六年級(jí)語(yǔ)文：6、最后的姿勢(shì) 教案

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)教材

語(yǔ)文教案

（2019—2020學(xué)年度第二學(xué)期）

學(xué)校：_______________________

年級(jí)：_______________________

任課教師：_______________________

語(yǔ)文教案/小學(xué)語(yǔ)文/小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案

編訂：XX文訊教育機(jī)構(gòu)

小學(xué)語(yǔ)文教案

文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

6、最后的姿勢(shì)教案

教材簡(jiǎn)介:本教材主要用途為通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、交流能力，學(xué)

習(xí)語(yǔ)文是為了更好的學(xué)習(xí)和工作，為了滿(mǎn)足人類(lèi)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，本教學(xué)設(shè)

計(jì)資料適用于小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文科目，學(xué)習(xí)后學(xué)生能得到全面的發(fā)展和提高。本內(nèi)容是按

照教材的內(nèi)容進(jìn)行的編寫(xiě)，可以放心修改調(diào)整或直接進(jìn)行教學(xué)使用。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類(lèi)字。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。

4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。

5、明確課文所采用的寫(xiě)作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)和側(cè)面烘托的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：明確課文所采用的寫(xiě)作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)和側(cè)面烘托的方法?

教學(xué)過(guò)程：

一、背景導(dǎo)入，初入情境

1、師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地

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小學(xué)語(yǔ)文教案

文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

震）

2、看圖片（書(shū)上的兩幅），感受大地震給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。

3、請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個(gè)）

二、揭示課題，了解譚千秋

1、今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢(shì)》，也是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主

人公是：譚千秋

2、簡(jiǎn)介譚千秋，先請(qǐng)學(xué)生講，教師補(bǔ)充。教參57頁(yè)

三、課題引領(lǐng)，初讀課文

1、通過(guò)預(yù)習(xí)，你能來(lái)模仿一下，譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的嗎？（請(qǐng)生模仿）

2、初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢(shì)”是什么樣子的？用“”在文中畫(huà)出

相應(yīng)的語(yǔ)句。（張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。

四、朗讀詞語(yǔ)組塊，概括主要內(nèi)容

1、分組出示詞語(yǔ)，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)

（1）廢墟坍塌塌陷塵埃

（2）震撼詮釋生死攸關(guān)

（3）妙語(yǔ)連珠大公無(wú)私師德靈魂愛(ài)與責(zé)任

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小學(xué)語(yǔ)文教案

文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

詞語(yǔ)解釋見(jiàn)教參57頁(yè)

2、瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的

身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。）

五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫(xiě)作方法

1、學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。

第一段（1）5、12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。

第二段（2-7）在地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)。

第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。

第四段（11T2）人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。

2、體會(huì)正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，環(huán)境烘托等寫(xiě)作方法。

（1）第二段：正面描寫(xiě)第三段：側(cè)面描寫(xiě)

（2）第二段：環(huán)境烘托

（3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫(xiě)

六、作業(yè)：抄寫(xiě)詞語(yǔ)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

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小學(xué)語(yǔ)文教案

文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意

義的追求和詮釋。

3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）

4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方

法。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師

對(duì)生命意義的追求和詮釋。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物

形象的方法。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心

1、回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫(xiě)人的文章概括主要內(nèi)容的方法。

2、通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)譚老師給你留下的初步印象。

3、朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師？

（根據(jù)找到的信息板書(shū)：橫著寫(xiě)普通、愛(ài)與責(zé)任豎著寫(xiě)英雄不死，精神千秋！）

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小學(xué)語(yǔ)文教案

文瓜教育教學(xué)設(shè)“

二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任

1、自由讀課文，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？

(關(guān)愛(ài)家人、工作積極)關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常

三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任

1、朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。

2、說(shuō)說(shuō)段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)

容來(lái)概括文章主要內(nèi)容的方法。

3、自主圈畫(huà)批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。

(1)用“一一”畫(huà)出語(yǔ)言，用“----”畫(huà)出動(dòng)作。

(2)仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，在旁邊寫(xiě)上你的批注。

(3)交流：左邊

(4)在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。

4、朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫(xiě)。

(1)天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來(lái)臨。

(2)忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效

果。

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小學(xué)語(yǔ)文教案

文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘

托作用。

（4）地動(dòng)山搖?！瓨欠克萘恕@樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成

為永恒的瞬間。

（5）朗讀體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在寫(xiě)作中的烘托作用。

四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫(xiě)的作用

1、默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺(jué)得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫(xiě)使故事

變得真實(shí)可信。）

2、這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他

們的所見(jiàn)最后說(shuō)服力）

3、朗讀課文，抓住救援人員的語(yǔ)言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。

五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任

1、朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切一痛苦一贊頌

2、課后3（教參56頁(yè)）

3、“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？

4、倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？

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小學(xué)語(yǔ)文教案

文瓜教育教學(xué)設(shè)“

（愛(ài)的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì)/英雄的姿勢(shì)師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/）

六、課后作業(yè)：1、完成課