基于專業(yè)群崗位下工程力學(xué)差異化教學(xué)模式探索

［摘要］聚焦鐵道基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與維護(hù)專業(yè)群崗位的多樣化要求以及高職院校生源多元化現(xiàn)狀，基于國內(nèi)外差異化的教學(xué)理論分析，針對(duì)專業(yè)群基礎(chǔ)課程工程力學(xué)開展研究。利用學(xué)習(xí)通信息化手段建立豐富的教學(xué)資源、實(shí)施差異化模塊、設(shè)置學(xué)習(xí)階梯難度、開展差異化考核，探索出一條“定班同項(xiàng)，走班分項(xiàng)，個(gè)性選項(xiàng)”的動(dòng)態(tài)評(píng)估異步教學(xué)模式，滿足不同生源類型訴求，為人才培養(yǎng)的多樣性提供參考。［關(guān)鍵詞］專業(yè)群；高職生；差異化教學(xué)模式；工程力學(xué)高等職業(yè)教育致力于培育具備高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有不可或缺的重要影響。然而，近年來高職院校面臨著學(xué)生個(gè)體差異不斷增大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。特別是對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程工程力學(xué)等課程，其具有普遍性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定困難。對(duì)于教學(xué)的最直接體現(xiàn)就是“學(xué)困生吃不消，學(xué)優(yōu)生吃不飽”，同時(shí)對(duì)于不同專業(yè)不同就業(yè)意向的學(xué)生學(xué)習(xí)需求無法一一滿足，這更凸顯了課程差異化研究的必要性。一、基于差異化教學(xué)的理論基礎(chǔ)對(duì)于差異化教學(xué)的概念，國內(nèi)外眾多研究學(xué)者都作了界定。盡管側(cè)重點(diǎn)不盡相同，但均基于加德納多元智能理論、布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)理論以及在此基礎(chǔ)之上提出的掌握學(xué)習(xí)理論等。明確的是差異化教學(xué)不同于因材施教的教師主導(dǎo)，不同于個(gè)別教學(xué)的一對(duì)一巨大資源投入，也不同于分層教學(xué)的貼標(biāo)簽局限性。差異化教學(xué)更具包容性，更提倡動(dòng)態(tài)分層、隱性分層，提供更廣闊的資源環(huán)境，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為主體，教師提供多樣指導(dǎo)，通過教師和學(xué)生兩方面共同努力，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)。根據(jù)差異化教學(xué)理論學(xué)習(xí)，本文給出的差異化教學(xué)定義如下：根據(jù)專業(yè)群崗位需要，設(shè)置不同差異化目標(biāo)，共同模塊行政班級(jí)開展教師全體指導(dǎo)，差異模塊走班教學(xué)教師分類指導(dǎo)，根據(jù)個(gè)人差異選擇不同的互動(dòng)形式教師個(gè)別指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中不斷動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上得到更好的發(fā)展。二、信息化條件下差異化教學(xué)原則差異化教學(xué)原則是一種以尊重學(xué)生個(gè)體差異為基礎(chǔ)，旨在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展、提升教育質(zhì)量的教學(xué)理念，其核心在于通過靈活調(diào)整教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。在探索專業(yè)群崗位下工程力學(xué)差異化教學(xué)模式過程中應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。（一）尊重學(xué)生的個(gè)體差異綜合學(xué)校、家庭、社會(huì)多方作用，學(xué)生在成長過程中的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法能力也千差萬別。差異化教學(xué)必須承認(rèn)并尊重這些差異，從而在做好學(xué)情診斷的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。（二）提供豐富多樣學(xué)材堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，既要面向全體學(xué)生展開教學(xué)，又要充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異。在教學(xué)過程中，通過圖片展示、表達(dá)交流、邏輯推理、視頻演示、實(shí)驗(yàn)操作和問題探索等多種環(huán)節(jié)以及設(shè)計(jì)階梯式的任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成，從而更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。（三）教師開展異步指導(dǎo)以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為主線，根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論核心如何為不同學(xué)生提供最優(yōu)化的學(xué)習(xí)條件從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，除了提供豐富的學(xué)習(xí)資源以外，教師的異步指導(dǎo)也十分重要。