暢游繪本 讓孩子“讀”享快樂-探尋繪本閱讀教學中幼兒能力提升策略探究 論文

暢游繪本讓孩子“讀”享快樂—探尋繪本閱讀教學中幼兒能力提升策略摘要：繪本是目前幼兒園教學中非常重要的一種輔助教材，它生動有趣的情節(jié)、畫面可以有效集中幼兒園孩子的注意力，讓他們能夠積極自主地參與到閱讀中來。繪本作為幼兒開展閱讀探究的一種重要途徑，在幼兒園教學中高效使用，不僅可以有效豐富幼兒園孩子的知識儲備，而且對于幼兒語言表達能力、自主學習能力、理解分析能力以及想象力等多項綜合能力的提升有著非常深遠的意義。本文將探究繪本閱讀教學中提升幼兒能力的有效策略，希望能夠進一步發(fā)揮繪本閱讀的教學價值，為幼兒園孩子創(chuàng)建更優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境。關(guān)鍵詞：繪本閱讀；幼兒；能力提升；策略探究美國教育心理學家布魯姆說過，早期閱讀對幼兒智力發(fā)展具有很大影響，不僅能提升幼兒未來的閱讀能力，還能促進其學業(yè)發(fā)展。這就表明，繪本閱讀和幼兒生活息息相關(guān)、聯(lián)系緊密。繪本通過豐富有趣的畫面、色彩對比強烈的背景、合理的故事情節(jié)和科學的細節(jié)描寫，不但能培養(yǎng)幼兒集中注意力，激發(fā)他們的學習興趣，使其獲得情感上的快樂和滿足，還能促進其閱讀能力和理解能力的提高，豐富幼兒的詞匯儲備和生活經(jīng)驗。對幼兒來說，閱讀繪本是一個復雜的過程，需要幼兒綜合運用多種能力，如觀察力、想象力、理解力等。這些是帶幼兒開啟繪本世界的鑰匙，也是將繪本故事和生活活動相聯(lián)系的紐帶。繪本閱讀就像傳播知識的種子，在幼兒的心里種下美好的希望，知識改變命運，繪本作為知識的載體，對其的有效閱讀可使幼兒受益終身。通常幼兒會通過“演、畫、讀”等多種形式來展開繪本教學，從小培養(yǎng)幼兒的合作能力、實踐能力、審美能力、良好品格和認知水平，進而豐富課堂內(nèi)容，提升幼兒生活經(jīng)驗，為后續(xù)階段的學習活動打好基礎(chǔ)。引導幼兒自主分析繪本內(nèi)容在幼兒園教學過程中，要想讓幼兒通過閱讀獲得切實性的提升，首先，教師就需要讓幼兒明確地知道閱讀的主要內(nèi)容是什么。教師將文字與圖片相結(jié)合的繪本閱讀，從很大程度上降低了幼兒閱讀學習的難度。在日常教學過程中，教師帶領(lǐng)幼兒自主對生動有趣的繪本內(nèi)容進行深入探究，就可以開闊幼兒的閱讀學習思維，讓幼兒在繪本學習中得到有效的鍛煉，逐步提升自身的閱讀理解能力。教師可以先讓幼兒結(jié)合繪本圖片用自己的話對這篇繪本故事進行簡單概述。在幼兒概述完成以后，教師再依據(jù)幼兒的概述對其進行相應(yīng)的補充與糾正。這樣的鍛煉可以有效地開闊幼兒在閱讀學習過程中的思維。這可以達到逐步提升幼兒閱讀理解能力的目的，以此推動幼兒園繪本教學的高效開展。引導幼兒對繪本內(nèi)容進行交流與溝通經(jīng)過實驗教學表明，生動有趣的繪本故事可以有效地激發(fā)幼兒閱讀學習的興趣，引導幼兒對繪本故事進行相應(yīng)的交流與溝通，讓幼兒在對繪本故事發(fā)表自己的看法中，逐步提升語言表達能力，以此進一步實現(xiàn)繪本閱讀教學的價值。教師在帶領(lǐng)幼兒共同閱讀完繪本以后，可以趁著幼兒還沉浸在繪本故事內(nèi)容中對其進行深入引導，讓幼兒更進一步觀察繪本故事的畫面，與教師共同推測故事情節(jié)。教師可以鼓勵幼兒依據(jù)繪本內(nèi)容大膽的猜想與講述自己的觀點，可以為幼兒創(chuàng)建一個繪本閱讀交流的空間，讓幼兒在表達過程中不斷提升自身的語言表達能力與觀察能力，以此實現(xiàn)幼兒在繪本閱讀學習中的綜合性成長，進一步發(fā)揮繪本閱讀教學的價值。引導幼兒對繪本留白處進行想象，提升幼兒的想象力內(nèi)容豐富多彩的繪本給幼兒提供了非常廣闊的想象空間。