晨讀or沉讀-初中語文晨讀課現(xiàn)狀淺析及應對策略 論文

晨讀or沉讀——初中語文晨讀課現(xiàn)狀淺析及應對策略摘要：針對目前語文晨讀課普遍存在的學生不愿張口讀、效率低下等問題，本文從明確晨讀課重要性、規(guī)定晨讀任務、安排內(nèi)容、創(chuàng)新改革、及時反饋等五方面有效采取措施，提高晨讀課效率。關鍵詞：晨讀課問題效率策略初中階段各所學校在規(guī)劃本學年課時的時候，每天基本都安排了晨讀課，不是語文就是英語，每節(jié)晨讀課的時間在半小時左右?！墩Z文課程標準》指出：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，培養(yǎng)語感，加深體驗與領悟。”這三十分鐘的語文晨讀課是學生記憶的黃金時間，也是讓學生養(yǎng)成良好朗讀習慣的好時機。高效利用好這三十分鐘的黃金時間，有利于課內(nèi)內(nèi)容的鞏固和拓展遷移，有利于增強學生“讀”的興趣和能力。但比較遺憾的現(xiàn)實是，目前的晨讀課情況不容樂觀。語文晨讀課普遍存在如下幾個問題：1.學生不愿開口讀書，一節(jié)課捧著一本書不翻頁，或盯著書本默默讀之，亦或是以細如蚊聲哼唧，很難聽到書聲瑯瑯?，F(xiàn)實的尷尬是，只能聽到教師巡視的腳步聲，教師在教室來來回回繞圈圈“看”晨讀。2.為了讓學生充分發(fā)揮學習的主人翁作用，不管是語文還是英語教師，現(xiàn)在大多不愿占用學生的時間，把晨讀課基本交由學生自由支配。教師只關注學生整節(jié)課是否在讀，只想看到喜人景象——“書聲瑯瑯”即可，至于學生一節(jié)課讀的什么內(nèi)容，讀得成果如何，教師很少過問。3.很多教師在上晨讀課時，一進教室先把背誦任務寫在黑板上，然后教師僅僅督促學生按照要求，背誦書本內(nèi)字詞解釋，把課后規(guī)定要求背誦的部分讀熟，本來很有價值的晨讀課變成為抓住黃金時間強記憶的背誦課程。像這種目的明確單純背誦，以及那種一味任由學生自讀的情形如果不改變，長此以往將直接影響晨讀課的效果，也無法對語文教學效果的鞏固和提高發(fā)揮促進作用。長期下去，非但難以使學生通過晨讀課提升自身的朗讀能力和文學鑒賞能力，難以加深對語文文本內(nèi)容的理解，恐怕會使學生對晨讀課的興趣逐漸減退。面對這種局面，該怎樣進行改善，從而提高語文晨讀課效率，對語文晨讀課進行科學合理的安排呢？一、充分調(diào)動學生的積極性，讓他們明白晨讀課對于語文學習的重要性。閱讀方式最重要的一種就是朗讀，聽說讀寫也是傳統(tǒng)的教學方式?！八肌钡膽{借是讀，“悟”的前提也是讀，“說”的儲備依然是讀，“寫”的基礎更離不開讀。新課程背景下的語文課，一定不能忽視培養(yǎng)學生朗讀能力。只有讓學生充分了解朗讀的重要性，這樣才會讓學生重視，然后他們付諸行動。我們教師一定要讓學生愛上晨讀，不能把晨讀當成一種強制的任務，要將晨讀變成一種自覺的行為，用心去讀，帶著情感去讀。所以，明確晨讀的重要作用重要意義，使學生自己愿意去讀，這點非常重要。對文本的深入解讀，離不開晨讀課的放聲朗讀，朗讀優(yōu)美文本的過程，也是挖掘語言文字“意蘊”的過程。文本中生動的語言、優(yōu)美的韻律，文章的精妙之處等都需要讀者通過朗讀區(qū)感受。大聲朗讀有助于學生語感的培養(yǎng)，提高學生的口頭組織能力，從而順暢提升學生的寫作水平，鍛煉學生的口才。在朗讀中提高自己解讀文本的能力，提高學生運用語言來表情達意的能力，為寫作儲備必須的條件。早起放聲朗讀也有助于學生情緒的調(diào)整，在讀的過程中讀者會跟隨作者的情感大膽想象，將自身化為主人公融入到文本，深情的投入達到忘我的境界。