（四）實(shí)施多維差異評(píng)價(jià)借助學(xué)習(xí)通等信息化手段實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，通過系統(tǒng)地收集、分析、整理學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的信息和資料，對(duì)差異教學(xué)的效果作出價(jià)值判斷，從而建立與差異教學(xué)相適應(yīng)的科學(xué)、合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。三、專業(yè)群崗位下課程教學(xué)存在的問題（一）生源復(fù)雜，呈現(xiàn)多元性近年來，我國高等職業(yè)教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，高職院校的生源構(gòu)成和質(zhì)量也經(jīng)歷了顯著的變化，這些變化為我國高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的動(dòng)力和挑戰(zhàn)。我校鐵道基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與維護(hù)專業(yè)群包含鐵道工程技術(shù)、高速鐵路綜合維修技術(shù)、鐵道供電技術(shù)、城市軌道交通供配電技術(shù)4個(gè)專業(yè)，其生源和就業(yè)面向需求均較為復(fù)雜，針對(duì)2023級(jí)專業(yè)群新入校的615名學(xué)生調(diào)研，主要有三種生源類型：普高、單招及對(duì)口招生，以工程力學(xué)聯(lián)系最為密切的數(shù)學(xué)成績來看，最高分和最低分有7倍多的差距。可見學(xué)生群體的文化成績、教育背景等存在多個(gè)維度的差異，當(dāng)這些具有不同特質(zhì)的學(xué)生匯聚于同一專業(yè)班級(jí)時(shí)，班級(jí)內(nèi)部的構(gòu)成變得愈發(fā)復(fù)雜和多元化。這種復(fù)雜性不僅體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，還對(duì)教學(xué)和管理提出了新的挑戰(zhàn)和要求。（二）課程雷同，評(píng)價(jià)單一化工程力學(xué)課程作為專業(yè)群的共享基礎(chǔ)課程，覆蓋面廣，內(nèi)容邏輯性強(qiáng)且繁雜，更多的是由1名教師負(fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)專業(yè)教學(xué)，按相同課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)要求組織教學(xué)，這種整齊劃一的教學(xué)模式雖然節(jié)約教學(xué)資源，但面對(duì)學(xué)生差異越來越大的現(xiàn)狀，必定會(huì)消磨部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)造成部分學(xué)生掉隊(duì)，不能滿足當(dāng)代學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化和探究性學(xué)習(xí)的要求。同時(shí)傳統(tǒng)的考核方式較為單一，多以最終卷面成績反映理論知識(shí)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性、發(fā)展性沒有動(dòng)態(tài)地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，很難讓不同的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自我成就感，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四、探索信息化背景下差異化教學(xué)模式結(jié)合高職工程力學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，融合學(xué)習(xí)通教育信息化手段，通過入學(xué)調(diào)研數(shù)據(jù)全面分析高職學(xué)情，充分考慮學(xué)生的差異性以及崗位要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核體系等方面進(jìn)行改革，探索出一條“定班同項(xiàng)，走班分項(xiàng)，個(gè)性選項(xiàng)”的動(dòng)態(tài)評(píng)估異步教學(xué)模式。（一）依崗對(duì)標(biāo)重構(gòu)模塊建設(shè)資源工程力學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，適用于鐵道基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與維護(hù)專業(yè)群所有專業(yè)。課程著重培養(yǎng)學(xué)生必要的靜力學(xué)、材料力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、能夠?qū)こ探Y(jié)構(gòu)進(jìn)行承載力分析和計(jì)算的能力，使之具備嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，擁有良好的工程意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，是讓學(xué)生形成完整專業(yè)認(rèn)知必備的一門理實(shí)一體課程。但學(xué)生面向?qū)砭蜆I(yè)崗位而言對(duì)于力學(xué)知識(shí)的要求卻不盡相同，從事施工建設(shè)強(qiáng)調(diào)力學(xué)工程應(yīng)用性，即它為協(xié)調(diào)工程的安全性和經(jīng)濟(jì)性矛盾提供了科學(xué)的解決方法；從事材料檢測方向，強(qiáng)調(diào)必要的理論基礎(chǔ)和動(dòng)手能力；從事維修養(yǎng)護(hù)方向的更加強(qiáng)調(diào)力學(xué)內(nèi)化于心的安全意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)；對(duì)學(xué)生而言，部分學(xué)生追求專升本，明顯課堂上的內(nèi)容是無法滿足其更高需求；部分學(xué)生認(rèn)為自己能力有限只求順利畢業(yè)；還有部分學(xué)生十分具有好奇心，對(duì)于生活中的力學(xué)十分感興趣；需求目標(biāo)也千差萬別。