在幼兒園繪本教學過程中，教師積極鼓勵幼兒對繪本故事進行想象和思考，不僅可以幫助幼兒更好地抓住繪本作品的內(nèi)涵，還能夠培養(yǎng)幼兒豐富的想象力，以此進一步提升幼兒園繪本教學質(zhì)量。教師通過引導幼兒對這些空白處進行充分想象，可以讓幼兒進一步融入繪本故事中，培養(yǎng)幼兒豐富的想象力，以此進一步推動幼兒在繪本閱讀學習中的全面發(fā)展，更高效地完成幼兒園繪本教學任務(wù)。運用閱讀筆記，發(fā)展幼兒閱讀能力閱讀筆記是人們在閱讀書或文章的過程中把需要記錄的，或有待查證的，或需要深入思考的內(nèi)容以及閱讀感想以書面形式進行記載的一種文體。對于成年人或是中小學生，但凡具備一定識字量并掌握了基本書寫技能的人都會說、會做筆記，只是有詳略之分、好差之分，但對于年齡偏小、識字不多的幼兒園小朋友來說卻是困難重重，舉步維艱。對此，采取循序漸進的方式，根據(jù)幼兒智力發(fā)展的特性，不同年段采用了不同的筆記形式。（1）小班：涂鴉式的閱讀筆記小班的幼兒處于3-4歲階段，這個時期的孩子喜歡聽故事、看繪本，其閱讀基本是大人讀孩子聽。但一則故事聽完之后問及感想，得到的回應(yīng)大多只是“這個故事很好聽”。為了進一步培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，讓幼兒多思考，提高閱讀質(zhì)量，將導幼兒記錄閱讀筆記作為閱讀教學的一項內(nèi)容，要求幼兒每聽完一則故事都能做些相關(guān)的記錄。由于這個階段的幼兒識字量極少，圖畫表現(xiàn)能力弱，因此這時的閱讀筆記不注重“寫”，也不注重“畫”，而注重“記”，這種“記”是幼兒用自己特有的記號在空白紙上對所讀圖書做的相關(guān)記錄，是一種涂鴉式的記錄。在涂鴉的過程中，幼兒表現(xiàn)出了特別的興致與特別的專注，他們開始學著思考，開始學著發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時間的引導，幼兒記錄閱讀筆記的能力有所提高，慢慢地能向圖書中的主題內(nèi)容靠攏。（2）中班：表格式的閱讀筆記中班的幼兒處于4-5歲階段，這個時期的孩子語言表達能力和模仿能力有所增強，他們喜歡反復看自己喜歡的圖書并愿意講出來與人分享。當然，玩的過程中不忘完成教師布置的任務(wù)，親子一起做閱讀筆記。為了幫助幼兒提高閱讀筆記的質(zhì)量，提升閱讀能力，為中班幼兒設(shè)計一個表格式的閱讀筆記模板，結(jié)合圖書漂流活動，讓幼兒將繪本借回家與家長一起開展親子共讀。親子共讀之后，家長指導幼兒圍繞表格中提出的問題用畫畫的方式對所讀繪本進行表述。幼兒用畫表達，家長協(xié)助用文字將畫的意思加以注釋，慢慢地，幼兒開始懂得去發(fā)現(xiàn)、去思考。在這種表格式的閱讀筆記模板提示下，幼兒閱讀的主題意識不斷增強，所做的閱讀筆記質(zhì)量明顯提高，閱讀興趣得到激發(fā)，閱讀能力得到了提升。（3）大班：思維導圖式的閱讀筆記大班的幼兒處于5-6歲階段，這個時期的孩子思維能力進一步提升。此時幼兒的閱讀逐漸進入喜歡與教師和家長進行互動的階段，他們會邊讀邊思考。教師布置的閱讀筆記已不再是表格式的模板了，取而代之的是思維導圖，意在引導幼兒利用思維導圖理清書中線索，對全書內(nèi)容整體框架能有更清晰的認識，促進幼兒深入閱讀。在幼兒對思維導圖有所認識之后，教師又進而指導幼兒將思維導圖運用于活動計劃安排，并要求家長給予配合，引導幼兒繪制。經(jīng)過多次實踐，幼兒學會了在思維導圖的幫助下，能夠較為完整地敘述清楚某一事件的基本要素。在此基礎(chǔ)上，教師再將思維導圖的運用引入到幼兒閱讀筆記中。到大班下學期，大多數(shù)幼兒能夠自主選擇適合的思維導圖類型來做閱讀筆記。五、結(jié)束語總而言之，繪本作為貼合幼兒生活世界、符合幼兒認知水平的重要讀物，在滿足幼兒閱讀學習興趣的同時也促進幼兒在閱讀學習中的可持續(xù)發(fā)展。在幼兒園教學過程中，教師要對繪本閱讀引起充分重視，學會合理借助繪本的優(yōu)勢積極引導，讓幼兒在繪本閱讀學