潤物細無聲-幼兒園詩歌教學

潤物細無聲---幼兒園詩歌教學潤物細無聲——幼兒園詩歌教學

一、同課異構(gòu)及其優(yōu)勢：所謂同課異構(gòu)就是同一教學內(nèi)容由幾個老師接連上課或是由一位老師連續(xù)上幾次采用不同教學方式的課。“同課異構(gòu)”在對教材的把握和教學方法的設計上強調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,是多層面、全方位的合作、探討，是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。通俗一點講：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”的教研方式，它能最大限度地引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。二、幼兒詩歌的內(nèi)容與特點：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！本唧w地說，就是要培養(yǎng)幼兒愛聽、愛看、愛講、愛表演兒童文學作品，能理解并復述簡短的兒童文學作品。本學期我們研討的幼兒詩歌是以幼兒為欣賞對象的詩歌，是幼兒接觸較多而又非常喜愛的一種文學形式。它包括兒歌、古詩、謎語、繞口令、散文詩等。幼兒詩歌的主要特點是:主題單純；內(nèi)容淺顯、凝煉；節(jié)奏明快、韻律和諧；富有兒童情趣，讀起來朗朗上口，易于朗誦、記憶和表達情感。幼兒詩歌不僅可以豐富幼兒的知識、發(fā)展語言、啟迪智慧，而且還可以使幼兒的心靈和情感受到良好地熏陶以及美的感受。今天，我將我們學區(qū)對詩歌教學研討的一些內(nèi)容進行了整理，向大家做一個簡單的介紹，起到拋磚引玉的作用：

三、詩歌教學的基本步驟：

（一）選擇合適的詩歌教學內(nèi)容幼兒園各年齡段的詩歌，情感洋溢，想象豐富，語言凝練，并集中體現(xiàn)了藝術(shù)語言的形式美特征，給幼兒以強烈的美的刺激，形成情感的共鳴。我們常說，好的開始是成功的一半，上好一堂課，選對教材是關(guān)鍵。現(xiàn)在幼兒園語言課程上的詩歌教材很多，如何在這么多的詩歌作品中甄選出適合兒童發(fā)展需要的作品，同時又豐富我們的主題建構(gòu)，這就需要我們教師擁有一雙識別美的智慧的眼睛，擁有一顆辨別美的敏感的心靈。因為詩歌教學的年齡階段特點比較明顯，大家在內(nèi)容的選擇上應有所側(cè)重，一般來說，小班在選材上要注意以語言淺顯重復、讀來朗朗上口、動作體驗強的兒歌為主；例絨圖片讓孩子對應找家引題，一下子就把孩子們帶入詩歌的情境中去。導入的方法有很多，我們應該結(jié)合詩歌內(nèi)容有效的進行選擇。

2．傾聽感受理解，以問步入詩歌

傾聽感受詩歌內(nèi)容，讓孩子初步熟悉詩歌的語詞語句，這在詩歌教學中必不可少。如何讓孩子愿意聽、積極地聽、專注地聽，老師可以在聽之前提出要求。如金老師在第二邊欣賞時提問：仔細聽聽，詩歌中的哪些地方給了你這種優(yōu)美的感覺？讓幼兒帶著問題去欣賞詩歌。而接下來的第三遍欣賞則馬上接一個下位的提問：誰在那里睡覺，做著怎么樣的夢？讓幼兒具體理解詩歌中的每一句話。在詩歌教學中，教師要為幼兒圍繞詩歌內(nèi)容精心設置問題情景，引導幼兒展開想象，進一步理解詩歌內(nèi)涵，為以后仿編詩歌作鋪墊。如大班《夢》中在理解環(huán)節(jié)中，金老師有一聯(lián)串的提問：為什么星星的夢是亮晶晶的？還有誰會做亮晶晶的夢？……教師所提的問題要有所指向，層層深入，鼓勵幼兒充分想象、理解詩歌，培養(yǎng)幼兒積極的思維能力。傾聽理解詩歌是詩歌教學的重中之重，在這一環(huán)節(jié)中，教學方法的選擇、教具的設計使用都會產(chǎn)生不同的教學效果。我們現(xiàn)在用的比較多的是這三種形式：

*自然情景法如：兒童散文詩《桑樹媽媽》、《落葉》等自然特征明顯，比較形象，幼兒容易理解的作品可以采用自然情景法。比如《落葉》：

秋風起了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上飄落下來。

樹葉落到地上，小蟲爬過來，躺在下面，把它當作小屋。

樹葉落在溝里，螞蟻爬過來，坐在上面，把它當作小船。

樹葉落在河里，小魚游過來，藏在底下，把它當作小傘。

樹葉落在院子里，小燕子看見了說：

“來信了，催我們到南方去了?！?/p>

該作品構(gòu)思新穎，語言簡練，季節(jié)性明顯，生動形象。有條件的幼兒園可以選擇在秋季的落葉樹下進行教學活動，充分發(fā)揮自然情景的認知教育功能，讓幼兒躺在落葉樹下，坐在落葉上面，在與落葉的親密接觸情景中，理解散文詩優(yōu)美的語言，感受詩中角色的可愛有趣。通過對兒童散文詩的欣賞和有表情地朗誦，引導幼兒感受詩歌里優(yōu)美的意境，進行擴散思維，仿編散文詩，等等。

