教育教學(xué)案例小學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文提問(wèn)技能教學(xué)案例

小學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文提問(wèn)技能教學(xué)案例

一、課堂提問(wèn)的重要性

1.提問(wèn)可以提高學(xué)生的思維能力。課堂提問(wèn)給學(xué)生以外

部刺激，集中了學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生有意注意，具

有適度的緊迫感，他們會(huì)集中精力對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分

析，然后歸納整理并作出回答。通過(guò)課堂實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)

學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題而獲取的知識(shí)印象深，不易遺忘，而且

學(xué)生的思維也會(huì)更活躍。

2.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。馬斯洛的需要層次理論

中，最高級(jí)的層次是自我實(shí)現(xiàn)的需要，學(xué)生在學(xué)校里也總

是希望得到老師的稱贊和自尊心的滿足。學(xué)生如何來(lái)實(shí)現(xiàn)

這個(gè)需要呢，期中一條重要的途徑是在課堂上積極思考，

以完美地回答老師的課堂提問(wèn)，久而久之，老師會(huì)用異樣

的眼光來(lái)看他，同學(xué)們也都會(huì)羨慕他。為了要做到這樣完

美的回答，他就會(huì)對(duì)問(wèn)題積極思考，課前做好充分的準(zhǔn)

備，平時(shí)多看一些課外書以拓寬知識(shí)面，這樣，就誘發(fā)了

他的習(xí)欲望。

3.使教師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。課堂提問(wèn)其實(shí)

是老師與學(xué)生進(jìn)行信息交換的雙邊活動(dòng)，好的課堂提問(wèn)可

以使學(xué)生知道哪些內(nèi)容是本課的重點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生的回答，

老師也了解到了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)

活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。所以課堂提問(wèn)可以使師生雙

方相互了解，共同努力。

二、課堂提問(wèn)常見誤區(qū)

在上面我們已經(jīng)看到了課堂提問(wèn)的重要性，然而，“課

堂提問(wèn)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)也并不是很容易就可以做得很好

的，我們教師如果不好好研究這一環(huán)節(jié)，那在課堂提問(wèn)時(shí)

很容易犯一些隱性的錯(cuò)誤，尤其是一些新教師。下面我總

結(jié)了一些在課堂提問(wèn)時(shí)很容易出現(xiàn)的問(wèn)題。1、沒(méi)有學(xué)生主

動(dòng)來(lái)回答問(wèn)題。如對(duì)于啟發(fā)誘導(dǎo)性問(wèn)題，有時(shí)在提出問(wèn)題

后會(huì)有這種現(xiàn)象出現(xiàn)：幾乎沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)起立回答問(wèn)題，

甚至存在老師一遍一遍地暗示同學(xué)主動(dòng)回答的情況下，仍

沒(méi)有學(xué)生喜歡來(lái)回答或沒(méi)有能力來(lái)回答。這就讓老師難以

辨明他所提出的誘導(dǎo)性問(wèn)題究竟對(duì)學(xué)生有多少啟發(fā)，有沒(méi)

有達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的目的。2、自問(wèn)自答。

有時(shí)問(wèn)題提出后，沒(méi)有給學(xué)生足夠多的時(shí)間進(jìn)行思考，馬

上叫學(xué)生來(lái)回答，當(dāng)學(xué)生答得不好時(shí)，可能帕耽誤課堂時(shí)

間，往往并不再讓學(xué)生來(lái)回答，而是自己把答案講了出

來(lái)。3、在課堂教學(xué)中，課堂問(wèn)題多屬“低水平”認(rèn)知的問(wèn)

題，如一些概念性的問(wèn)題，而缺少“高水平”認(rèn)知的問(wèn)

題，尤其是創(chuàng)造性思維的問(wèn)題，這種現(xiàn)象意味著課堂教學(xué)

側(cè)重于知識(shí)的了解與理解，而對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)沒(méi)