依據(jù)專業(yè)群的崗位調(diào)研，對(duì)崗位工作任務(wù)的提煉和歸納梳理出對(duì)于力學(xué)夠用的相同需求，在52個(gè)有限的課時(shí)下打造“共同模塊”，包括靜力學(xué)基礎(chǔ)模塊、材料力學(xué)模塊。針對(duì)專業(yè)群崗位不同的面向形成“差異模塊”，包括能力提升模塊、力學(xué)性能檢測模塊、結(jié)構(gòu)軟件計(jì)算模塊、力學(xué)案例運(yùn)用模塊等。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，布置多樣化的課后活動(dòng)互動(dòng)，逐漸豐富線上資源和活動(dòng)，包括學(xué)以致用找一找、拔高習(xí)題闖一闖、內(nèi)力圖大家來找茬、課堂小結(jié)我來做等。充分利用信息化手段實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)供學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。（二）細(xì)化需求多層目標(biāo)異步指導(dǎo)依據(jù)維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論以及布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論在課程內(nèi)容選擇上對(duì)常規(guī)排序的基本內(nèi)容進(jìn)行了重組，保留或適當(dāng)刪減，增強(qiáng)了各部分之間的相容性和內(nèi)在聯(lián)系，不按章節(jié)分類的書本傳統(tǒng)模式，而是根據(jù)不同模塊的不同需求將基本知識(shí)和基本概念作為基礎(chǔ)層；將核心規(guī)律作為教學(xué)難點(diǎn)來抓，為部分學(xué)生進(jìn)一步提高預(yù)留發(fā)展空間，形成發(fā)展層；將生活及工程案例通過背景資料融入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，拓寬學(xué)生視野、強(qiáng)化能力培養(yǎng)，形成應(yīng)用層。為了保障所有學(xué)生平等地享有教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平，同時(shí)確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中獲得個(gè)性化的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，課程組對(duì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)力量進(jìn)行了優(yōu)化與整合。通過創(chuàng)新性的教學(xué)組織方式，構(gòu)建了一個(gè)“以學(xué)生需求為中心，以核心教師為引導(dǎo)，以助教團(tuán)隊(duì)為輔助”的協(xié)同教學(xué)模式，從而為學(xué)生提供更為全面和針對(duì)性的教學(xué)服務(wù)。以主講教師為核心，負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的掌控，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)搭建線上課程模塊，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)入各個(gè)班級(jí)圍繞核心教師要求完成各自的教學(xué)任務(wù)，形成同內(nèi)容異教師指導(dǎo)；在教學(xué)過程中逐步摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的不同情況，布置差異化的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)情況選擇性完成，形成同教師異任務(wù)；階段性共同模塊完成后即可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生自身發(fā)展需求，開展能力提升、案例實(shí)戰(zhàn)、材料力學(xué)能力檢測、結(jié)構(gòu)軟件訓(xùn)練的差異化模塊供學(xué)生選擇，形成同課程異模塊；學(xué)生挖掘自己的興趣點(diǎn)和擅長點(diǎn)，通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，開展差異化的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，形成同模塊異考核。（三）多維評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)調(diào)整差異考核本課程評(píng)價(jià)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把握好正確的政治方向，構(gòu)建全時(shí)全程、多元多維評(píng)價(jià)體系，考核評(píng)價(jià)采用過程性評(píng)價(jià)。按照《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》要求，做到三個(gè)要求：一是樹立科學(xué)成才觀念：堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一；二是完善評(píng)價(jià)：客觀記錄學(xué)生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)；三是嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：注重學(xué)生課堂互動(dòng)參與紀(jì)律考核。