這樣的朗讀方式，可以快速將學生從晨起的朦朧狀態(tài)中解放，讓他們調(diào)整情緒，以一種積極向上、輕松愉悅的精神狀態(tài)迎接新一天的學習，自然可以收獲多多。教師也要充分灌輸思想，在無形中把朗讀的重要意義告知給學生，讓他們明白晨讀非常重要不可或缺，它是語文課堂的延續(xù)和補充，是全面提高語文成績的重要保障。一定要先在思想上讓學生重視晨讀，從而以認真積極的態(tài)度去參與晨讀課。二、充分發(fā)揮教師引路人的作用，規(guī)定晨讀任務，有的放矢。教師如果沒有明確晨讀任務，學生就不會有壓力，不懂得珍惜時間，這樣晨讀課的實際價值就很低。一節(jié)晨讀課最重要的任務就是聲情并茂朗讀與背誦，一節(jié)課就30分鐘，讀什么，讀多長時間，讀到何種程度；背誦什么，背誦多長時間，背誦的熟練度，這些都要讓多數(shù)學生心中有數(shù)。只有明確了任務，帶著目標去讀，這才能算得上真正意義的讀，才能達到記憶更牢固的目的。因此，教師一定要在晨讀課開始前將學生需要朗讀背誦的內(nèi)容，以及需要達到的要求分條板書在黑板上。最好能細化到明確各個環(huán)節(jié)所需要的時間，最后可以留8分鐘左右的時間給學生自由分配，讓他們根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的文本在小組內(nèi)朗讀交流，這樣既可以激發(fā)學生上晨讀的熱情，又督促他們廣泛閱讀課外書。三、充分引領學生課內(nèi)外相結合，合理安排晨讀內(nèi)容。課堂四十五分鐘的教學是師生與文本的對話交流過程，學生對文本的學習并沒有因為下課鈴響而結束，因此很有必要利用晨讀課對課內(nèi)學習的成果進行及時的鞏固。如果說預習新文本的晨讀課重在學生的初體驗，復興舊文本的晨讀課更重在學生對課上學習內(nèi)容的吸收與消化，是鞏固與提升的過程。一般情況下，晨讀課的內(nèi)容都是課本上的，要么是對已學文本的回憶，要么就是預習即將學習的文本。課本上節(jié)選的篇目都是歷代的名篇，確實值得我們?nèi)フb讀吟詠，但是并不是每一篇都需要學生在晨讀課去進行機械化的反復誦讀。比如一些說明性或者事理性文章，可能更多的是需要學生去默讀，去在腦海中想象。最重要的是，晨讀課上反反復復讀背某一文本，學生會煩躁進而產(chǎn)生厭惡的情緒，這樣反而減弱了晨讀的效力。人們大多數(shù)喜歡新鮮的事物，容易對新鮮的東西感興趣。像經(jīng)典古文詩詞、經(jīng)典現(xiàn)代美文、名言警句等這都是晨讀課背誦的主要內(nèi)容。但是除了這些，我們教師課后要花功夫，去搜集滿分作文、優(yōu)美語段、新聞熱點、作文素材等，把這些引到晨讀課中，這樣不僅能激發(fā)他們的閱讀興趣，還可以擴大他們的視野，讓他們走進更廣闊的語文天地。最終通過積累提高他們語感能力，提升他們的語文綜合素養(yǎng)。四、充分“改革”，變“單調(diào)朗讀”為“百花齊放”。晨讀課不能僅滿足于“朗讀”，要求學生自始至終大聲要求學生自始至終大聲朗讀三十分鐘既不人道也沒必要。晨讀不一定非得時時有聲不間斷，聽他人讀心中跟著揣摩跟著模仿也是一種讀，而且是更高層次的心讀。采取多樣的朗讀形式，營造競爭熱烈的氛圍能夠把晨讀的最大效應發(fā)揮出來，因此教師可采用多種形式，活躍晨讀課氣氛，增強晨讀課的效果。1.可以豐富晨讀活動形式，例如，可以利用晨讀課安排學生進行演講展示。在學期伊始，布置一些演講題目或者主題，讓學生采用抽簽的形式選擇題目。選到相應的題目后，圍繞題目去搜尋素材，在一周安排一節(jié)晨讀課用來展示大家的演講。