*生活情景法

如：《小錘子》、《輕輕地》等行為習慣教育類的作品，旨在養(yǎng)成幼兒懂禮貌、講文明、愛父母等行為習慣。這類對幼兒良好習慣具有行為教育功能的作品，教學時可以采用生活情景法。比如《輕輕地》：

媽媽起床啦！

輕輕地穿衣，輕輕地下床，輕輕地走路……

爸爸昨天上夜班，回家很晚很晚，現(xiàn)在還在甜甜地睡著。

佳佳起床啦！

輕輕地穿衣，輕輕地下床，輕輕地走路……

媽媽望著佳佳笑，佳佳望著媽媽笑。

呼嚕，呼嚕，爸爸睡得好香呢！

作品反映一種良好的生活習慣——不妨礙他人休息。對于現(xiàn)在的獨生子女來說，在家里是“小太陽”，“小皇帝”往往是父母長輩不影響他（她），他（她）可以影響任何人的休息，這么看來，對幼兒的良好行為習慣教育顯得尤為重要，但又不能僅僅是說教。所以，這類作品可以通過生活情景的表演來進行，發(fā)揮生活情景的行為教育功能，讓幼兒扮演詩中的角色，表演詩的情景，親身體驗“輕輕地”感覺，逐步養(yǎng)成幼兒良好的行為習慣。

*圖示法

這是我們運用最多的一種教學方法。這里的圖示法指的是廣義的圖示，包括：符號、圖片、多媒體技術(shù)等。特別是多媒體技術(shù)的運用，讓詩歌教學生動起來，它可以將靜態(tài)的語言變成動態(tài)的、生動的情景；讓一些比較抽象的，離幼兒生活經(jīng)驗較遠的作品通過多媒體手段進行教學，變成形象直觀的畫面和感受。比如《春雨的色彩》：

春雨，像春姑娘紡出的線，沒完沒了地下到地上，沙沙沙，沙沙沙……

一群小鳥在屋檐下躲雨，他們在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的？

小白鴿說：“春雨是無色的，你們伸手接幾滴瞧瞧吧。”

小燕子說：“不對，春雨是綠色的。你們瞧！春雨落到草地上，草地綠了；春雨淋在柳樹上，柳枝兒綠了……”

麻雀說：“不不！春雨是紅色的。你們瞧！春雨灑在桃樹上，桃花紅了；春雨滴在杏樹上，杏花兒紅了……”

小黃鶯說：“不對，不對，春雨是黃色的。不是嗎？它落在油菜地里，油菜花黃了；它落在蒲公英上，蒲公英的花兒也黃了……”

春雨聽了大家的爭論，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙……它好像在說：“親愛的小鳥們，你們的話都對，但都沒有說全面。我本身是無色的，但我能給春天的大地帶來萬紫千紅……”

該作品描述出綿綿的春雨、歡快的群鳥、萬紫千紅的美麗畫卷，但憑幼兒的想象力或借一幅靜態(tài)的畫面難以達到應有的效果，而運用多媒體技術(shù)，配上輕柔舒緩的鋼琴音樂背景，童話般的小屋在沙沙的小雨中靜默著，屋檐下人性化的小鳥唧唧喳喳互相辯論著，伴隨甜美的角色語言，顯示出的翠綠的草地、嫩綠的柳枝，粉紅的桃花、淡紅的杏花，金黃油菜花、鵝黃蒲公英……詩情畫意的教學情景，幼兒的注意被吸引了，幼兒的興趣被調(diào)動起來了，他們就能積極主動地把聽到，看到的春天告訴他人。情景交融，有聲有色的活動可以讓幼兒充分感受到詩歌的意境，感受文學作品的語言美、情景美。此情此景，對啟發(fā)幼兒想象力，創(chuàng)造力是大有好處的。

