教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練卷180

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日

練

1:示范法由于范例的不同有()。

多項(xiàng)選擇題

A、輔導(dǎo)教師的示范

B、角色的示范

C、他人提供的示范

D、電視、錄像的示范

E、有關(guān)讀物的示范

2：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的還是主動(dòng)的，可以區(qū)分接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

3：科學(xué)家利用蝙蝠飛行的原理發(fā)明了聲納和雷達(dá)，其中促進(jìn)科學(xué)家問題解決的

主要因素是()

單項(xiàng)選擇題

A、問題表征

B、遷移

C、定勢

D、原型啟發(fā)

4：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)必須通過學(xué)生而起作用。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

5：計(jì)算“50X[60—(32X2—53)]=?”屬于()問題。

單項(xiàng)選擇題

A、有結(jié)構(gòu)

B、無結(jié)構(gòu)

C、創(chuàng)造性

D、一般性

6：形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)()。

單項(xiàng)選擇題

A、道德認(rèn)識(shí)

B、道德情感

C、道德意志

第1頁共11頁

D、道德信念

7：學(xué)習(xí)遷移的基本理論是()

多項(xiàng)選擇題

A、形式訓(xùn)練說

B、共同要素說

C、經(jīng)驗(yàn)概括說

D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

E、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說

8：技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)和手段。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

9：通過對(duì)某種道德形象的聯(lián)想而發(fā)生的情感體驗(yàn)稱為()。

單項(xiàng)選擇題

A、直覺的道德情感

B、想象的道德情感

C、倫理的道德情感

D、認(rèn)知性道德情感

10：一般而言，要使學(xué)習(xí)效率較高，動(dòng)機(jī)應(yīng)維持在()

單項(xiàng)選擇題

A、較高水平

B、中等水平

C、較低水平

D、不一定

11：孩子哭鬧著要買玩具，母親對(duì)其不予理睬，這是()。

單項(xiàng)選擇題

A、正強(qiáng)化

B、負(fù)強(qiáng)化

C、懲罰

D、消退

12：經(jīng)常思考“如何教好這一節(jié)課”等這樣一些問題的老師，其發(fā)展很可能處

于()階段。

單項(xiàng)選擇題

A、關(guān)注生存

B、關(guān)注情境

C、關(guān)注學(xué)生

D、關(guān)注自我

第2頁共11頁

13：“教師能夠信守自己的教育理想并為之努力；具有專業(yè)知識(shí)技能，參與專業(yè)

知識(shí)決策.承擔(dān)專業(yè)責(zé)任；能容忍壓力，有較強(qiáng)的適應(yīng)性；有從多角度觀察分析

問題的能力和多種模式進(jìn)行教學(xué)的能力."這是指教師專業(yè)發(fā)展達(dá)到（）水平。

單項(xiàng)選擇題

A、專業(yè)成熟

B、專業(yè)發(fā)展

C、專業(yè)成長

D、專業(yè)培訓(xùn)

14：教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃是（）

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)策略

B、教學(xué)方法

C、學(xué)習(xí)策略

D、教學(xué)計(jì)劃

15：增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間，是提高教學(xué)時(shí)間效益的極為重要的一個(gè)方面。

（）

判斷題

16：過度焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨(dú)、不善交往或心神不定

等屬于哪類兒童的心理行為特征？（）

單項(xiàng)選擇題

A、稟賦優(yōu)異兒童

B、智能不足兒童

C、學(xué)習(xí)困難兒童

D、情緒困擾兒童

17：構(gòu)成品德心理結(jié)構(gòu)的基本成分是O

多項(xiàng)選擇題

知

A認(rèn)

、

感

B情

、

念

c信

、

動(dòng)

D行

、

度

E態(tài)

、

18：20世紀(jì)20年代到50年代末，是教育心理學(xué)的（）

單項(xiàng)選擇題

A、初創(chuàng)時(shí)期

B、發(fā)展時(shí)期

C、成熟時(shí)期

D、完善時(shí)期

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19：根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，可以把強(qiáng)化分成()。

單項(xiàng)選擇題

A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物

B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化

C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化

D、強(qiáng)化和懲罰

20：()的兒童常常對(duì)學(xué)習(xí)成績、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心害怕，顯得很不安分。

單項(xiàng)選擇題

A、誦讀困難

B、過度焦慮

C、強(qiáng)迫觀念

D、交往困難

21：我國心理學(xué)工作者的學(xué)習(xí)分類不包括()

單項(xiàng)選擇題

A、知識(shí)技能的學(xué)習(xí)