有給予足夠的關(guān)注。4、有時(shí)對(duì)于提出的一個(gè)問(wèn)題，并不熱

心組織學(xué)生進(jìn)行討論，也不問(wèn)問(wèn)學(xué)生們是否同意老師所滿

意的答案。5、學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生（高成就學(xué)生）參與課堂交

流機(jī)會(huì)多，水平低的學(xué)生（低成就學(xué)生）參與機(jī)會(huì)少。

三、課堂提問(wèn)的心理學(xué)基礎(chǔ)

1.學(xué)習(xí)心理：教師的提問(wèn)是有客觀心理學(xué)原理的依據(jù)

的，首先，兒童都有對(duì)新事物的好奇心，教師的提問(wèn)如能

與學(xué)生的這種心理傾向相吻合，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

其次，在活動(dòng)中人們認(rèn)識(shí)到事物的某種意義，就會(huì)自覺(jué)

地、有目的地去從事這種活動(dòng)，這是有意注意，而課堂提

問(wèn)就像是對(duì)學(xué)生的“刺激物”，吸引學(xué)生的注意力。第

三，教師要了解教學(xué)效果，控制教學(xué)的進(jìn)程，改進(jìn)教學(xué)的

方法必須依賴提問(wèn)來(lái)獲取教學(xué)反饋信息，這就是課堂提問(wèn)

的反饋心理。第四，認(rèn)知心理，人不是被動(dòng)地接受外界刺

激并對(duì)之作出反應(yīng)，而是主動(dòng)地尋求信息，對(duì)輸入的信息

以一定策略進(jìn)行加工處理，并經(jīng)決策過(guò)程再輸出，課堂提

問(wèn)就是適應(yīng)這種心理特點(diǎn)，向?qū)W生的一種信息輸入。最

后，當(dāng)課堂提問(wèn)一提出，必然引起學(xué)生思考，從而使教學(xué)

內(nèi)容成為學(xué)生直接的思維操作對(duì)象，提問(wèn)題的方式就是促

進(jìn)理解，建立更多意義聯(lián)系的主要途徑，從而有利于學(xué)生

理解和記憶。

2.不同學(xué)生回答問(wèn)題的心理：在教學(xué)時(shí)，教師不僅要

結(jié)合知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，遵循課堂提問(wèn)的基本原則提問(wèn)，而

且還要針對(duì)學(xué)生的課堂問(wèn)答中各種不同的心理特點(diǎn)，采取

不同的教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)。優(yōu)等生思維敏捷，對(duì)于老

師提出的問(wèn)題能積極思考，并能作出比較切題的回答，表

情輕松自然，舉手踴躍，回答流暢，有上進(jìn)的心理。有些

學(xué)生雖然思維敏捷，回答問(wèn)題積極性高，但由于他們具有

爭(zhēng)強(qiáng)好勝，表現(xiàn)自己的心理，在回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，

往往欠思考，他們對(duì)老師提出的問(wèn)題，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)或僅

有初步理解，就急忙舉手回答，有時(shí)他們還故意借助言行

來(lái)提醒老師對(duì)他們的注意，攀盼著老師提問(wèn)，以達(dá)到表現(xiàn)

自己的目的，有表現(xiàn)的心理。有些學(xué)生回答老師提出的問(wèn)

