基于微課的高中英語語法教學(xué)應(yīng)用研究 論文

基于微課的高中英語語法教學(xué)應(yīng)摘要：隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，線上與線下教學(xué)的高度結(jié)合，這既滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，也為傳統(tǒng)教學(xué)提供了新的渠道。本文以基于微課的教學(xué)模式的應(yīng)用為出發(fā)點，針對當(dāng)代高中英語語法教學(xué)中存在的一些問題，分析微課的優(yōu)勢和微課使用時的項，最后以倒裝句為例，探討如何對語法內(nèi)容進行微課設(shè)計。關(guān)鍵詞：微課，高中英語語法教學(xué)，倒裝句引言：第一，一方面，科技發(fā)展推動著教育領(lǐng)域教學(xué)方法的變革，微課應(yīng)用于高中語法教學(xué)，是未來高中語法教學(xué)的趨勢。另一方面，筆者在日中，深感傳統(tǒng)的教師灌輸式反復(fù)講解，學(xué)生機械性做題，效率十分低下。第二，本論文在分析高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合微課教學(xué)特點，這種教育教學(xué)模式有效地運用于語法教學(xué)活動中。第三，筆者瀏覽了大量與此選題相關(guān)的期刊，學(xué)術(shù)論文。發(fā)現(xiàn)，將微課用于教學(xué)這種模式很久前都引發(fā)討論，在國外，其理論和實踐都取得了相當(dāng)大的成就。第四，筆者在一線教學(xué)10年，積累了豐富的教學(xué)一手資料，在反思教學(xué)時，覺察有大量不足，形成了經(jīng)驗的總結(jié)，亦在網(wǎng)絡(luò)上搜索了大量與之相關(guān)本文正文包括六大部分：微課定義與特點；高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀；高中英語語法教學(xué)中的優(yōu)點；利用微課教學(xué)時應(yīng)注意的問題；微課設(shè)計在高中英語語法應(yīng)用中的具體案例；結(jié)術(shù)語。第六，在分析微課的優(yōu)點和使用事項后，以倒裝句為例詳細(xì)說明語法微課的制作案例。第七，在理論上，微課用于語法教學(xué)，是語法教學(xué)改革的一次嘗試，將豐富高中英語語法教學(xué)踐上，微課用于語法教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。一、微課1.微課的起源和發(fā)展1960年美國艾奧瓦大學(xué)附屬學(xué)校提出了微型課程（Minicourse），這是關(guān)于微課的最早報道（肖夢霞，2019）。1993年美國北愛荷華大學(xué)的LeroyA.McGrew教授提出了60秒課程。1995年，英國納皮爾大學(xué)的T.P.Kee教授提出了“一分鐘演”（周晶，2019）。上述兩位學(xué)者提倡的是，以簡短的課者掌握一個核心知識點。至此，微課的雛形基本形成。2004年7月，英國啟動了教師電視頻道，規(guī)定了每個視頻不超過15分鐘，產(chǎn)生了數(shù)千個精品微課，在師生中反映良好，受到了師生的追捧，在英國風(fēng)靡一時。2008年，美國的戴維·彭羅斯精講了微課的整個創(chuàng)建過程，其首創(chuàng)的“一分”受到了熱烈歡迎，并被尊稱為“一分鐘教授”（仇靜，2015）。2009年，MattCrossli認(rèn)為微課有一個局限性，即只適合于相對來說比較簡單的課程，而且該學(xué)者將微課與建構(gòu)主義理論結(jié)合在一起。2011年，JoanVanDuzerren認(rèn)為應(yīng)將微課聚焦于某一個具體的小主題上，提出了微課的制作2018）。與國外相比，我國關(guān)于微課的研究起步較晚（宋柯，2017）。2011年胡鐵生通過調(diào)研和分析，提出了在我國開展微課教學(xué)的必要性和可行性，并的應(yīng)用前景（胡鐵生，2011），這是我國關(guān)于微課的最早論述。以“微課”為篇名，在中國知網(wǎng)進行檢索，發(fā)現(xiàn)2012年共計5篇，2013年共計96篇，2014年增加到650篇，201年劇增到222篇，201年達(dá)到頂峰，即411篇，其后逐漸下2018年3990篇，2019年3842篇，下降幅度不大，趨于穩(wěn)定。