形成考評(píng)要求：總成績=過程考核（50%）+模塊考核（50%），模塊化考核過程中根據(jù)平時(shí)成績開展差異化試卷動(dòng)態(tài)考核，為保證總體成績的公平性，試卷難度系數(shù)分別為0.95，1，1.05。模塊考核不合格學(xué)生經(jīng)過差異化模塊學(xué)習(xí)后有一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)。若成績還未達(dá)60分標(biāo)準(zhǔn)，則參加后期的重修學(xué)習(xí)。在建立了差異化題庫基礎(chǔ)上，分析出學(xué)生在隨堂測驗(yàn)中的學(xué)習(xí)效果，與之匹配難度系數(shù)不同的差異化考核內(nèi)容，根據(jù)每名學(xué)生取得的進(jìn)步給出科學(xué)、全方位的評(píng)價(jià)，減少學(xué)生間的橫向比較，注重學(xué)生自身的縱向?qū)Ρ群统砷L情況。階段分析學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，采取問卷調(diào)查反饋方式，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，督促學(xué)生關(guān)注自我學(xué)習(xí)達(dá)成度，開展個(gè)人學(xué)習(xí)診斷，對(duì)于學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，常態(tài)化糾正學(xué)生學(xué)習(xí)行為，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。五、基于大數(shù)據(jù)下工程力學(xué)差異化教學(xué)實(shí)踐效果本學(xué)期開展工程力學(xué)課程授課班級(jí)6個(gè)，涉及2個(gè)專業(yè)，共計(jì)318人。全部授課班級(jí)在團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上實(shí)施差異化教學(xué)，得到以下數(shù)據(jù)：開展教學(xué)周數(shù)13周，發(fā)布課程資料70個(gè)，建立題庫總數(shù)240道，布置作業(yè)26次，開展測驗(yàn)練習(xí)144次，課堂互動(dòng)167次，課后話題討論數(shù)999人次。課程內(nèi)自由選模塊活動(dòng)1次，涉及可選學(xué)生279人，1分鐘內(nèi)完成選課人數(shù)達(dá)208人，學(xué)生的積極性高漲。據(jù)可查數(shù)據(jù)，前幾年力學(xué)開展信息化教學(xué)最多發(fā)布資源39個(gè)，互動(dòng)活動(dòng)20余次，階段測驗(yàn)2次以及期末考試1次，總成績構(gòu)成多由平時(shí)測試成績與期末考試成績構(gòu)成，對(duì)于學(xué)生動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過少。在差異化教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)資源明顯更加豐富，學(xué)生的參與度明顯提高。在教學(xué)中不斷采集學(xué)生的過程性數(shù)據(jù)，形成第4周、第8周、第12周和第16周學(xué)生學(xué)習(xí)情況（如圖2所示）。通過幾周的數(shù)據(jù)比較，除了考勤紀(jì)律、作業(yè)及隨堂練習(xí)的成績較為穩(wěn)定外，課堂互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)和信息化手段的檢測督促下，學(xué)生的參與比例有明顯的提高，給予學(xué)生一定學(xué)習(xí)空間輔以一定的信息化手段，是能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立良好學(xué)風(fēng)，形成自我規(guī)劃，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然過程化數(shù)據(jù)記錄顯示最終大部分學(xué)生均完成了對(duì)應(yīng)五部分的過程性考核內(nèi)容，但是由于自身差異和需求不同，在學(xué)習(xí)過程中我們與之對(duì)應(yīng)考核也存在一定差異，力爭讓學(xué)生在自己的發(fā)展區(qū)更上一層。以鐵道工程技術(shù)3個(gè)班級(jí)160人的模塊化考核為例，按照階段過程性考核成績情況分配不同難度的試卷，考核結(jié)果如表2和圖3所示。由于模塊二材料力學(xué)難度整體大于靜力學(xué)部分，所以試卷1和試卷2的人數(shù)均有下降趨勢。但從圖3中可觀察到，1號(hào)試卷學(xué)生全部通過，2號(hào)試卷過關(guān)率也從74.4%提升至94%，大部分學(xué)生在自己發(fā)展區(qū)有所提升。經(jīng)過差異化能力提升模塊，對(duì)個(gè)別還未通過的學(xué)生異步指導(dǎo)更有針對(duì)性，最終按照考核要求通過考核。在差異化模塊選擇時(shí)，充分尊重學(xué)生的主觀意愿，學(xué)生參與度高并且能夠主動(dòng)嘗試完成任務(wù)，面對(duì)不同的教師不同的任務(wù)時(shí)，學(xué)生更加充滿興趣。經(jīng)過一學(xué)期差異化實(shí)踐，經(jīng)調(diào)研反饋，本課程學(xué)生滿意度最高、獲得感最強(qiáng)。與以往學(xué)年的力學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)情況相比，學(xué)生的過關(guān)率提高了，其積極性也明顯高漲。六、結(jié)論依托學(xué)習(xí)通線上共享資源課程建設(shè)，順利實(shí)現(xiàn)了定班同步教學(xué)，團(tuán)隊(duì)教師將以共同的資源面向?qū)W生，及時(shí)了解整個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)情況，開展課