3．完整朗讀，以情進入詩歌“美文”需要用“美語”來傳達，才能讓聽者感受它的美。作品能否引起幼兒的學習興趣，教師的示范朗誦很重要。通過朗誦，可以把文字透徹地表達，使書面、靜態(tài)的字句充滿立體動態(tài)感。幼兒通過朗誦可以增加文字的趣味性，并且學習正確的語音、語法、語調(diào)、語氣……充分欣賞文學的美。由于受生活經(jīng)驗和認知發(fā)展水平的局限，幼兒對詩歌的欣賞與創(chuàng)造不能象成人那樣直接通過閱讀文字輕而易舉地來把握，而是要依靠教師聲情并茂、形象生動的語言傳遞來學習。詩歌教學的過程，實際上就是幫助和引導幼兒去欣賞、創(chuàng)造的一個過程。在這一過程中，教師對詩歌本身的理解把握情況，以及在具體教學過程中的解說水平會直接影響幼兒的學習效果。如果僅引導幼兒單純?nèi)ダ斫庠姼柚械恼Z言及其所描繪的畫面內(nèi)容，那么就不能算完全了解了詩歌，或者說僅是一種對詩歌淺層次的解讀。只有讓幼兒去感受、不斷地去朗誦，才能把握作品中跳蕩著的思想感情脈絡，才能真正懂得作者要表現(xiàn)的全部。例如，《夏天》：樹葉打著卷兒，小花底著頭，……風來了，云來了，打閃了，雷公公跑來了！嘩！嘩！嘩！嘩！大雨快活地下起來?！~、小花滴著水珠，像剛洗完澡。多干凈，多精神?！娙擞帽扔?、擬人等修辭手法，抒發(fā)了在炎熱的夏天里生物對風、雨的渴望。作品生動活潑，充滿盎然的兒童情趣。在教學中，教師首先要切準作品的情感基調(diào)，是明快開朗、活潑有趣，還是輕松詼諧、幽默風趣，為教學中情感的準確投入作好準備。在示范朗誦作品時所投入的感情還應是真實充分的，是教師本人在充分理解作品基礎上的一種自然流露，而非矯揉造作或隨意曲解。教師的情感在教學中真實充分的投入，是幫助幼兒有效地接受詩歌作品的一種重要方法。詩歌所承載的很多情感信息，往往不是靠教師直接的“告訴”或理性的講解，而更為主要的是以情激情、以情感人，讓幼兒在欣賞的過程中去感悟、體會。什么樣的詩歌該用什么樣的語氣語調(diào)來朗誦，是優(yōu)美溫柔還是整齊有力，教師應該根據(jù)內(nèi)容有所側(cè)重。

此外，在朗誦活動中，幼兒的情感體驗、聯(lián)想、表現(xiàn)、表達也是不同的，多元的，可變的，有相當大的自由度。教師要接納幼兒的差異性、獨特性和創(chuàng)造性，及時給予每一個幼兒鼓勵和贊許，使幼兒在朗誦活動中體驗到成功和樂趣。

4．創(chuàng)造仿編，以說重塑詩歌仿編詩歌是一種融思維、語言發(fā)展一體的創(chuàng)造性活動，在這種活動中，幼兒的語言能力、想象能力、邏輯思維能力得到了提升。幼兒的學習從模仿開始，仿編詩歌很符合幼兒的學習規(guī)律，教師應根據(jù)幼兒的年齡特點，進行創(chuàng)編活動。如小、中班幼兒可以進行簡單的詩歌仿編，即幼兒能模仿原詩的韻律、格式、詞語、節(jié)奏等，仿編出簡單的詩歌。如詩歌《家》、《吹泡泡》，可以讓幼兒仿編：還有誰也是誰的家，或者還有誰也是誰吹的泡泡。而《風兒也想有個家》，可讓幼兒仿編：風兒還到什么地方找家了，那兒起了什么變化？對于大班的幼兒可以在難度上有所提高，除了仿編活動還可以續(xù)編活動等。值得注意的是：在實踐中有的教師過分注重詩歌的格式是否工整、句子是否對仗、詞句是否押韻、是否符合客觀實際等，致使幼兒創(chuàng)編時無所適從，創(chuàng)造的積極性屢屢受挫。其實，在詩歌創(chuàng)編的過程中，教師除了以支持、鼓勵的態(tài)度為幼兒提供寬松的心理氛圍外，更應注重給予幼兒一定的自主仿編的空間，掌握創(chuàng)編的靈活性。最大可能地順應幼兒，使幼兒創(chuàng)編時得心應手，覺得有興趣、有情趣。希望通過詩歌仿編活動，使一花引來萬花開。這里講到的4點其實就是日常詩歌教學最基本的4個環(huán)節(jié)：引題——傾聽理解——朗誦，深入理解——仿編，2、3兩個環(huán)節(jié)的主要表現(xiàn)形式為：整體感受——分句理解——拓展。

（四）結(jié)合其他領域的活動內(nèi)容（延伸環(huán)節(jié)）在詩歌教學中可以進行綜合性主題活動，即圍繞某一詩歌作品，結(jié)合其他領域的教育活動，綜合運用多種手段、途徑開展活動。如以詩歌為中心，開展欣賞、朗誦、表演、制作、繪畫、音樂等活動。例如在《風兒在哪里》的詩歌活動中，我們開展了外出找風兒，唱一唱風兒找家的歌曲，畫一畫風兒的家等一系列活動來豐富幼兒的知識面，發(fā)展幼兒多方面的能力。在平時的詩歌教學中，利用音樂的表現(xiàn)因素和手段增強幼兒的審美感受，通過詩歌與美工相結(jié)合培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，如詩畫的配合形