從中國知網(wǎng)搜索的結(jié)果可以看出，我國從2011年開始深入研究微課在教學(xué)中的應(yīng)用，進入2013年，我國對微課的研究經(jīng)歷了穩(wěn)步增長期，其后在2017年達(dá)到頂峰，2018年以后發(fā)表的論文數(shù)量較為穩(wěn)定，說明我國對微課的研究進入常態(tài)化。2.微課的定義國外首先定義微課的是戴維·彭羅斯，他覺得運用微課，就是能夠使學(xué)習(xí)者有目的地、無限制地進行自由學(xué)習(xí)。國內(nèi)首先定微課的內(nèi)容可以是某一個知識點，也可以是教學(xué)2019）。接著，黎加厚教授認(rèn)為，所謂微課，其時間一般控制在10分鐘之內(nèi)。目前，國內(nèi)外學(xué)者對微課的定義存在或多或少的差異。通過整合學(xué)者們的觀點，微課一般是用時間較短的視頻，通常是5-8分鐘內(nèi)，針對某一個難點、重點、疑點進201）。3.微課的特點微課主要是運用現(xiàn)代信息技術(shù)，將教學(xué)素材融合到信息技術(shù)中，根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的認(rèn)知特征和順序，將學(xué)習(xí)的知識點進行重點分類，充分教學(xué)內(nèi)容。微課一般都是5～10分鐘，時間相對比較短，學(xué)生在短的時間內(nèi)掌握教學(xué)內(nèi)容。微課特點如下：（1）時間較短一般的微課時長約為8分鐘，不會超過10分鐘，相對于傳統(tǒng)的45分鐘左右的一節(jié)課來講，可“微課例”。微課的使用靈活，教師可在課前讓學(xué)生習(xí)時使用，可在課堂中加深學(xué)生印象時使用，可在課后讓學(xué)生進行復(fù)習(xí)時使用。（2）針對性強微課的設(shè)計主要是針對某一個知識點展開，內(nèi)容量少，針對性強，使得教師更加容易傳授，使得學(xué)生更容易理解201）。（3）情景化微課可以設(shè)計出較為有趣的各種情景，學(xué)生的視覺和聽覺受到?jīng)_擊。簡單明了，趣味性強的情境讓學(xué)生容易理解和掌握知識點及重難點。二、高中英語語法教目前，高中英語語法的教學(xué)模式，基本都是教師機械地重主動性和互動性嚴(yán)重不足。英語語法在高中英語學(xué)習(xí)中占有重要地位習(xí)的基礎(chǔ)，從閱讀理解、完形填空到寫作等都牽涉語法。英語語法的知識點細(xì)又碎，需要記憶的內(nèi)容多又抽象，學(xué)生難記憶，難理解。加之，當(dāng)前教單一枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語成績。三、微課用于高中英語語法教1.創(chuàng)造教學(xué)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高中英語語法非常重要，但知識點零碎晦澀，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中英語語法較難被學(xué)生理解和掌握。微課的短時間性避免了學(xué)生注意力的分散有趣的情景易吸引學(xué)生的注意力，微課中的視頻可以開展趣味情景模擬、對話等多種形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語語法的2017）。2.內(nèi)容針對性強，提高課堂學(xué)習(xí)效率微課屬于片段式教學(xué)，其設(shè)計是以某一個知識點或者重難點為一段課程，針對性極強。教師設(shè)計微課時，要多從學(xué)生的角度出發(fā)思考，學(xué)生想要生想要聽什么。結(jié)合平時實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的語法易混點、易錯點，設(shè)計針對性強的微課內(nèi)容和形式。設(shè)計微課的時候，可以將音樂、動畫、視頻起來設(shè)計一些情景練習(xí)，促進學(xué)生對語法知識點的掌握，提高課堂學(xué)習(xí)效率。3.學(xué)習(xí)形式多變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性便攜式的移動設(shè)備如筆記本電腦、平板電腦、手機等，極大地推動了微課的發(fā)展，這也是微課學(xué)習(xí)不受時間和空間限制的主要原因。