關愛；處處受到冷落、嘲笑、奚落；孔乙己只是受封建科舉制度毒害的下層知識分子的一個縮影；暗示了他的悲劇命運；身處環(huán)境是當時世態(tài)炎涼、冷漠無情麻木的社會的一個縮影?？偨Y：奧楚蔑洛夫（姓氏）——瘋癲的警官；諷刺以他為代表的官僚階層；揭露沙皇俄國統(tǒng)治下的社會黑暗。首領、瘦小漢子——文中的“我"作為馬幫漢子溜索的目擊者、見證者，根據(jù)人物身份和外形特點稱呼馬幫的漢子?！袄卓偛煌＃艥u漸生疑，懶懶問了一句。首領也只懶懶說是怒江，要過溜索了?！痹凇拔?心生疑慮，有些害怕時，首領在小說中出場，“我”對首領并未有別的稱呼，但也不需要“首領"之外的稱呼。“首領”是他在馬幫中的身份，也是他在馬幫中的作用，自帶一股威嚴的領袖氣質。對普通人來說，有些驚險甚至兇險的溜索，好像有首領帶領、坐鎮(zhèn)，都變得不慌不忙、從容不迫、冷靜沉著、勇敢無畏。而對另外一位馬幫成員的稱呼為“瘦小漢子”，瘦小漢子本身瘦小，在驚濤駭浪、崇山峻嶺的自然環(huán)境下，顯得愈發(fā)渺小。但就是這樣的瘦小漢子在溜索時快速劃過怒江峽谷，給“我”帶來的強烈的視覺沖擊，讓人感受到馬幫漢子們的勇猛勇敢、果敢堅毅、從容不迫、豪邁粗獷的生命的野性與陽剛之美。學生活動3作家為何如此交代文中人物對主要人物的稱呼及其原因？結合文中起綽號者（或稱呼者）的身份、如此稱呼的原因，以及小說的創(chuàng)作背景，分析作者的意圖。同桌活動，展示交流。活動意圖說明（二）精讀細節(jié)描寫，賞析人物形象。小說三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境中，人物是核心，在塑造人物形象時，作者不僅在命名上別出心裁，還使用了大量描寫人物外貌、動作、語言、神態(tài)的語句。請從以上表格中梳理的主要事件中，任選片段人物描寫，進行賞析。注意從人物命名內(nèi)涵角度賞析人物描寫的作用。師：以《孔乙己》為例，學習小說中人物描寫的賞析。1、“孔乙己"綽號命名的深意——卑微的社會地位；（大環(huán)境）不被認同接納和重視，不被同情、憐憫、關心和關愛；處處受到冷落、嘲笑、奚落；孔乙己只是受封建科舉制度毒害的下層知識分子的一個縮影；暗示了他的悲劇命運；身處環(huán)境是當時世態(tài)炎涼、冷漠無情麻木的社會的一個縮影。能體現(xiàn)命名深意的事件：酒客揭短，取笑孔乙己偷東西；酒客取笑孔乙己沒有進學；孔乙己教小伙計識字；孔乙己分茴香豆給小孩吃，被小孩笑；孔乙己被打斷腿，用手“走”來，掌柜、酒客對他嘲笑?？偨Y：魯鎮(zhèn)人們看到孔乙己，4次寫到人們的哄笑。可對4次“笑"的人物描寫進行對比賞析。2、對比賞析第一次：所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！"“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打?！币帽娙硕己逍ζ饋恚旱陜?nèi)外充滿了快活的空氣。第二次：旁人便又問道，“孔乙己，你當真認識字么？"他們便接著說道，“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”在這時候，眾人也都哄笑起來：店內(nèi)外充滿了快活的空氣。第三次：直起身又看一看豆，自己搖頭說，“不多不多！多乎哉？不多也。"于是這一群孩子都在笑聲里走散了。第四次：掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說，“孔乙己，你又偷了東西了！”但他這回卻不十分分辯，單說了一句“不要取笑！"取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時已經(jīng)聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。完成表格：第1次第2次第3次第4次人們嘲笑原因孔乙己的外貌孔乙己的動作孔乙己的神態(tài)孔乙己的語言孔乙己的神態(tài)孔乙己面對嘲笑時的反應小組合作，交流分享。3、深入思考，人物描寫的作用。這四次嘲笑，哪一次嘲笑對孔乙己打擊更大呢？預設：第四次?？滓壹菏且粋€在當時的社會中找不到自己的位子的苦人和弱者，用眾人的哄笑來貫穿這樣一個令人悲酸的故事，使孔乙己的悲劇更籠上了一層令人窒息的悲涼的意味?？滓壹核劳龉倘挥兴麄€人的原因——比如好吃懶做、不會營生、偷竊等。然而面對一個挨了打的人、一個斷了腿的人，周圍的人對這悲慘的遭遇和傷痛，不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂。以樂境寫哀，更令人悲哀，孔乙己活著受盡嘲笑凌辱，死了更無人關心，周圍的人冷漠、麻木、無情，他們無形中成了殺害孔乙己的兇手，可他們卻不自知。孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，這樣涼薄冷漠的社會，讓人心疼。這一次又一次的笑聲揭露了科舉制度對知識分子的毒害和封建社會的世態(tài)炎涼?？偨Y：對具體的人物描寫進行賞析，印證了前面對人物命名內(nèi)涵的分析。同時，人物描寫的賞析也加深了我們對人物命名內(nèi)涵的理解。

板書和PPT等媒體設計

篇目主要人物人物命名（名字、綽號、稱呼）文中是誰起的原因體現(xiàn)事件《孔乙己》《變色龍》《溜索》《蒲柳人家》

作業(yè)與拓展學習設計

（符合學生對知識的鞏固和遷移；預設學生完成情況）作業(yè)——學習遷移今天學習了一個比較特別的解讀小說的方法——從人物的姓名、綽號等稱呼入手，體會作家的用意，理解小說主題，感受作家創(chuàng)造的魅力?；仡櫸覀冮喿x過的名著《駱駝祥子》、《水滸傳》，從中選擇一個人物，拍攝短視頻，介紹人物。請先撰寫視頻的文字稿，放學后完成短視頻的拍攝。視頻文字稿撰寫提示：1、從人物命名角度解讀小說為短視頻文字稿的重點內(nèi)容2、解讀邏輯通順，條理清晰

教學反思與改進

反思：教學目標設定合理，學生在原有的基