B、認(rèn)識(shí)策略的學(xué)習(xí)

C、道德規(guī)劃的學(xué)習(xí)

D、心智能力的學(xué)習(xí)

22：下列哪項(xiàng)屬于形式運(yùn)算階段兒童的思維特征()。

單項(xiàng)選擇題

A、單維思維

B、客體永恒性

C、思維不可逆

D、以命題形式進(jìn)行

23：形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在()。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)過程之前

B、學(xué)生畢業(yè)時(shí)

C、教學(xué)過程之后

D、教學(xué)過程之中

24：發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為()的過程。

單項(xiàng)選擇題

A、分化與整合

B、同化與平衡

C、分化與對(duì)抗

D、對(duì)立與統(tǒng)一

25：學(xué)生為了獲得師長的贊許或認(rèn)可，表現(xiàn)出一定要把學(xué)習(xí)搞好的內(nèi)在需要,

第4頁共11頁

是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）

單項(xiàng)選擇題

A、安全內(nèi)驅(qū)力

B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

C、自我提高內(nèi)驅(qū)力

D、附屬內(nèi)驅(qū)力

26：作為非正式群體的同輩群體對(duì)青少年的影響是負(fù)面的。（）

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

27：在教育心理學(xué)看來，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研

究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)內(nèi)容

B、教學(xué)媒體

C、教學(xué)環(huán)境

D、評(píng)價(jià)/反思過程

28：教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。（）

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

29：我國第一本《教育心理學(xué)》教科書是由陶行知于1924年編寫的。（）

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

30：技能是一種本能行為。（）

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

31：變換各種直觀材料或者事例呈現(xiàn)的形式，以突出事物的本質(zhì)特征被稱為（）

單項(xiàng)選擇題

A、變式

B、舉例

C、范例

D、綜合

32：布魯納提出兒童思維發(fā)展的三個(gè)階段是（）

多項(xiàng)選擇題

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A、動(dòng)作性的階段

B、印象性的階段

C、思維性的階段

D、象征性的階段

E、前思維階段

33：下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是()。

單項(xiàng)選擇題

A、吃了酸的食物流唾液

B、望梅止渴

C、蜘蛛織網(wǎng)

D、兒童模仿電影中人物的行為

34：根據(jù)布魯納的教育目標(biāo)觀，學(xué)校教育的第三個(gè)目標(biāo)是()

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想”解答問題的信心

B、培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材

C、培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”

D、發(fā)展理智上的忠誠

35：感覺是對(duì)直接作用于人們感覺器官的事物的()屬性的反映。

單項(xiàng)選擇題

A個(gè)別

、

體

B整

、

部

c外

、

質(zhì)

D本

、

36：問題的解決有兩種類型，一是常規(guī)性問題解決，二是創(chuàng)造性問題解決。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

37：最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是()。

單項(xiàng)選擇題

A、興趣

Bs認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

C、高尚的動(dòng)機(jī)

D、成功感

38：道德認(rèn)知的教育干預(yù)方法包括()

多項(xiàng)選擇題

A、短期訓(xùn)練法

B、課堂討論法

C、人格發(fā)展法

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D、學(xué)業(yè)課程法

E、價(jià)值觀辨析法

39：()即把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試。

單項(xiàng)選擇題

A、算法式

B、啟發(fā)式

C、綜合式

D、概括式

40：班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為()

多項(xiàng)選擇題

A、效果強(qiáng)化

B、直接強(qiáng)化

C、間接強(qiáng)化

D、替代性強(qiáng)化

E、自我強(qiáng)化

41：為了鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，學(xué)校對(duì)學(xué)生在日常生活和學(xué)校、班級(jí)

事務(wù)中所做的事情，以及在各種檢查、評(píng)比、競賽中的獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行記錄，并納

入學(xué)業(yè)成績中給予加分。這種評(píng)價(jià)方法我們稱之為()

單項(xiàng)選擇題

A、絕對(duì)評(píng)價(jià)

B、定性評(píng)價(jià)

C、診斷性評(píng)價(jià)

D、總結(jié)性評(píng)價(jià)

42：下列屬于人本主義心理學(xué)代表人物的是()

單項(xiàng)選擇題

A、斯金納

B、布魯姆

C、加涅

D、羅杰斯

43：指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷

移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

44：機(jī)智地對(duì)學(xué)生的正確行為給予肯定，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為給予否定，都屬于

強(qiáng)化的技能的運(yùn)用。()

判斷題

對(duì)

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錯(cuò)