微課在學(xué)習(xí)靈活：課前，學(xué)生可以通過微課先自行觀看教師提供的針對下一節(jié)課堂教學(xué)涉及的語法知識點，起到預(yù)習(xí)的效果；課堂上學(xué)習(xí)微課，可起到輔助學(xué)習(xí)的作用；課后再觀看微課，可起到復(fù)習(xí)和鞏固知識點的作用。微課的一個優(yōu)勢是內(nèi)容多樣且可以反復(fù)觀看。學(xué)生可以根據(jù)自身英語水平的不同，選擇多次，直到完全理解和掌握該知識點為止（蔣艷姣，2018）。學(xué)生按照自身的節(jié)奏進行語法學(xué)習(xí)，能顧及學(xué)生的個體化差異。通過課前預(yù)習(xí)、課中輔習(xí)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的自主性，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。四、微課設(shè)計注意1.選題如何選取知識點至關(guān)重要，關(guān)系著微課的成敗。教師可以根據(jù)平時教學(xué)過程中或?qū)W生做習(xí)題過程中遇到的常見的、典型的、該知識點要具有普遍性，是大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題或核心知識點，做到有的放矢，有效解決教學(xué)過程中的實際問2014）。2.時間微課的設(shè)計要把握在10分鐘之內(nèi)，且有明確的目標(biāo)。3.監(jiān)督微課的學(xué)習(xí)是自由靈活的，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況來使用微課，但也需要教師進行引導(dǎo)和監(jiān)督，教師要時刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)現(xiàn)的問題，及時解決發(fā)現(xiàn)的問題。五、微課在高中英語語法應(yīng)用中的具在實際教學(xué)設(shè)計過程中，我們應(yīng)如何設(shè)計微課來提升學(xué)生英語語法的學(xué)習(xí)興趣呢？本文以筆者帶過的班級學(xué)習(xí)倒裝句為例。1.選題意圖逆向是一項非常重要的寫作教學(xué)方法技巧，是書面語言表達(dá)的亮點。在文藝作品和詩歌中，作者經(jīng)?？梢杂玫寡b來強調(diào)一個突出而重要的角色，的語調(diào)和情感色彩。2.內(nèi)容來源本堂課的倒裝句來源于必修5教材，重點是部分倒裝。但由于部分倒裝基本理論知識相對比較單一，讓學(xué)生完全掌握倒裝句是個很困難的部分。3.學(xué)情分析雖然這是一種全新的語法，但在以往的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會接觸到倒裝句，因此并不陌生。這節(jié)課是部分倒裝的基礎(chǔ)部分，規(guī)則比較簡單，學(xué)生握。4.教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生掌握部分倒裝的規(guī)則，在什么情況下才能使用倒裝形式，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的特殊句型意識，正確使用部分倒裝。5.教學(xué)重點難點重點：部分倒置規(guī)則和在哪種情況下可以使用部分倒置規(guī)則。難點：掌握倒裝句的語序。6.教學(xué)過程倒裝句微課的教學(xué)模式課程設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計意圖Step1引入歌曲通過音樂視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，充教學(xué)內(nèi)容：播放音樂Rhythmoftherain分調(diào)動其積極性，讓學(xué)生體會倒裝句的部分內(nèi)容，引起學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生想思考：WhydidJasonDonovansing“Littledoessheknowthatwhensheleftthatdayalongwithhertookmyheart"butnot“Shelittle/knowsthatwhensheleftthatdayalongwithhertookmyheart”?Step2加深理解，過渡銜接通過情景圖片，給出兩個與生活相關(guān)利用情景圖片呈現(xiàn)另外兩個例句，讓學(xué)生的簡單例句，讓學(xué)生在語境下進一步感受倒裝的魅力。