題時(shí)，表情拘束、緊張。他們當(dāng)中有的成績(jī)比較好，但因

膽小或某種原因思維受阻，一時(shí)“想不起來(lái)”，回答問(wèn)題

結(jié)結(jié)巴巴或不切題意，這些同學(xué)寧肯不回答問(wèn)題，以獲取

安全而不能大膽地說(shuō)出自己的看法，有怯懦的心理。有些

學(xué)生性格內(nèi)向，對(duì)教師提出的問(wèn)題，雖然理解掌握，并能

給出正確的回答，但不愿舉手回答，不愿過(guò)多地顯示自

己，缺乏激情，競(jìng)爭(zhēng)心理不強(qiáng)。老師提出問(wèn)題以后，他們

能夠全神貫注地積極思考，但未叫到自己，就表現(xiàn)輕松自

然，靜等別人回答，具有保守心理。還有一些差生，他們

思維遲鈍，注意力容易轉(zhuǎn)移，他們對(duì)老師提出的問(wèn)題，不

知思考，表情發(fā)呆，具有自棄心理。

四、課堂提問(wèn)策略

1教學(xué)內(nèi)容上的提問(wèn)策略：從教學(xué)內(nèi)容看，教師可以抓

住興趣點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、疑難點(diǎn)、聚合點(diǎn)、模糊點(diǎn)等

進(jìn)行提問(wèn)。興趣點(diǎn)就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生

思考理解的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中充分發(fā)掘教材因素，抓住教

材中最能引起發(fā)散性思維的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)，進(jìn)行發(fā)散性思維

訓(xùn)練，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能

力是十分有益的。我們也可以抓住一對(duì)矛盾的詞語(yǔ)或抓住

一個(gè)現(xiàn)象來(lái)設(shè)問(wèn)，使討論的中心向新課的方向逼近。每一

節(jié)課中總有一些地方學(xué)生存有疑問(wèn)，不易透徹理解，我們

應(yīng)抓住這些疑點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)。聚合點(diǎn)是一些重要的概念、規(guī)

律或大家關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，圍繞聚合點(diǎn)提問(wèn)，可以抓住一

點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全文，保證教學(xué)的整體性。在課堂教學(xué)中，教師

應(yīng)根據(jù)反饋信息準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生認(rèn)識(shí)上的模糊點(diǎn)，提問(wèn)引

思，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生正確理解這些概念或規(guī)律。

2.教學(xué)行為上的提問(wèn)策略：從教學(xué)行為上考慮，課堂

提問(wèn)要取得預(yù)期的效果，必須做到以下幾點(diǎn)。首先，要明

確提問(wèn)，做到簡(jiǎn)明扼要，清晰連貫。提問(wèn)要十分明確，能

讓學(xué)生確切理解。因此要求所提的問(wèn)題盡量集中在重點(diǎn)內(nèi)

容和關(guān)鍵性問(wèn)題上，緊扣涉及的教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容的發(fā)展，

確能引起學(xué)生的積極思維，文體要恰當(dāng)，使學(xué)生能清楚理

解。切忌提出含糊不清、很難回答的一類問(wèn)題。擬定問(wèn)題

時(shí)應(yīng)事先計(jì)劃好，加以嚴(yán)格推敲，并記錄在教案中。其

次，要適當(dāng)停頓，給出思維時(shí)間。在課堂上應(yīng)從學(xué)生的表

情及神態(tài)變化，衡量學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)。比如學(xué)生舉手，

表現(xiàn)出喜悅等，說(shuō)明這些學(xué)生對(duì)問(wèn)題比較有把握，而當(dāng)學(xué)

生低頭或躲避教師目光，則可能對(duì)這一問(wèn)題把握不準(zhǔn)或不

會(huì)回答。因此，在提問(wèn)停頓期間，教師要抓緊尋找學(xué)生動(dòng)

態(tài)變化的跡象，以及時(shí)作出調(diào)整。教師停頓時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)

學(xué)生同樣也是一種信號(hào)，如重復(fù)原問(wèn)題或改變措詞，提問(wèn)

的短暫停頓表明是學(xué)生立即回答的問(wèn)題，停頓時(shí)間長(zhǎng)則要

求學(xué)生仔細(xì)考慮。提問(wèn)的時(shí)間因所問(wèn)問(wèn)題的類別有所區(qū)

別，簡(jiǎn)易問(wèn)題較快提出并回答，復(fù)雜的問(wèn)題要緩慢提出，

并給學(xué)生一定的考慮時(shí)間。第三，巧妙指導(dǎo)和合理分配。

有些學(xué)生在課堂上比其他學(xué)生更愿意回答問(wèn)題，這樣的學(xué)