一節(jié)課安排四位同學展示，按學號順序依次進行，同學間互評，學習精華，指出不足之處。這樣做不僅讓學生對本節(jié)晨讀課充滿期待，也能在這種展示中鍛煉了膽量，提升演講能力。2.在朗讀的形式上可以采用多種方式，如教師投入文本，有感情地為學生范讀，讓學生體會到朗讀的技巧；也可以安排班級中朗讀水平高的同學領讀，讓大家在齊讀中發(fā)現(xiàn)自己的不足并能加以改正，從而讀出文本的美感。當然也可以針對朗讀水平較弱的同學進行針對性指導，請他們大膽朗讀，在讀的過程中發(fā)現(xiàn)他們的問題并及時點撥。這樣不管是朗讀水平高的同學，還是暫時弱的同學，在這種晨讀課上都會收獲滿滿，不僅提高了自身朗讀能力，也提升自身對文本的審美情趣，在讀的過程中得到美的享受。有人物對話的文本如小說、劇本，在讀這類文本時可以讓學生分角色揣摩人物心理，模仿人物語氣，有感情朗讀，這就需要學生在朗讀時走進文本，注意力要集中，人物心理要揣摩，人物的性格需要體會。文學與音樂有著密不可分的關系，音樂以特有的旋律和節(jié)奏塑造藝術形象，把人們帶入那個獨特的意境中去，敲醒學生沉睡的心靈。因此，對于意境深遠的詩詞或者文筆優(yōu)美的散文可以采用配樂朗讀的形式，如在誦讀范仲淹的《岳陽樓記》時，可以播放古琴獨奏曲《高山流水》，使學生領會詩人眼中的秀麗多姿與變化多端，去體會作者的豁達胸襟與豪情壯志。想想看，在早晨學生頭腦最清醒的黃金時間，配樂朗讀這些美文記憶該多么深刻啊。3.有的放矢，帶著問題去朗讀。對于深奧的文本，可以進行問題探究式晨讀，教師可結合文本提前布置問題，讓學生帶著問題冥思誦讀，最終達到自主理解文本解決問題的目的。例如《甜甜的泥土》一文，讓學生思考，為什么文章的結尾說“那泥土，甜絲絲的。”你同情王小亮嗎？他是個怎樣的孩子？他為什么會有這樣的遭遇？進而研讀全文，為課堂上師生共同研讀探究小說的主題做鋪墊。4.在晨讀的組織上可以采用競賽式，同桌PK賽、男生PK女生、前排PK后排、小組PK小組、小組朗讀接力賽……如一堂晨讀課開展“比一比、賽一賽、看哪組最厲害”活動，每組背誦準確合格的學生，可以采用計分形式來積分，最后看看哪一組得分最高。晨讀結束，及時評比獎勵。還有文學常識擂臺賽這也是初中生熱愛參與的，如果結合節(jié)日、新聞熱點等語文晨讀活動完全可以精彩紛呈。瑞士心理學家皮亞杰認為：“人對外界的認識，最初的中介就是活動。”無論采用何種形式，只要學生喜歡并參與其中，那就可以輕松獲取知識，記憶深刻，獲益匪淺，這樣我們的晨讀課才有意義。五、充分讓學生感受到朗讀的樂趣，及時檢測朗讀成果。一般晨讀課，讀讀文本也就沒事了。個別自覺性不強的學生可能會趁機說閑話、偷懶、做小動作、偷看課外書、甚至打瞌睡。如果我們對學生所讀內(nèi)容、所讀效果全都一無所知，那這節(jié)晨讀課就是低效的。有心理學家通過有趣的實驗發(fā)現(xiàn)，有效的反饋機制是活動目標達成的必要條件。對于老師，學生大多還是有畏懼心理的，因此，我們要及時做好晨讀效果的檢查和抽查，及時進行默寫反饋。例如，今日晨讀內(nèi)容是背誦《行路難》，先給學生十五分鐘背，然后剩下的時間發(fā)紙，默寫，請一位學生到黑板默寫。對于默寫情況教師在當日及時反饋，反饋的宗旨是對優(yōu)秀者進行表揚，對后進生進行激勵。通過及時反饋，默寫優(yōu)秀的學生得到了老師和本班同學的贊許，提高了他們晨讀積極性；默寫效果不好的學生也得到了激勵，他們的學習潛能也得到挖掘。如何提高語文晨讀課的效率，還有其他有效的方法，只要我們根據(jù)學生的心理特點，結合教材內(nèi)容，開展一些針對性的指導活動方式，提高學生積極參與性，就一定能提高語文晨讀課的效率?！耙荒?/p>