（1）NeverdoIgiveupmydream.butnot魅力，從而自然過渡到下一環(huán)節(jié)。Inevergiveupmydream."（2）NotuntilmymothercamebackdidI理解句式作用，更真切的體會倒裝的“openedthedoor.Step3歸納總結(jié)讓學(xué)生觀察、歸納結(jié)構(gòu)特點，加深學(xué)觀察上面兩個句子，讓學(xué)生歸納結(jié)構(gòu)特生的認(rèn)知記憶，方便之后環(huán)節(jié)的應(yīng)用。點，引入否定詞置于句首的部分倒裝語法點。Step4隨堂練習(xí)通過簡單的填空小練習(xí)，調(diào)動大腦活設(shè)計入門小練習(xí)，鞏固上一環(huán)節(jié)所學(xué)的句躍細(xì)胞，由淺入深地式結(jié)構(gòu)。（1）人們以前很少關(guān)注環(huán)境。_______peoplecareaboutenvironmentbefore.（2）我從沒想象到在月球生活。_______I____livingonthemoon.（3）人們直到最近才開始意識到健康的重要性。_______recently____peoplerealizethe_importanceofhealth.Step5分層次寫作再次鞏固所學(xué)知識，短文設(shè)計符合不通過調(diào)侃霧霾的短片，引出寫作小短文，同層次學(xué)生的需求。讓學(xué)生用否定詞置于句首的倒裝句進行寫作，達(dá)到學(xué)以致用的目的。此練習(xí)兩種目的：能力好的學(xué)生自己獨立完成寫作；能力弱的學(xué)生也能根據(jù)提示完成短文填空。本節(jié)微課設(shè)計亮點：1.選題夠“”，夠“典”。抓住否定詞置句首的部分倒裝用于寫作這學(xué)生學(xué)以致用。2.寓教于樂。經(jīng)典歌曲、調(diào)侃霧霾視頻，激發(fā)了避免了語法學(xué)習(xí)的單調(diào)性。3.環(huán)環(huán)相扣。各個環(huán)節(jié)的設(shè)計，語境真實，學(xué)生覺得親切自然。4.分層設(shè)計。利于分層學(xué)習(xí)。六、結(jié)術(shù)本文從微課的定義、特點出發(fā)，結(jié)合微課使用優(yōu)勢及注意事項，以及高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀，進行了倒裝句的微課設(shè)計過程?；谖⒄n用于語法有效提高高中生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在語法教學(xué)中，還有很多行之有效的方法，需要筆者進一步的探索和實踐。參考文獻(xiàn)[1]程心：微課在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[D].重慶：重慶師范大學(xué)2]仇靜：微課在英語語法[J]英語教師201（7）：1553]陳娜：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究———以圖形與幾何為例[D].2156.[武漢：華中師范大學(xué)，2019.4]胡鐵生：“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨[J].電化教育研究，011（10）：61-65.[5]胡瑾：微課背景下初中語文教學(xué)探究[D].遼寧師范大學(xué)，2015.6]蔣艷姣：微課在高中英語語法教學(xué)中的實踐[J].教育信息技術(shù)，2018（12）：38-40.7]劉志梅：微課在高中英語語法教學(xué)中的優(yōu)化與創(chuàng)新[J].甘肅教育，20174）：67.8]宋柯：微課在高中英語語法教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].聊城：聊城大學(xué)，2017.[9]吳麗花：微課在高三英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（（33）：104-105.[10]王麗娜：微課在英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)中的實踐探索[J].教學(xué)月·中學(xué)版教學(xué)參考）2014（12）：23-25.11]肖