生相對(duì)來(lái)說(shuō)，其思維、記憶能力可能好一點(diǎn)，而教師往往

也有意把更多的問(wèn)題花在這些學(xué)生身上。久而久之，不愿

回答問(wèn)題的學(xué)生將會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，有種被教師遺忘的感

覺(jué)。課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，恰當(dāng)分配提問(wèn)，區(qū)別對(duì)待

學(xué)生。如對(duì)部分學(xué)生采用指導(dǎo)性提問(wèn)，有意識(shí)點(diǎn)明問(wèn)題的

關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)組織學(xué)生仔細(xì)傾聽回答，參與確認(rèn)、修改或

補(bǔ)充。同一問(wèn)題也可以提問(wèn)幾個(gè)同學(xué)，答上答不上都可能

使學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。最后，教師應(yīng)提示和深思。當(dāng)

學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能正確回答時(shí)，提示是必要的手段。要給學(xué)

生必要的暗示或提醒。幫助學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，事先要想到

學(xué)生可能出現(xiàn)的答案，及時(shí)捕捉和糾正答案中的失誤和不

確切的內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，運(yùn)用釋疑、解釋等多

種方法，力爭(zhēng)使學(xué)生獲取一個(gè)明確完整的答案。

綜上所述，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)

計(jì)，善于從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，既突出重點(diǎn)難點(diǎn)，又具

有趣味性，做到面向全體，避免上面講到的五大誤區(qū)。隨

著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在

發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教

師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培

養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”

的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正

逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是，從筆者所聽過(guò)、看過(guò)的教學(xué)觀

摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對(duì)課堂流行語(yǔ)的反思

隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)

習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重

鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選

擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這

些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人本的回歸、

對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重，但冷靜下來(lái)仔細(xì)想

想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問(wèn)題。

1.“請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀”。

課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱

鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的

導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，

因?yàn)?，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱

讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)

準(zhǔn)》）總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方

法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的

熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。退一步說(shuō)即使

學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)“用喜歡的

方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心

舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學(xué)生將字碼直接譯為意

碼，這是一種高心智的活動(dòng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)默讀提

出了具體的分段要求：第一學(xué)段（1?2年級(jí)）要求學(xué)習(xí)默

讀，做到不出聲，不指讀；第二學(xué)段（3?4年級(jí)）要求學(xué)

生初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；第

三學(xué)段（5~6年級(jí)）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀

物每分鐘不少于300字。所以，在教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用默讀。但在學(xué)生自主選擇時(shí)，往往避難就

易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃

避的不良心理。

2.“你學(xué)懂了什么”。

教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，

場(chǎng)面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)價(jià)，不

深究，聽之任之。仔細(xì)品評(píng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這

一問(wèn)題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競(jìng)相紛

呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言

表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)“撥云見日”的

功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的

是，這樣的提問(wèn)單純地成了教學(xué)的形式，而沒(méi)有成為深入

探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點(diǎn)”

開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪

費(fèi)。

3.“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”。

如同在語(yǔ)文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)

生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。

但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對(duì)所有的課文都適用么？語(yǔ)文教

材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說(shuō)理。結(jié)構(gòu)或并

列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個(gè)

性，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段”可以嗎？而實(shí)際

上，我們常常看到的只是教師虛晃一槍，“真主意，假商

量”而已。教師總是有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計(jì)好的圈子里

鉆。

4.“你真棒”。

現(xiàn)在教師視批評(píng)如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評(píng)

就會(huì)扼殺一個(gè)“牛頓"，夭折了一個(gè)“愛(ài)迪生”。殊不

知，一味這樣只會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“溫柔殺手”。

當(dāng)課堂上激烈爭(zhēng)論的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí)，教師所

給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會(huì)弄得

學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)到底對(duì)不對(duì)，這種不分

是非、不置可否的賞識(shí)，只會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解知識(shí)造成誤