45：恐怖癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場景的()。

單項(xiàng)選擇題

A、嚴(yán)重懼怕

B、原因不明地懼怕

C、非理性懼怕

D、持久性地懼怕

46：分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是()。

單項(xiàng)選擇題

A、對(duì)課堂紀(jì)律的影響

B、學(xué)生聽課效果

C、后進(jìn)生的感受

D、人際關(guān)系的影響

47：兒童一般倫理原則開始形成，但自控差，常出現(xiàn)前后自我矛盾，這時(shí)期是

()

單項(xiàng)選擇題

A、童年期

B、少年期

C、青年初期

D、青年期

48：閱讀時(shí)在重點(diǎn)句子下畫線，這是()

單項(xiàng)選擇題

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、元認(rèn)知策略

49：閱讀、心算技能屬于()能力。

單項(xiàng)選擇題

A、動(dòng)作技能

B、智力技能

C、閱讀技能

D、思維技能

50：()強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)

生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。

單項(xiàng)選擇題

A、斯金納

B、布魯納

C、苛勒

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D、加涅

1：答案A,B,C,D,E

解析范例不同，示范法有多種情況。

2：答案正確

解析系統(tǒng)暫無解析

3：答案D

解析

4：答案正確

解析略。

5：答案A

解析

6：答案A

解析

7：答案A蕓,C,D,E

解析

8：答案正確

解析略

9：答案B

解析

10：答案B

解析

]]：答案D

解/消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，

以達(dá)到消除某種行為的目的。

12：答案B

解析

13：答案A

解析會(huì)統(tǒng)暫無解析

14：答案A

解析

15：答案錯(cuò)誤

解析系統(tǒng)暫無解析

16：答案D

解析受到情緒困擾的兒童常常有過度焦慮、非常敏感、注意力困難、對(duì)輕微刺

激做過度反應(yīng)、肌體緊張、行為古板、孤獨(dú)、不善交往或心神不定等特征。（本

解析由張恩凱提供）

17：答案A,B,D

解析

18：答案B

解析

19：答案C

解析根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化可以分成不同的類型：①根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，

可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化；②根據(jù)人類行為受強(qiáng)化影響的程度，可分為一級(jí)強(qiáng)化和

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二級(jí)強(qiáng)化；③根據(jù)時(shí)間間隔，可分為連續(xù)式強(qiáng)化和間隔式強(qiáng)化；④根據(jù)強(qiáng)化物的

性質(zhì)，可分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化；⑤根據(jù)強(qiáng)化的來源，可分為外部強(qiáng)化和內(nèi)部

強(qiáng)化。

20：答案B

解析

21：答案B

解析為了促進(jìn)學(xué)生的德智體的全面發(fā)展，我國心理學(xué)工作者把學(xué)習(xí)分為道德規(guī)

劃的學(xué)習(xí)、知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和心智技能的學(xué)習(xí)。（本解析由張恩凱提供）

22：答案D

解析

23：答案D

解析略。

24：答案A

解析

25：答案D

解析附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接

納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。（本解析由張恩凱提供）

26：答案錯(cuò)誤

解析系統(tǒng)暫無解析

27：答案C

解析教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會(huì)性等心理特性的發(fā)展,

因此它是課堂管理研究的重要范疇。（本解析由安寶藍(lán)提供）

28：答案錯(cuò)誤

解/教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。

29：答案錯(cuò)誤

解/1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。

30：答案錯(cuò)誤

解析技能是在后天的不斷學(xué)習(xí)的過程中逐步形成與完善的，而不是通過遺傳而

來的。

31：答案A

解析變式是通過變更對(duì)象的非本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。變更人們觀察事物

的角度或方法，以突出對(duì)象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素。

32：答案A,B,D

解析布魯納認(rèn)為在人類智慧生長期間，經(jīng)歷了三種表征系統(tǒng)的階段：動(dòng)作性表

征（又稱動(dòng)作再現(xiàn)表象）、映像性表征（又稱肖像式再現(xiàn)表象）、符號(hào)性表征（又

稱象征性再現(xiàn)表象）。（資料來源《教育心理學(xué)》）（本解析由張恩凱提供）

33：答案D

解析如上題。

34：答案B

解析A、C、D三項(xiàng)分別是學(xué)校教育的第二、四、五個(gè)目標(biāo)。

35：答案A

解/感覺是對(duì)直接作用于人們感覺器官的事物的個(gè)別屬性的反映；知覺是對(duì)直

接作用于人們感覺器官的事物的整體屬性的反映。

36：答案正確