導(dǎo)。用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然

而，我們?cè)谔岢頁(yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，一定要注意賞

識(shí)的分寸。

二、對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式的反思

1.“自主”與“自流”。

“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么

學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已

是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主

體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的

提升。然而凡事都有個(gè)度，當(dāng)新的課文還沒(méi)有成為學(xué)生產(chǎn)

生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒(méi)有對(duì)閱讀文本產(chǎn)生

欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其

結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(bào)（全班交流）時(shí)，學(xué)生

匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒(méi)主見，教學(xué)無(wú)主次，完

全處于被動(dòng)應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習(xí)離

不開教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓

學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織

學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺(tái)，成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上

是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。例如：有位教師教學(xué)

《只有一個(gè)地球》，在學(xué)生初讀后問(wèn)學(xué)生：“此刻你心中

有什么滋味？是不是覺(jué)得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接

著讓學(xué)生說(shuō)感受，談體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒說(shuō)酸，一會(huì)兒說(shuō)

甜，一會(huì)兒說(shuō)苦，東一榔頭西一棒，雜亂無(wú)章，學(xué)生說(shuō)到

哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對(duì)教

學(xué)無(wú)組織，對(duì)學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生和聽課的教師如墜霧

中。我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對(duì)教師跟著學(xué)

生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)就

站到隊(duì)伍前，需要“穿針引線”時(shí)就插到隊(duì)中，要以學(xué)定

教、順學(xué)而導(dǎo)，確實(shí)擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角

色。

2.合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。

“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)

合作的最有效方式，風(fēng)靡小語(yǔ)課堂。但是我們?cè)诼犝n中發(fā)

現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提

出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開、合作的組織等有些主觀隨

意。只要教師覺(jué)得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀

態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺(jué)得

該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處

于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合

作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實(shí)新課

標(biāo)、新理念的一種裝飾。例如：有位教師教學(xué)《曼谷的小

象》，一節(jié)課組織了三次合作學(xué)習(xí)。第一次在初讀課文

后，要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受；第二次在重點(diǎn)理解

小象拉車、洗車部分，要求學(xué)生小組討論“你覺(jué)得小象怎

樣，哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧？小象為什么會(huì)這

么聰明、乖巧？”第三次大組交流：“假如不要小象幫

忙，我們還有哪些辦法把車?yán)鰜?lái)？”第三次合作學(xué)習(xí)，

除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無(wú)

意義。我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一

種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要

把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方

式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)

習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，否則這種合

作學(xué)習(xí)就會(huì)浮于表面.課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使

用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要培養(yǎng)探索、合作能

力時(shí)；二是遇到大家都企盼解決的問(wèn)題，而依靠個(gè)人能力

又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見不一致且有爭(zhēng)論時(shí)。

三、對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思

語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指

出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特

點(diǎn)。”然而，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)

了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。

有的課堂注重知識(shí)內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語(yǔ)文課的本

體訓(xùn)練，這較多出現(xiàn)在教學(xué)常識(shí)性課文時(shí)。例如：一位教

師教學(xué)人教版第七冊(cè)的《新型玻璃》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣

的讀研專題：”課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都

有什么特點(diǎn)、作用呢？請(qǐng)自主選擇一種，以學(xué)習(xí)小組為單

位合作研讀，然后向大家匯報(bào)?！睂W(xué)生沒(méi)費(fèi)多大力氣就將

五種新型玻璃的特點(diǎn)、作用羅列出來(lái)，至于課文是如何借

助語(yǔ)言對(duì)這些特點(diǎn)、作用進(jìn)行說(shuō)明的，學(xué)生則根本沒(méi)有去

細(xì)細(xì)研讀、體味。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于一些教師為了

體現(xiàn)所謂的新理念，將《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“自主、

合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，專挑“科技含量高，

網(wǎng)上資料多”的課文讓學(xué)